论文部分内容阅读
【摘 要】高中英语课堂教学，是高中英语教学的主要阵地。课堂教学实现了英语教学的集中性和专注性。在传统的英语课堂教学中，教师是课堂的主体。随着教学改革的深入，我们不断探讨在课堂教学中开发学生自主学习的模式。自主学习旨在提高学生学习英语的主动性，让学生在学习中提高多方面能力，知识学习和能力学习共同进步。
【关键词】英语自主学习；能力培养；个体发展
近几年来，伴随着“新课改”的提出，实行，改进，在其指导下的英语学科的教学工作重心也有所变化，“新课改”的核心内容为尊重学生个性，唤起学生主体意识，促进学生综合能力的发展，要求教师在教育教学活动中侧重发挥学生的“主体”作用，将课堂真正的放手给学生。以此促进学生在观察，思维，想象，交往等方面的综合能力的提高。最终实现教育的真正目的：“培养全面发展的人”。它具体要求英语教师能够在常规的英语基础知识的传授训练上，促进学生积极主动地进行英语学习，拓展语言知识面，进而提高英语的学习，应用技能，使学生具备对英语的“应用”，而非“应试”能力。并以此确定了教师的工作重心是在于培养学生具备高效的学习能力——自主性学习能力。
一、英语自主性学习及能力
“自主性学习”是一种高品质的学习，学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的过程。它区别于其他“他主”学习，其本质为“独立”学习。“自主性学习能力”，就是指学生在独立获取知识技能，思想观点能力的基础上，不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。概括地讲，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习能力。
创新
孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，语言学习需要借助于发展性思维和逻辑推理能力，即创新思维。而拥有自主性学习能力的学生可以做到在日常的学习生活中积极地运用英语思维，运用各种资源和学习方式，能动地发挥自己的特长，采用自己所擅长的学习方法，更好地理解和掌握语言，将自己所学到的知识进行重新整合，进行吸收消化。并创造性地加入自己的独到见解，以多种形式在多种语境输出，使用所学所思。从而真正达到语言的实际交际功能。
兴趣
教师在教学中的一大难题就是怎样来调动学生对学习的兴趣。拥有自主性学习能力的学生在英语学习的课内课外都能保持有极大的热情性和积极性，能对不太理解和擅长的学习死角更能作细致入微地探讨和研究。拥有兴趣的伴随，在学习中学生的注意力能够高度集中，持之以恒地自觉学习。并准备随时发问，随时进入自主性学习的程序。
融洽
现代的师生关系秉承了“权威”的传统模式，限制了学生与老师之间的交流和合作。而新型学习模式（自主性学习）下的学生更加善于“挑战权威”，与老师平等对话，建立“融洽”的师生关系，因此拥有自主学习能力的学生能够更有信心和勇气与老师进行密切的学术以及情感的交流，并且在接受知识上更加地独立化。
差异
教育的目的是培养有“差异”的人，不同的学生个体的智力因素存在有很大的差别，具体表现在动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力的不同。不同的智力天分和发展水平决定了学生的学习能力千差万别，而学生个体在不同学科的不同发展也具有不平衡性。拥有自主学习能力的学生能够看到自己在不同方面的差别以及差距，并能够自主的设定计划目标，自主地进行查漏补缺，从而从自身出发，完善和发展自己的知识能力水平，达到自我效能最大化。
二、英语自主性学习能力培养策略
1.转换教师角色
培养融洽的师生关系式转换教师角色的目标，只有在学生“亲其师”的基础上才能做到“信其道”。英语教学相对于其他学科有着更强的交流优势，可以在语言的交流过程中使师生关系更为亲密，并在亲密的关系中加强语言的交流，达到语言应用的目的。
同时，朋友型的师生关系还要求教师能想学生所想，忧学生所忧，和学生产生心理上的共鸣，从学习，生活上时时刻刻关心爱护学生，并且要将学生看作不成熟的，需要进一步完善的个体，指导帮助他们克服所遇到的困难，在学生和自己中间构建好信任的桥梁。为共同的进步打好基础。
2.培养学生自主学习动机
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，培养学生学习动机的关键所在就是激发学生的学习兴趣，英语作为一门语言学科，具有很强的吸引力，教师可以通过利用学习资源的吸引点，使学生投注更多的精力，创造性地接受改造所学知识，并应用到具体的实践中。
3.完善评价机制
采用教师评价和学生自我评价相结合的机制，淡化终结性评价，注重过程性、阶段性、综合性评价。这样有利于激发学生的成功欲望，保护学生的自主性学习热情。
在评价过程中，英语教师尤其要注重与学生的自我评价相结合，教师对学生的评价往往是带有个人色彩，学生对自我的评价常常更为客观和真实。通过两种评价相结合的方式，教师更能全面地了解学生，公平公正地做出评价。这样的结果更能为学生所接受，学生学习英语的积极性才会得到保护，进而在老师的帮助下形成自主学习的良好习惯。
4.指导学习方法
自主性学习能力的高低，往往取决于学生的学习方法。而在自主性学习过程中，英语教师往往忽略了方法的指导，一味强调学生自主性地发挥。“磨刀不误砍柴工”，好的学习方法能够起到事半功倍的功效。指导学生学习方法，可通过实践入手，让学生了解多种学法，并选择自己所最为擅长的一种去采用。
英语学习方法多样化，比如归纳法，对比法，设置情境法，讨论法，听说结合法等。而英语作为一门语言，需要得到发展的是听、说、读、写的各方面能力。针对不同学生的学习特点，教师应该加强指导，将自主学习能力进行最大优化发展。
总之，英语学习提倡自主大大解放了学生的思想，使学生获得了学习英语的自信，提升了学习的能力，大大优化了课堂结构。但学生的学习习惯终不能一蹴而就，需要教师不断地培养和引导，更需要教师长时间精力的投入，最终促进学生进一步地养成自主学习的习惯。相信我们的学生能够在新课改的春风下，在自主学习的土壤中开出更美丽的花朵。
【参考文献】
[1]靳燕，高敬龙.高中英语教学中学生自主学习能力的培养.内蒙古电大学刊，2006（12）：139
[2]刘波萍.高中英语的自主学习策略分析.成功（教育），2011（09）：51
（作者单位：甘肃省酒泉中学）
【关键词】英语自主学习；能力培养；个体发展
近几年来，伴随着“新课改”的提出，实行，改进，在其指导下的英语学科的教学工作重心也有所变化，“新课改”的核心内容为尊重学生个性，唤起学生主体意识，促进学生综合能力的发展，要求教师在教育教学活动中侧重发挥学生的“主体”作用，将课堂真正的放手给学生。以此促进学生在观察，思维，想象，交往等方面的综合能力的提高。最终实现教育的真正目的：“培养全面发展的人”。它具体要求英语教师能够在常规的英语基础知识的传授训练上，促进学生积极主动地进行英语学习，拓展语言知识面，进而提高英语的学习，应用技能，使学生具备对英语的“应用”，而非“应试”能力。并以此确定了教师的工作重心是在于培养学生具备高效的学习能力——自主性学习能力。
一、英语自主性学习及能力
“自主性学习”是一种高品质的学习，学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的过程。它区别于其他“他主”学习，其本质为“独立”学习。“自主性学习能力”，就是指学生在独立获取知识技能，思想观点能力的基础上，不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。概括地讲，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习能力。
创新
孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，语言学习需要借助于发展性思维和逻辑推理能力，即创新思维。而拥有自主性学习能力的学生可以做到在日常的学习生活中积极地运用英语思维，运用各种资源和学习方式，能动地发挥自己的特长，采用自己所擅长的学习方法，更好地理解和掌握语言，将自己所学到的知识进行重新整合，进行吸收消化。并创造性地加入自己的独到见解，以多种形式在多种语境输出，使用所学所思。从而真正达到语言的实际交际功能。
兴趣
教师在教学中的一大难题就是怎样来调动学生对学习的兴趣。拥有自主性学习能力的学生在英语学习的课内课外都能保持有极大的热情性和积极性，能对不太理解和擅长的学习死角更能作细致入微地探讨和研究。拥有兴趣的伴随，在学习中学生的注意力能够高度集中，持之以恒地自觉学习。并准备随时发问，随时进入自主性学习的程序。
融洽
现代的师生关系秉承了“权威”的传统模式，限制了学生与老师之间的交流和合作。而新型学习模式（自主性学习）下的学生更加善于“挑战权威”，与老师平等对话，建立“融洽”的师生关系，因此拥有自主学习能力的学生能够更有信心和勇气与老师进行密切的学术以及情感的交流，并且在接受知识上更加地独立化。
差异
教育的目的是培养有“差异”的人，不同的学生个体的智力因素存在有很大的差别，具体表现在动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力的不同。不同的智力天分和发展水平决定了学生的学习能力千差万别，而学生个体在不同学科的不同发展也具有不平衡性。拥有自主学习能力的学生能够看到自己在不同方面的差别以及差距，并能够自主的设定计划目标，自主地进行查漏补缺，从而从自身出发，完善和发展自己的知识能力水平，达到自我效能最大化。
二、英语自主性学习能力培养策略
1.转换教师角色
培养融洽的师生关系式转换教师角色的目标，只有在学生“亲其师”的基础上才能做到“信其道”。英语教学相对于其他学科有着更强的交流优势，可以在语言的交流过程中使师生关系更为亲密，并在亲密的关系中加强语言的交流，达到语言应用的目的。
同时，朋友型的师生关系还要求教师能想学生所想，忧学生所忧，和学生产生心理上的共鸣，从学习，生活上时时刻刻关心爱护学生，并且要将学生看作不成熟的，需要进一步完善的个体，指导帮助他们克服所遇到的困难，在学生和自己中间构建好信任的桥梁。为共同的进步打好基础。
2.培养学生自主学习动机
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，培养学生学习动机的关键所在就是激发学生的学习兴趣，英语作为一门语言学科，具有很强的吸引力，教师可以通过利用学习资源的吸引点，使学生投注更多的精力，创造性地接受改造所学知识，并应用到具体的实践中。
3.完善评价机制
采用教师评价和学生自我评价相结合的机制，淡化终结性评价，注重过程性、阶段性、综合性评价。这样有利于激发学生的成功欲望，保护学生的自主性学习热情。
在评价过程中，英语教师尤其要注重与学生的自我评价相结合，教师对学生的评价往往是带有个人色彩，学生对自我的评价常常更为客观和真实。通过两种评价相结合的方式，教师更能全面地了解学生，公平公正地做出评价。这样的结果更能为学生所接受，学生学习英语的积极性才会得到保护，进而在老师的帮助下形成自主学习的良好习惯。
4.指导学习方法
自主性学习能力的高低，往往取决于学生的学习方法。而在自主性学习过程中，英语教师往往忽略了方法的指导，一味强调学生自主性地发挥。“磨刀不误砍柴工”，好的学习方法能够起到事半功倍的功效。指导学生学习方法，可通过实践入手，让学生了解多种学法，并选择自己所最为擅长的一种去采用。
英语学习方法多样化，比如归纳法，对比法，设置情境法，讨论法，听说结合法等。而英语作为一门语言，需要得到发展的是听、说、读、写的各方面能力。针对不同学生的学习特点，教师应该加强指导，将自主学习能力进行最大优化发展。
总之，英语学习提倡自主大大解放了学生的思想，使学生获得了学习英语的自信，提升了学习的能力，大大优化了课堂结构。但学生的学习习惯终不能一蹴而就，需要教师不断地培养和引导，更需要教师长时间精力的投入，最终促进学生进一步地养成自主学习的习惯。相信我们的学生能够在新课改的春风下，在自主学习的土壤中开出更美丽的花朵。
【参考文献】
[1]靳燕，高敬龙.高中英语教学中学生自主学习能力的培养.内蒙古电大学刊，2006（12）：139
[2]刘波萍.高中英语的自主学习策略分析.成功（教育），2011（09）：51
（作者单位：甘肃省酒泉中学）