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课堂教学改革以来，各学科更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落。但需要指出的一点是，一般来说教材的编排考虑到儿童年龄及认知结构特点，没有完全根据知识本身的系统编排，许多相互有关联的知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理，概括总结，以体现知识的系统性，因此复习课不容忽视。传统的复习课要么采用“题海战术”，以练习代替复习，老师忙改、忙评，学生因复习内容是学过的而少了学新知时的兴趣，疲于应付；要么课堂上仅是单纯地梳理知识点，忽视了对思维的发散，而且知识的迁移也不够。如何提高复习效率成为教师们头疼的问题。经过尝试，我认为采用“小组合作”方式是提高复习课效率的不错的选择。
说到小组合作，脑海里很容易就能呈现出新授课上老师为了让学生经历知识的形成过程，组织学生通过小组合作的学习方法探究新知；或者是练习课上同学们小组合作交流练习题的解题思路，辨析方法等场景，很少有人会将小组合作与复习课联系在一起。其实我觉得复习课不是简单的讲、练、评环节，而应该包含复习设计、知识梳理、练习巩固、总结提升等系统环节。整个系统环节依靠“小组合作”运作，就能提高实效。因为，这里的“小组合作”不仅限于生生合作，更重要的是师生合作、师师合作。
（1）高质量的复习设计是上好复习课的前提。但一份高质量复习设计的形成需要立足于整个科组的合作，同学科的老师静下心来坐在一起，针对教材，思考确定重点的复习内容、易考的知识点、时间的分配、教学策略，发挥集体智慧，全方位思考，互相补充、完善，通过合作，建构好复习框架。2015年6月，针对复习课难以把握课型特点，容易造成低效、重复的问题，广东省大元帅府小学和万松园小学数学科组织了一次“智慧联盟，携手共进——提高小学数学复习课有效性”的研讨活动。此活动的第一个阶段就是两个科组集体备课六年级《平面图形面积总复习》。经过两校数学老师的集体商讨，针对复习内容、学生易错知识点，最终确定了复习框架，形成了一份详细的教学设计。
（2）知识梳理环节是上好复习课的关键。教师要做好详细具体的教学设计，而且设计要充分体现“学生是学习的主体，老师只是起主导作用”的思想，充分发挥学生的自主性，让学生人人参与归纳整理的过程，用学生的整理代替老师的归纳。不过学生归纳整理的前提是老师要教给学生方法。《平面图形面积总复习》一课，我采用的是在前一天让学生用自己喜欢的方式整理与平面图形面积相关的知识，课上先小组合作交流，再派代表全班交流，最后在交流的基础上沟通各图形之间的联系。这种梳理知识的方式相比在课上梳理有以下优点：①每位学生都参与了梳理交流的过程，更实在。②没能自己发现图形之间联系的同学在课堂上通过小组交流、全班交流能进一步发现原本独立的单个图形原是一个整体，清楚了知识之间的联系更便于记住计算公式。③节省了有效的教学时间，可以预留更充分的时间用来做易错知识点的辨析和巩固练习，更具实效。
（3）练习巩固是复习课质量的保障。练习内容的选择要有针对性、典型性和启发性，要注意知识的纵横联系。数学复习课的练习，宜抓一题多解或一题多变，做到举一反三，可以是学生易错题的再现，也可是易混淆知识点的题组练习，使学生在练习中受到启发，进一步形成知识结构。练习中不能重复传统的“老师评讲，学生只负责听”模式，可根据练习内容的难易程度，让学生参与评析：要求人人都掌握的基础性知识完全可以利用“小组合作学习”来评析完成；具有一定爬坡性的内容，有必要利用同桌之间合作完成，再四人小组合作交流；对于拓展性内容，就需要老师进行必要的精讲。这样操作，一来可以让老师从繁重批改、讲解任务中解脱出来，二来让学生通过合作学习形式，自己判断错误，在纠错中提升，效果自然会更好。
练习形式是先独立思考完成，再同桌或四人小组合作交流，最后集体交流订正。这样的方式提高了练习的效率，有学生思维的碰撞，也有思维想法的相互补充。对优生来说，既有机会在同学面前展示自己又能帮助同学，感受成功；对中下生来说，可以在同学的帮助和交流中不丢面子地学到知识；对老师来说，减轻了大量批改、逐题评讲的繁重工作，大家共同受益。
（4）总结提升环节。复习课的总结提升有着和新授课同等重要的地位。通过复习，学生可提升知识整理的能力，总结提炼这一类课的复习方法，为自己日后所用，形成一种素养。《平面图形面积总复习》这节课一开课，就有学生就在老师的设问下自己提出了这节课应该从计算方法、推导过程、沟通联系这几个方面来复习，同时在最后的总结环节也总结出了所有平面图形的复习都可以从这几个方面入手，学会了一种复习方法。在交流知识、梳理方法的时候学生又学会了用树状图去整理知识，体现知识间的系统联系，这个方法在复习其他知识甚至其他学科时也能受用。另外复习交流各图形面积计算公式的推导过程时渗透的转化思想也是一种数学学习的重要思想，学生还能感受到转化思想在其他知识上的运用。
总之，小组合作的复习课既有学习方法的提升，又有思想的领悟，比传统的讲、练、考的复习课境界高了一节，实效大了一些。
（作者单位：广东省广州市海珠区大元帅府小学）
说到小组合作，脑海里很容易就能呈现出新授课上老师为了让学生经历知识的形成过程，组织学生通过小组合作的学习方法探究新知；或者是练习课上同学们小组合作交流练习题的解题思路，辨析方法等场景，很少有人会将小组合作与复习课联系在一起。其实我觉得复习课不是简单的讲、练、评环节，而应该包含复习设计、知识梳理、练习巩固、总结提升等系统环节。整个系统环节依靠“小组合作”运作，就能提高实效。因为，这里的“小组合作”不仅限于生生合作，更重要的是师生合作、师师合作。
（1）高质量的复习设计是上好复习课的前提。但一份高质量复习设计的形成需要立足于整个科组的合作，同学科的老师静下心来坐在一起，针对教材，思考确定重点的复习内容、易考的知识点、时间的分配、教学策略，发挥集体智慧，全方位思考，互相补充、完善，通过合作，建构好复习框架。2015年6月，针对复习课难以把握课型特点，容易造成低效、重复的问题，广东省大元帅府小学和万松园小学数学科组织了一次“智慧联盟，携手共进——提高小学数学复习课有效性”的研讨活动。此活动的第一个阶段就是两个科组集体备课六年级《平面图形面积总复习》。经过两校数学老师的集体商讨，针对复习内容、学生易错知识点，最终确定了复习框架，形成了一份详细的教学设计。
（2）知识梳理环节是上好复习课的关键。教师要做好详细具体的教学设计，而且设计要充分体现“学生是学习的主体，老师只是起主导作用”的思想，充分发挥学生的自主性，让学生人人参与归纳整理的过程，用学生的整理代替老师的归纳。不过学生归纳整理的前提是老师要教给学生方法。《平面图形面积总复习》一课，我采用的是在前一天让学生用自己喜欢的方式整理与平面图形面积相关的知识，课上先小组合作交流，再派代表全班交流，最后在交流的基础上沟通各图形之间的联系。这种梳理知识的方式相比在课上梳理有以下优点：①每位学生都参与了梳理交流的过程，更实在。②没能自己发现图形之间联系的同学在课堂上通过小组交流、全班交流能进一步发现原本独立的单个图形原是一个整体，清楚了知识之间的联系更便于记住计算公式。③节省了有效的教学时间，可以预留更充分的时间用来做易错知识点的辨析和巩固练习，更具实效。
（3）练习巩固是复习课质量的保障。练习内容的选择要有针对性、典型性和启发性，要注意知识的纵横联系。数学复习课的练习，宜抓一题多解或一题多变，做到举一反三，可以是学生易错题的再现，也可是易混淆知识点的题组练习，使学生在练习中受到启发，进一步形成知识结构。练习中不能重复传统的“老师评讲，学生只负责听”模式，可根据练习内容的难易程度，让学生参与评析：要求人人都掌握的基础性知识完全可以利用“小组合作学习”来评析完成；具有一定爬坡性的内容，有必要利用同桌之间合作完成，再四人小组合作交流；对于拓展性内容，就需要老师进行必要的精讲。这样操作，一来可以让老师从繁重批改、讲解任务中解脱出来，二来让学生通过合作学习形式，自己判断错误，在纠错中提升，效果自然会更好。
练习形式是先独立思考完成，再同桌或四人小组合作交流，最后集体交流订正。这样的方式提高了练习的效率，有学生思维的碰撞，也有思维想法的相互补充。对优生来说，既有机会在同学面前展示自己又能帮助同学，感受成功；对中下生来说，可以在同学的帮助和交流中不丢面子地学到知识；对老师来说，减轻了大量批改、逐题评讲的繁重工作，大家共同受益。
（4）总结提升环节。复习课的总结提升有着和新授课同等重要的地位。通过复习，学生可提升知识整理的能力，总结提炼这一类课的复习方法，为自己日后所用，形成一种素养。《平面图形面积总复习》这节课一开课，就有学生就在老师的设问下自己提出了这节课应该从计算方法、推导过程、沟通联系这几个方面来复习，同时在最后的总结环节也总结出了所有平面图形的复习都可以从这几个方面入手，学会了一种复习方法。在交流知识、梳理方法的时候学生又学会了用树状图去整理知识，体现知识间的系统联系，这个方法在复习其他知识甚至其他学科时也能受用。另外复习交流各图形面积计算公式的推导过程时渗透的转化思想也是一种数学学习的重要思想，学生还能感受到转化思想在其他知识上的运用。
总之，小组合作的复习课既有学习方法的提升，又有思想的领悟，比传统的讲、练、考的复习课境界高了一节，实效大了一些。
（作者单位：广东省广州市海珠区大元帅府小学）