为了激发区域教研和园本教研的主动性和创造性，兼顾目标导向和问题导向，有效整合已有教研经验和方法，通州区第八片区教研组在学前研修部几位老师的带领下，逐渐摸索出新的片区教研方式，以此来提高片区教研质量，促进保教干部管理水平。我们将从以下几方面概括本学期片区工作重点。
　　创新教研方式，推进三级教研
　　为了提高区域教研共同体的积极性、主动性，真正发挥教研指导的实效性，在继承和发挥本区域内已有教研模式及方法的基础上，我们在学前部各位研修员的引领点拨下加强实践探索，以区域和园所相结合的方式，选择有针对性的教研内容和方式，进行园级-片区-区域的三级教研，使不同程度的人均能获得新知，得到提高。
　　以园为本，提升观察能力 近年来，以“儿童为中心”的教育观念得到进一步确立，教师基于幼儿的行为观察，提供有效教育支持的工作模式逐渐形成。随着教育理念的改变，以往不受重视的行为观察能力，已成为幼儿园教师核心的专业能力之一。
　　对于参与園本教研的老师来说，观察的是儿童、是游戏。为了强化教师的观察意识，提升教师的观察能力，在片区教研活动中，我们以园为本，从教师实践中的时机问题出发，基于大量游戏案例，采用理论与实践相结合的方式，引领教师在游戏中提高捕捉意识，知道观察的重要性，明确有效捕捉游戏亮点的技巧。
　　对于片区老师来说，通过园本教研，观察组织者、参与者的各种反应。片区教研虽然不同于园本教研，但在观摩园本教研的基础之上，基于对园本教研组织者应变能力、组织能力、概括能力乃至提问追问等能力的现场剖析，以及对参与教师教育观念、前期经验等的清晰呈现，能够使观摩干部及教师，对比自身优势及不足，反思现场问题，对应园所实际情况，梳理方法和技巧。
　　片区引领，提升组织能力 面对园所间不同的教研方向和研究内容，选择共性内容作为片区研究核心，是片区工作的重中之重。为了保证每位干部均有不同程度的提升，我们基于园本教研，选择过程中引发的分歧作为片区研究内容，或开拓保教干部思路，或解决工作中的实际问题。在多次两级教研过程中，我园业务园长引领保教干部思考并解决了以下问题：如何基于教研目标选择研讨案例；如何基于认知引发自我思考；如何基于案例进行深度剖析；如何基于思考引发认知冲突。并在每次片区活动结束后，都能用思维导图的方式梳理大家的经验与思考。
　　区域提升，拓展教研思路 三级教研的优势在于重点突出、层层递进、环环相扣，区域联合教研面向片区学习共同体所有组长，基于园本、片区观摩后，以现场结组、切换角色、重组目标、重构内容为思路，拓展保教管理者教研思路、开展方式以及工作方法。
　　这样以园本教研切入、片区教研诊断、区域教研提升的形式，既满足实际需要、解决实际问题，又充分发挥教研现场的作用。
　　立足教研现场，发挥引领作用
　　基于全覆盖教研的引领，我们了解了新的教研形式，使教研内容能够从园所中来，抛出问题，促进各园干部均有提高。为了更好服务园所，提高保教干部教研组织能力，本学期的片区活动借鉴了两级教研的模式。
　　基于领域教学，促进教学相长 本学期基于各姐妹园的需求，我们选择以领域教学为切入点，第八片区互助共同体走进组内七所幼儿园，从不同的层面、不同的角度、不同的领域，向姐妹园呈现了形式多样、丰富多彩的互帮互助活动，在观摩交流中不断丰富教育活动中的相关经验。如：为了让老师们理解督评标准中强调的个体差异，A园所杨老师基于集体教学活动现场及教研现场，为姐妹园展示“基于幼儿发展进程中个体差异的识别与分析”的园本教研，以案为例，记录幼儿在活动中的具体表现，分析其表现的原因，最后识别出个体差异。
　　基于案例分析，诊断教研弱点 每次观摩教育活动现场及教研现场后，我们会组织七所幼儿园的保教干部进行行政教研，重点围绕教研现场，从内容选择、目标制定及达成、形式的选择、提问的适宜性等，进行深度剖析。
　　这种教研的形式，使保教干部形成相互学习、共同进步的良好平台。在交流中不怕红脸出汗，保证了参与人员各有所获。
　　优势与不足
　　优势方面：有效统筹片区、园所教研工作。基于园本教研，诊断问题后组织跟进教研，能将过程中亟待解决的问题，在第一时间指出、点明，并利用同伴资源得以解决。并且在全覆盖教研的引领下，教研形式逐渐丰富，能够合理利用微教研、案例式教研等解决实际问题。不足方面：片区内教师及管理者对于教学活动目标依然把握不好，体现在不聚焦、不可操作、不符合幼儿年龄特点，出现过易过难等问题。另外，在行政教研中，保教干部听评课水平参差不齐，基于目标、重难点进行点评时，表现为回答泛泛，问题不突出。
　　下学期我们将继续挖掘优势，弥补问题，做好组长园示范引领工作，带动姐妹园所干部一同进步。
　　（作者单位：北京市通州区张家湾镇张家湾中心幼儿园）