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摘 要：在中学英语核心素养的要求下，教师要开展有效的教学活动培养学生的阅读能力和思维能力，引导学生通过正确的方式分析英语教材文本的结构、语言和背景，提升学生的英语素养，培养语感，提升其综合能力。随着我国素质教育改革地不断深入，在中学英语教学课堂中提出了较多新颖的教学模式，其中翻转课堂的提出就是秉承以生为本的理念，通过丰富的教学形式和资源来打造生动的课堂，以提高学生学习的积极性和兴趣，让英语学习变得更加有趣。本文简单分析了英语学科核心素养的内容，阐述了翻转课堂的内涵，探索了培养学生英语核心素养的策略。
关键词：中学英语;核心素养;翻转课堂;策略
中学英语教学现状堪忧，学生积极性不高，课堂氛围沉闷，很多中学生无法掌握科学的学习方法，特别是阅读能力较低，学生不能将所学的语言应用到实际生活中，这些问题的存在阻碍了英语阅读教学改革的发展。因此在实际教学中，教师必须要以学科核心素养为中心，利用翻转课堂教学引导学生获得科学的学习方法，了解学生的学习心理和困难，培养其自主学习的意识，通过丰富的形式来激发他们的兴趣，结合课本教材的内容，促进其思维的提升，培养综合能力。
一、中学英语学科核心素养的内容
传统的英语教学，中学教师以英语课本为中心照本宣科，让学生朗读、背诵课文内容，或者按照课文对话进行锻炼，单一的阅读教学模式没有关注学生语言能力、思维能力、学习能力和情感体验，这些作为学科核心素养的中心内容，是素质教育中中学英语教学的根本任务和目标。加强学生思维品质和语言能力的培养，引导学生在阅读的基础上，结合实际情景和生活情感，利用自己所学的知识，通过自身对人物和环境的了解，丰富对话的内容和情感，体会文本中的角色，并能够通过不同的途径来展示自身的实际能力，提升学生的积极性，培养他们的创造欲望，才能真正提升英语课堂的教学质量。同时，在教学中，关注学生的学习动机兴趣、态度和信心等情感因素，并且能够通过培养，提升学生对这些情感因素的控制能力，从而更加清晰地了解学习的目的，自主投入到英语学习中。学生只有拥有了学习的兴趣和积极性，才能不断摆正自己的学习态度，明确学习的动机，才能在遇到学习困难时，选择坚持不懈，保持坚定的意志，直到克服困难。所以教师也要深入了解学科核心素养的内涵，明确教育的目标，并将其融合到阅读教学中，关注学生的学习情绪和态度，培养积极的学习观念，从而促进学生全面发展[1]。
二、翻转课堂的内涵
在知识经济的激烈竞争下，很多教师为了提升学生的成绩，在教学过程中往往知识注重学生的基础知识的学习，忽视了对学生的英语素养的培养[1]。在课堂教学中，教师以传授课本知识为主，课后加大对学生的训练力度，要求学生能够将课堂中的知识全部消化，因此导致了学生对英语的学习仅仅只是停留在做题和背诵的阶段，很多学生都不会将英语应用于交际中，甚至有的学生在英语交际中还会出现中式英语的现象，这都是学生对英语综合素质的缺失所导致的。在阅读教学中，教师为了培养学生的英语口语交际能力，只是要求同桌之间，按照课本的英语对话进行交流，这就显得毫无新颖性。而翻转课堂实际上就是利用网络资源进行视频的创建，将相关的学习内容、重点以及难点知识放进去，在课前作为有效的资源引导，将学生迅速带入到真实、生动和有趣的学习氛围中。同时将一些有针对性的学习任务和目标放在视频中，逐渐引导学生来完成学习内容，提升自己的能力。在中学英语课堂教学中，利用翻转课堂可以有效提高课堂效率，在课前要求学生对相关的英语知识和文化背景进行学习，掌握基础的语法知识，教师可以引导学生对课文进行粗略阅读，在学生自己的预习之下弄清陌生词汇，最后在课堂中通过教师的指引，通过对丰富的教学资源的分析、认识和理解，扩宽学生的知识范围，同时提高英语学习的乐趣，为学生构建愉快的氛围，提升学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，有利于学习效率的提升[2]。
三、基于翻转课堂视角下培养中学英语核心素养的策略
（一）明确学习的目标，培养学生的语言能力
在中学英语翻转课堂中引入多模态资源能够丰富学生的学习素材，提高英语学习的生动性和真实性。而多模态视频能够为学生的阅读理解提供更加真实的场景，提升学生的积极性。在引导学生阅读课本资料的同时，教师也要选择一些与之相关联的视频文本来强化学生的理解能力。同时教师要通过有效的分析和研究明确阅读的任务，帮助学生树立阅读目标，以推动英语教学有效实施。教师需要根据教材内容优化课前活动，提升学生的学习兴趣，将本单元的话题、知识以及目标都导出来，激发学生的学习欲望，帮助他们树立学习的信心 [3]。比如在学习译林版八年级上册《Unit 5 Wild animals》这个单元时，需要让学生掌握对动物的基本描述方法，学会使用“What wild animal do you like best？”、“I like…”和“Because……”等典型的句子对话。所以教师可以在教学中先让学生明白这些任务，再创建一些文本阅读的准备活动，以此来激发学生的兴趣。例如播放一些有关动物世界的影视短片，并且展示一些英文的配音，讓学生在一边听和看的过程中思考，在这些“Wild animals”中，你最喜欢和欣赏的是哪个动物，例如panda有哪些特点，要描述panda还可以从哪些方面去分析。然后让学生可以进行情景对话，从各方面去了解他们喜欢的动物，同时将本单元的陌生单词、语法知识融入进去，做好预习准备，为后续的教学打下基础，提高学生学习的积极性，从而提升学生的语言能力。
（二）做好科学的阅读引导，提升学生学习能力
中学英语教学不仅仅是语言教学，更是综合能力培养的重要方式，所以教师需要做好科学的引导，特别是在阅读教学中，既要帮助学生理解文章的含义、学习典型句子和短语，更要教会学生分析文章的机构，感知文本的内涵，学习作者写作的意图和方式，从而以语篇为单位去进行整体阅读，才能真正提升学生的思维品质[4]。其次，还要引导学生对文本的细节进行解读，学会整理文本中的信息，利用丰富的方式对文本进行梳理，同时鼓励学生在学习和解读之后，可以用自己的语言对文本内容进行阐述和复述，真正提高学生的语言能力。最后，在构建翻转课堂的过程中，教师要为学生创建良好的学习氛围和环境，通过促进学生实现良好的交流、探讨，促进师生之间的紧密沟通，提高学生自主学习的能力。比如在学习牛津版八年级上册第七单元中“Reading”部分中的文章《Seasons of the year》时，教师可以引导学生分段对文本进行阅读，让学生找到每个段落的中心句子，或者用一个疑问句的形式总结每个段落的内容。接着对文中的细节进行分析，比如“How does the weather change when autumn comes？”引导学生再一次阅读文章的内容，能够帮助学生检验他们的阅读理解效果，从而不断提升学生的阅读能力。然后，教师可以利用多媒体展示一些春夏秋冬的图片或者视频，比如下雪、树叶变黄、吃冰淇淋以及农民在播种等，让学生对照课文内容迅速找到与图画相对应的句子，并且与同伴进行交流。最后让学生对B3部分的问答题进行复习和训练，让学生根据这些问答内容自行组织语言进行交流和互动，对四季的特点进行丰富和描述，从而培养学生的学习能力。 （三）丰富课后活动，培养情感品格
英语是一门语言，虽然存在一定的规则，但是仍然是充满自由和开放性的，大量的规则指导反而会束缚学生的思維，让其脱离英语学习的本质。所以在翻转课堂下培养学生的英语素养还需要教师重视对学生英语语言品格的培养，教师要采用更多开放式的活动培养学生自主学习的能力，增强他们的情感体验。所以教师可以根据文本的内容设计有效的活动，引导学生在实践过程中真正实现对文本的解读，提升其英语素养。同时教师要不断丰富课后活动的形式，利用更多先进技术来创新教学方式，引导学生构建一套适合自己思考和学习的方法和体系，才能提升他们自主学习的能力，学生的学习能力提升了，课堂的效果自然会加强[2]。比如微课、电子白板或者电子绘本等，都可以作为辅助教学的工具，为学生营造良好的学习氛围，激发他们的积极性。同时教师还要重视因材施教，了解学生的学习能力和特点，针对性设计教学的内容，帮助其掌握科学的学习方式。为学生创建多元化的学习模式，让学生在合作学习、表演游戏以及真实的生活情境体验中，体会到学习英语的乐趣，还能够降低学生学习的难处，促进其更加主动地学习。比如在学习八年级下册第二课《Unit 2 Travelling》 Reading部分时，教师可以利用多媒体设备播放一些不同景点的照片作为相册，学生根据B3部分的问答内容针对照片的内容进行小组讨论，例如：I took lots of photos at……，Is that ……？ What is in this photo？ 以此来丰富阅读学习的内容，从而激发学生的学习体验，还能够让学生了解英语语境的重要性，为学生创建多模态的英语环境，也能够让他们在掌握知识的同时获得学习的快乐。
结语
英语学科核心素养的培养是素质教育的基本要求，在中学英语翻转课堂教学中，教师要针对英语教学的实际情况，把握好明确的教学目标，积极了解学生的难处，从课堂氛围、形式等多方面来提升学生的学习热情，培养他们自主学习意识、思维能力和情感品格，提升学生的英语综合素养。
参考文献
[1] 陈亚红. 基于核心素养培育的中学英语对话型阅读文本解读例析[J]. 英语教师， 2018， 018（011）：109-111，115.
[2] 缪春玲. 基于核心素养的中学英语阅读文本解读策略[J]. 师道·教研， 2019， 000（005）：156-157.
[3] 刘志华. 基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， 000（036）：199.
[4] 于小宏. 翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用分析[J]. 情感读本， 2018， 000（032）：117.
关键词：中学英语;核心素养;翻转课堂;策略
中学英语教学现状堪忧，学生积极性不高，课堂氛围沉闷，很多中学生无法掌握科学的学习方法，特别是阅读能力较低，学生不能将所学的语言应用到实际生活中，这些问题的存在阻碍了英语阅读教学改革的发展。因此在实际教学中，教师必须要以学科核心素养为中心，利用翻转课堂教学引导学生获得科学的学习方法，了解学生的学习心理和困难，培养其自主学习的意识，通过丰富的形式来激发他们的兴趣，结合课本教材的内容，促进其思维的提升，培养综合能力。
一、中学英语学科核心素养的内容
传统的英语教学，中学教师以英语课本为中心照本宣科，让学生朗读、背诵课文内容，或者按照课文对话进行锻炼，单一的阅读教学模式没有关注学生语言能力、思维能力、学习能力和情感体验，这些作为学科核心素养的中心内容，是素质教育中中学英语教学的根本任务和目标。加强学生思维品质和语言能力的培养，引导学生在阅读的基础上，结合实际情景和生活情感，利用自己所学的知识，通过自身对人物和环境的了解，丰富对话的内容和情感，体会文本中的角色，并能够通过不同的途径来展示自身的实际能力，提升学生的积极性，培养他们的创造欲望，才能真正提升英语课堂的教学质量。同时，在教学中，关注学生的学习动机兴趣、态度和信心等情感因素，并且能够通过培养，提升学生对这些情感因素的控制能力，从而更加清晰地了解学习的目的，自主投入到英语学习中。学生只有拥有了学习的兴趣和积极性，才能不断摆正自己的学习态度，明确学习的动机，才能在遇到学习困难时，选择坚持不懈，保持坚定的意志，直到克服困难。所以教师也要深入了解学科核心素养的内涵，明确教育的目标，并将其融合到阅读教学中，关注学生的学习情绪和态度，培养积极的学习观念，从而促进学生全面发展[1]。
二、翻转课堂的内涵
在知识经济的激烈竞争下，很多教师为了提升学生的成绩，在教学过程中往往知识注重学生的基础知识的学习，忽视了对学生的英语素养的培养[1]。在课堂教学中，教师以传授课本知识为主，课后加大对学生的训练力度，要求学生能够将课堂中的知识全部消化，因此导致了学生对英语的学习仅仅只是停留在做题和背诵的阶段，很多学生都不会将英语应用于交际中，甚至有的学生在英语交际中还会出现中式英语的现象，这都是学生对英语综合素质的缺失所导致的。在阅读教学中，教师为了培养学生的英语口语交际能力，只是要求同桌之间，按照课本的英语对话进行交流，这就显得毫无新颖性。而翻转课堂实际上就是利用网络资源进行视频的创建，将相关的学习内容、重点以及难点知识放进去，在课前作为有效的资源引导，将学生迅速带入到真实、生动和有趣的学习氛围中。同时将一些有针对性的学习任务和目标放在视频中，逐渐引导学生来完成学习内容，提升自己的能力。在中学英语课堂教学中，利用翻转课堂可以有效提高课堂效率，在课前要求学生对相关的英语知识和文化背景进行学习，掌握基础的语法知识，教师可以引导学生对课文进行粗略阅读，在学生自己的预习之下弄清陌生词汇，最后在课堂中通过教师的指引，通过对丰富的教学资源的分析、认识和理解，扩宽学生的知识范围，同时提高英语学习的乐趣，为学生构建愉快的氛围，提升学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，有利于学习效率的提升[2]。
三、基于翻转课堂视角下培养中学英语核心素养的策略
（一）明确学习的目标，培养学生的语言能力
在中学英语翻转课堂中引入多模态资源能够丰富学生的学习素材，提高英语学习的生动性和真实性。而多模态视频能够为学生的阅读理解提供更加真实的场景，提升学生的积极性。在引导学生阅读课本资料的同时，教师也要选择一些与之相关联的视频文本来强化学生的理解能力。同时教师要通过有效的分析和研究明确阅读的任务，帮助学生树立阅读目标，以推动英语教学有效实施。教师需要根据教材内容优化课前活动，提升学生的学习兴趣，将本单元的话题、知识以及目标都导出来，激发学生的学习欲望，帮助他们树立学习的信心 [3]。比如在学习译林版八年级上册《Unit 5 Wild animals》这个单元时，需要让学生掌握对动物的基本描述方法，学会使用“What wild animal do you like best？”、“I like…”和“Because……”等典型的句子对话。所以教师可以在教学中先让学生明白这些任务，再创建一些文本阅读的准备活动，以此来激发学生的兴趣。例如播放一些有关动物世界的影视短片，并且展示一些英文的配音，讓学生在一边听和看的过程中思考，在这些“Wild animals”中，你最喜欢和欣赏的是哪个动物，例如panda有哪些特点，要描述panda还可以从哪些方面去分析。然后让学生可以进行情景对话，从各方面去了解他们喜欢的动物，同时将本单元的陌生单词、语法知识融入进去，做好预习准备，为后续的教学打下基础，提高学生学习的积极性，从而提升学生的语言能力。
（二）做好科学的阅读引导，提升学生学习能力
中学英语教学不仅仅是语言教学，更是综合能力培养的重要方式，所以教师需要做好科学的引导，特别是在阅读教学中，既要帮助学生理解文章的含义、学习典型句子和短语，更要教会学生分析文章的机构，感知文本的内涵，学习作者写作的意图和方式，从而以语篇为单位去进行整体阅读，才能真正提升学生的思维品质[4]。其次，还要引导学生对文本的细节进行解读，学会整理文本中的信息，利用丰富的方式对文本进行梳理，同时鼓励学生在学习和解读之后，可以用自己的语言对文本内容进行阐述和复述，真正提高学生的语言能力。最后，在构建翻转课堂的过程中，教师要为学生创建良好的学习氛围和环境，通过促进学生实现良好的交流、探讨，促进师生之间的紧密沟通，提高学生自主学习的能力。比如在学习牛津版八年级上册第七单元中“Reading”部分中的文章《Seasons of the year》时，教师可以引导学生分段对文本进行阅读，让学生找到每个段落的中心句子，或者用一个疑问句的形式总结每个段落的内容。接着对文中的细节进行分析，比如“How does the weather change when autumn comes？”引导学生再一次阅读文章的内容，能够帮助学生检验他们的阅读理解效果，从而不断提升学生的阅读能力。然后，教师可以利用多媒体展示一些春夏秋冬的图片或者视频，比如下雪、树叶变黄、吃冰淇淋以及农民在播种等，让学生对照课文内容迅速找到与图画相对应的句子，并且与同伴进行交流。最后让学生对B3部分的问答题进行复习和训练，让学生根据这些问答内容自行组织语言进行交流和互动，对四季的特点进行丰富和描述，从而培养学生的学习能力。 （三）丰富课后活动，培养情感品格
英语是一门语言，虽然存在一定的规则，但是仍然是充满自由和开放性的，大量的规则指导反而会束缚学生的思維，让其脱离英语学习的本质。所以在翻转课堂下培养学生的英语素养还需要教师重视对学生英语语言品格的培养，教师要采用更多开放式的活动培养学生自主学习的能力，增强他们的情感体验。所以教师可以根据文本的内容设计有效的活动，引导学生在实践过程中真正实现对文本的解读，提升其英语素养。同时教师要不断丰富课后活动的形式，利用更多先进技术来创新教学方式，引导学生构建一套适合自己思考和学习的方法和体系，才能提升他们自主学习的能力，学生的学习能力提升了，课堂的效果自然会加强[2]。比如微课、电子白板或者电子绘本等，都可以作为辅助教学的工具，为学生营造良好的学习氛围，激发他们的积极性。同时教师还要重视因材施教，了解学生的学习能力和特点，针对性设计教学的内容，帮助其掌握科学的学习方式。为学生创建多元化的学习模式，让学生在合作学习、表演游戏以及真实的生活情境体验中，体会到学习英语的乐趣，还能够降低学生学习的难处，促进其更加主动地学习。比如在学习八年级下册第二课《Unit 2 Travelling》 Reading部分时，教师可以利用多媒体设备播放一些不同景点的照片作为相册，学生根据B3部分的问答内容针对照片的内容进行小组讨论，例如：I took lots of photos at……，Is that ……？ What is in this photo？ 以此来丰富阅读学习的内容，从而激发学生的学习体验，还能够让学生了解英语语境的重要性，为学生创建多模态的英语环境，也能够让他们在掌握知识的同时获得学习的快乐。
结语
英语学科核心素养的培养是素质教育的基本要求，在中学英语翻转课堂教学中，教师要针对英语教学的实际情况，把握好明确的教学目标，积极了解学生的难处，从课堂氛围、形式等多方面来提升学生的学习热情，培养他们自主学习意识、思维能力和情感品格，提升学生的英语综合素养。
参考文献
[1] 陈亚红. 基于核心素养培育的中学英语对话型阅读文本解读例析[J]. 英语教师， 2018， 018（011）：109-111，115.
[2] 缪春玲. 基于核心素养的中学英语阅读文本解读策略[J]. 师道·教研， 2019， 000（005）：156-157.
[3] 刘志华. 基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， 000（036）：199.
[4] 于小宏. 翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用分析[J]. 情感读本， 2018， 000（032）：117.