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五千年光辉灿烂的历史，五千年丰厚博大的文化底蕴，使得祖国的语言文字独具魅力，它向人们展示的是五彩缤纷的自然世界，是纷繁复杂的情感世界，是蕴涵丰富的哲理世界……而小学低年级的语文课无疑是通向这些“世界”的第一扇门，因此从小培养良好的语文素质至关重要。
一、素质教育，德育先行。
语文新课标第1条就要求我们：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。这对于低年级的小学生尤为重要，因为他们的心灵还是那么纯洁、透明，还有宝贵的天真烂漫的天性。因此，在他的心灵沃土上洒下阵阵甜美的甘露，播种下一颗颗真善美的种子是为人师者的第一要职。否则，即便教出世界顶级的高才生，他的思想品德却不够完美，我们的教育也是失败的。基于这个理念，我在日常的教育教学工作中总是扎扎实实去完成课标中“情感、态度、价值观”这个维度。
二、注重基础知识、渗透学习技能。
万丈高楼何以拔地而起？当然离不开结实的地基。小学低年级的语文基础知识的重要性也无需我赘述，总之一句话：“听、说、读、写”永远是语文学科的重点，而低年级尤以“读”和“写”为重。
《阶段目标》中对低年级阅读的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这个要求看似简单，实际操作起来却不那么容易。平时的教学中，我要求孩子们要“声音响亮、吐字清晰、不唱读”。这一点做到后，再让他们试着加表情，加动作读，坐着读不够劲就站起来读。一个人读没意思就几个人合作读。同时，对于文中不认识的生字，我鼓励他们通过各种途径扫清障碍，如查字典、问同学、问老师、问父母哥哥姐姐等，“自己的事情自己解决”培养独立学习的技能。
《目标》中对低年级的“写”是这样要求的：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。“养成正确的写字姿势”从新生入学的第一天起就开始实施了。只要学生拿起笔，就强调握笔姿势，“三个一”等。对于“良好的写字习惯”我的理解是：按正确的笔画顺序写，横平竖直，尽量少用或不用橡皮抹。因此，刚一开始时，每教一个字，我都会让学生伸出小手多次“书空”，然后观察每笔在田字格中的位置再书写。这时，老师下去巡视检查，总会有一两名学生“书空时笔顺正确，一落到本上就倒下笔”的现象。我要及时纠正，以免养成不良习惯。随着时间的推移，孩子们会写的字越来越多，我就按“教-扶-放”的过程有意识地培养学生“独立写字”的能力了，只在关键地方引导一下即可。现在，我班的大部分学生都能做到“书写规范、端正、整洁”了。
三、“过程”与“方法”相辅相成。
所谓“过程”，包括教者的教学过程，也包括学生的学习过程；
所谓“方法”，既包括教者的教学方法，也包括学生的学习方法。
这些“过程”和“方法”可以说就是当今课程改革的重头戏。改的就是旧过程，旧方法，从而换一种思想，换一个角度，从关注学生的“以学生为本”出发，让教师从高高的讲台上走下来，走到学生们中去；让学生们从窄小的座位上跳下来，走到生活中，走进大自然，让他们知道：学习是乐趣无穷的！
新版的语文教材主题性强，形式灵活多样，内容具有时代感，更贴近儿童生活。文中插图形象逼真，色彩鲜明，孩子们一拿到语文书就欣欣然地读起来。学生对教材感兴趣了，接下来就看老师怎么教了。每教一堂课，我都要精心设计每一个环节，设法调动起学生的学习积极性。如每堂课的识字教学，我会采用多种游戏形式识字，如“击鼓传花领读”、“猜字游戏”、男女生赛读、猜字谜、看汉字想实物等，效果非常好。课堂气氛活跃，大家“玩着学”，一点不乏味。如“看汉字想实物”最形象。有个同学识记“鸟”这个字，她说：“上面一撇就是小鸟头上的毛，里面一点就是鸟的眼睛，第四笔好比鸟身子，最后一长横，就是小鸟长长的尾巴。”又如识记“羊”时，有个男生说：“上面一点一撇是羊角，三个横是羊肥胖的身子，下面出头像羊的小尾巴。”这么一说，大家全记住了。
除此之外，课后拓展问题的设计也是我看重的。因为我要在学生分析问题过程中，培养他们的质疑能力，想象力和创造力。
在学习方法的引导上，我目前尝试让孩子们自己去预习课文，让他们按我给的几步去预习。这样逐步培养独立学习的习惯。计划到四、五年级时，学生们可以在教师不指导的情况下，对每一篇课文都能加以简单的分析，说出自己的见解和感受。
四、激励求异思维，关注个性差异。
现在的语文教学开始强调“主体感受”、注重“个性”发展了。这很值得喝彩。毕竟人与人是不一样的。尤其低年级的孩子们，受外界的干扰还比较少，最宝贵的想象力十分活跃。对于同样的问题，十个孩子会有十种答案。但只要这答案合情合理，就应得到表扬。语文教学又不是制造零件，必须整齐划一，分毫不差。
五、开展实践活动，建设开放性课堂。
新课标中这一观念的出现，解放了教师的思想，也使孩子们自由、顽皮的天性得到了释放。比如，本册第一单元全是关于春天的话题。我会尽快讲完课文，然后把孩子们从教室里放出来，任由他们去墙角、去花坛寻找春天的踪迹。刚开始时，只是观察到花枝上有一个凸起的小包，过了几天，孩子们发现“小包”大了，露出了一点点红色；又过几天，花苞越发大了，鼓鼓的像马上要绽放似的。我趁机讲解了“含苞待放”的意思。后来，花儿绽放，一丛丛、一簇簇，争芳斗艳，花香四溢，我总是让学生们走出教室，亲身感受春天的美、大自然的神奇，回教室后说几句话。又如一场春雨后，我又让同学们走出教室，去操场上呼吸新鲜空气，去看看雨后的景物特点。回班之后，他们兴奋极了，抢着说自己的感受。又比如刮大风时，让他们身临其境，知道什么叫“飞沙走石”，什么叫“狂风肆虐”、“天地浑黄”，而且告诉他们环境保护的重要性。学生进入生活情境，真正达到了学习与生活相结合。
总而言之，教材是有限的，但其外延是无限的，语文课的精髓在于：教师应以教材为媒介，最大限度地辐射到实际生活，让语文“从生活中来，回生活中去。”扎扎实实落实课改精神，从各个方面培养小学低年级学生的语文素质，让我们的语文教学再上新台阶！
一、素质教育，德育先行。
语文新课标第1条就要求我们：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。这对于低年级的小学生尤为重要，因为他们的心灵还是那么纯洁、透明，还有宝贵的天真烂漫的天性。因此，在他的心灵沃土上洒下阵阵甜美的甘露，播种下一颗颗真善美的种子是为人师者的第一要职。否则，即便教出世界顶级的高才生，他的思想品德却不够完美，我们的教育也是失败的。基于这个理念，我在日常的教育教学工作中总是扎扎实实去完成课标中“情感、态度、价值观”这个维度。
二、注重基础知识、渗透学习技能。
万丈高楼何以拔地而起？当然离不开结实的地基。小学低年级的语文基础知识的重要性也无需我赘述，总之一句话：“听、说、读、写”永远是语文学科的重点，而低年级尤以“读”和“写”为重。
《阶段目标》中对低年级阅读的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这个要求看似简单，实际操作起来却不那么容易。平时的教学中，我要求孩子们要“声音响亮、吐字清晰、不唱读”。这一点做到后，再让他们试着加表情，加动作读，坐着读不够劲就站起来读。一个人读没意思就几个人合作读。同时，对于文中不认识的生字，我鼓励他们通过各种途径扫清障碍，如查字典、问同学、问老师、问父母哥哥姐姐等，“自己的事情自己解决”培养独立学习的技能。
《目标》中对低年级的“写”是这样要求的：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。“养成正确的写字姿势”从新生入学的第一天起就开始实施了。只要学生拿起笔，就强调握笔姿势，“三个一”等。对于“良好的写字习惯”我的理解是：按正确的笔画顺序写，横平竖直，尽量少用或不用橡皮抹。因此，刚一开始时，每教一个字，我都会让学生伸出小手多次“书空”，然后观察每笔在田字格中的位置再书写。这时，老师下去巡视检查，总会有一两名学生“书空时笔顺正确，一落到本上就倒下笔”的现象。我要及时纠正，以免养成不良习惯。随着时间的推移，孩子们会写的字越来越多，我就按“教-扶-放”的过程有意识地培养学生“独立写字”的能力了，只在关键地方引导一下即可。现在，我班的大部分学生都能做到“书写规范、端正、整洁”了。
三、“过程”与“方法”相辅相成。
所谓“过程”，包括教者的教学过程，也包括学生的学习过程；
所谓“方法”，既包括教者的教学方法，也包括学生的学习方法。
这些“过程”和“方法”可以说就是当今课程改革的重头戏。改的就是旧过程，旧方法，从而换一种思想，换一个角度，从关注学生的“以学生为本”出发，让教师从高高的讲台上走下来，走到学生们中去；让学生们从窄小的座位上跳下来，走到生活中，走进大自然，让他们知道：学习是乐趣无穷的！
新版的语文教材主题性强，形式灵活多样，内容具有时代感，更贴近儿童生活。文中插图形象逼真，色彩鲜明，孩子们一拿到语文书就欣欣然地读起来。学生对教材感兴趣了，接下来就看老师怎么教了。每教一堂课，我都要精心设计每一个环节，设法调动起学生的学习积极性。如每堂课的识字教学，我会采用多种游戏形式识字，如“击鼓传花领读”、“猜字游戏”、男女生赛读、猜字谜、看汉字想实物等，效果非常好。课堂气氛活跃，大家“玩着学”，一点不乏味。如“看汉字想实物”最形象。有个同学识记“鸟”这个字，她说：“上面一撇就是小鸟头上的毛，里面一点就是鸟的眼睛，第四笔好比鸟身子，最后一长横，就是小鸟长长的尾巴。”又如识记“羊”时，有个男生说：“上面一点一撇是羊角，三个横是羊肥胖的身子，下面出头像羊的小尾巴。”这么一说，大家全记住了。
除此之外，课后拓展问题的设计也是我看重的。因为我要在学生分析问题过程中，培养他们的质疑能力，想象力和创造力。
在学习方法的引导上，我目前尝试让孩子们自己去预习课文，让他们按我给的几步去预习。这样逐步培养独立学习的习惯。计划到四、五年级时，学生们可以在教师不指导的情况下，对每一篇课文都能加以简单的分析，说出自己的见解和感受。
四、激励求异思维，关注个性差异。
现在的语文教学开始强调“主体感受”、注重“个性”发展了。这很值得喝彩。毕竟人与人是不一样的。尤其低年级的孩子们，受外界的干扰还比较少，最宝贵的想象力十分活跃。对于同样的问题，十个孩子会有十种答案。但只要这答案合情合理，就应得到表扬。语文教学又不是制造零件，必须整齐划一，分毫不差。
五、开展实践活动，建设开放性课堂。
新课标中这一观念的出现，解放了教师的思想，也使孩子们自由、顽皮的天性得到了释放。比如，本册第一单元全是关于春天的话题。我会尽快讲完课文，然后把孩子们从教室里放出来，任由他们去墙角、去花坛寻找春天的踪迹。刚开始时，只是观察到花枝上有一个凸起的小包，过了几天，孩子们发现“小包”大了，露出了一点点红色；又过几天，花苞越发大了，鼓鼓的像马上要绽放似的。我趁机讲解了“含苞待放”的意思。后来，花儿绽放，一丛丛、一簇簇，争芳斗艳，花香四溢，我总是让学生们走出教室，亲身感受春天的美、大自然的神奇，回教室后说几句话。又如一场春雨后，我又让同学们走出教室，去操场上呼吸新鲜空气，去看看雨后的景物特点。回班之后，他们兴奋极了，抢着说自己的感受。又比如刮大风时，让他们身临其境，知道什么叫“飞沙走石”，什么叫“狂风肆虐”、“天地浑黄”，而且告诉他们环境保护的重要性。学生进入生活情境，真正达到了学习与生活相结合。
总而言之，教材是有限的，但其外延是无限的，语文课的精髓在于：教师应以教材为媒介，最大限度地辐射到实际生活，让语文“从生活中来，回生活中去。”扎扎实实落实课改精神，从各个方面培养小学低年级学生的语文素质，让我们的语文教学再上新台阶！