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摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其实施步骤分为构建任务情境、“学习任务”设计、任务“驱动”过程和学习效果评价四部分，注重培养学生自己的动手能力、创造能力，以及分析解决实际问题的综合能力、交流合作的能力。
关键词：任务驱动；生产实习；情景；设计；评价
一、构建任务情境
构建与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。如：请您为自己家设计制作一个开瓶器，此开瓶器能够开酒瓶和饮料瓶，并且能够挂在钥匙圈上，造型美观独特。又如：我校校办厂委托我班在10个工作日内，使用CKA6150设备制作一批（100件）子弹礼品挂件，按图样要求达到98%的合格率，产品的一致性保证在0.03mm之间，对于在加工中表现优秀的同学奖励一个子弹挂件。这种生动直观的任务情境构建，能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。
二、“学习任务”设计
在构建的任务情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。首先需要分析每课的主要任务，主要任务实际上就是课前的教学目标分析，教学目标分析主要来分析教学内容和教学对象，根据教学对象的实际水平，要求学生在本课上所要掌握的知识和技能，这也实际上是给学生布置任务。学习目标如：能通过各种渠道获取开瓶器的相关信息；能识读粗实线、细实线、点划线、标题栏信息含义、本任务的标注信息，能了解技术要求（去毛刺）；能按照现场5S规范放置工量具；能正确选用锉刀加工不同轮廓形状；能倾听别人对自己作品的点评等等。教师事先把总的教学目标划分为一个个的目标，然后把一个个小目标细划为一个个较容易掌握的“任务”。如：通过信息调研，请你说出开瓶器的主要用途有哪些；在下面的方框内绘制开瓶器的草图、标注轮廓尺寸；请按5S规范放置你所用的工量具；在锉削过程中，你使用了几种锉刀；如果愿意吸收别人的优点和创意，您可以重新确认您的设计图样。具体目标描述一般按照工作对象顺序逐条描述，写法为“能够通过获取哪些资源，应用哪些方法和技术手段，按照什么工作标准或工作规范，形成什么工作成果”，此外要描述隐性能力的培养目标，具体目标一般不超过7条。“学习任务”依照课程目标逐条梳理知识、技能及素养要求等内容。原则上与课程目标数量相对应，是从参考性学习任务中确定具体教学任务的依据，也是本课程综合评价的依据。
三、任务“驱动”过程
学生学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。整个“驱动”过程一定要按照完整的工作过程（咨询、计划、决策、实施、检查、总结）进行，教学活动主要包括学习内容、学生活动、教师活动、资源准备、评价点。学习内容要分析工作过程的各个环节，对应各个环节设计应学习的知识、原理、技能，所需的工作规范和素养要求，以及关键点或难点；学生活动围绕对应的学习内容点如何有效自主学习进行设计实施；教师活动围绕对应的学生活动设计教师的活动方案；资源准备是指针对每个活动环节所需要的工具、设备、材料以及教学所需资料；评价点是指针对每个活动环节的学习内容应该重点评价内容。如子弹挂件加工教学案例，教学活动：制定加工方案；学习内容：数控车削工艺卡的组成及各术语、图形的含义；学生活动：学生以小组为单位对子弹挂件模型制定加工工艺并展示互评；教师活动：教师指导学生识读加工工艺；资源准备：切削手册、加工工艺卡片；评价点：正确识读工艺卡片、刀具卡片、会计算切削三要素、能绘制简单的示意图。再如转轴加工教学案例，教学活动：工件装夹与定位；学习内容：定位误差分析、定位夹紧；学生活动：小组讨论制定装夹方案、独立绘制定位装夹示意图；教师活动：描述工件装夹与定位要求、组织讨论装夹方案、评价装夹方案；资源准备：《机械工人切削手册》、工装图、标准螺母、加工工艺卡；评价点：定位精度、装夹简易程度、装夹安全性。
四、学习效果评价
对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。这一步是非常关键而必要的一步，学生完成任务之后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定，产生成就感。所以，在每教学环节里，都应安排对学生的任务完成情况进行总结、评价，对“任务”完成得好的同学，要当场进行表扬，并通过展示给所有的学生欣赏，或让做得好的学生给其它同学讲解是如何完成这幅优秀作品的，这样将大大提高学生学习的兴趣。评价内容包涵专业能力、方法能力、社会能力等综合职业能力，因此对学生的评价不仅重视专业能力学习目标，还重视包括道德品质、安全意识、学习愿望与方法能力、交流与合作等素质的一般性发展目标。教学的评价内容包括任务完成成绩、操作工艺成绩、安全意识和文明生产成绩，考核比例是6：2：1：1，分别评价任务完成质量方面，对专业能力进行评价，包括理论知识的掌握、项目原理分析、技能完成的质量等；操作工艺包括工具的选择和使用，刀具的选择和应用，操作方法和步骤等；否与同学交流合作，是否注意工位的整洁卫生等进行评价。
总之，“任务驱动”的教学模式不断深化、不断改革、不断创新，使学生真正成为学习的主体，教师只有不断学习、不断探究、不断提高，才能统筹兼顾、精心思考、精巧设计、良性“驱动”， 让每个学生学会学习，终身受益。
关键词：任务驱动；生产实习；情景；设计；评价
一、构建任务情境
构建与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。如：请您为自己家设计制作一个开瓶器，此开瓶器能够开酒瓶和饮料瓶，并且能够挂在钥匙圈上，造型美观独特。又如：我校校办厂委托我班在10个工作日内，使用CKA6150设备制作一批（100件）子弹礼品挂件，按图样要求达到98%的合格率，产品的一致性保证在0.03mm之间，对于在加工中表现优秀的同学奖励一个子弹挂件。这种生动直观的任务情境构建，能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。
二、“学习任务”设计
在构建的任务情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。首先需要分析每课的主要任务，主要任务实际上就是课前的教学目标分析，教学目标分析主要来分析教学内容和教学对象，根据教学对象的实际水平，要求学生在本课上所要掌握的知识和技能，这也实际上是给学生布置任务。学习目标如：能通过各种渠道获取开瓶器的相关信息；能识读粗实线、细实线、点划线、标题栏信息含义、本任务的标注信息，能了解技术要求（去毛刺）；能按照现场5S规范放置工量具；能正确选用锉刀加工不同轮廓形状；能倾听别人对自己作品的点评等等。教师事先把总的教学目标划分为一个个的目标，然后把一个个小目标细划为一个个较容易掌握的“任务”。如：通过信息调研，请你说出开瓶器的主要用途有哪些；在下面的方框内绘制开瓶器的草图、标注轮廓尺寸；请按5S规范放置你所用的工量具；在锉削过程中，你使用了几种锉刀；如果愿意吸收别人的优点和创意，您可以重新确认您的设计图样。具体目标描述一般按照工作对象顺序逐条描述，写法为“能够通过获取哪些资源，应用哪些方法和技术手段，按照什么工作标准或工作规范，形成什么工作成果”，此外要描述隐性能力的培养目标，具体目标一般不超过7条。“学习任务”依照课程目标逐条梳理知识、技能及素养要求等内容。原则上与课程目标数量相对应，是从参考性学习任务中确定具体教学任务的依据，也是本课程综合评价的依据。
三、任务“驱动”过程
学生学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。整个“驱动”过程一定要按照完整的工作过程（咨询、计划、决策、实施、检查、总结）进行，教学活动主要包括学习内容、学生活动、教师活动、资源准备、评价点。学习内容要分析工作过程的各个环节，对应各个环节设计应学习的知识、原理、技能，所需的工作规范和素养要求，以及关键点或难点；学生活动围绕对应的学习内容点如何有效自主学习进行设计实施；教师活动围绕对应的学生活动设计教师的活动方案；资源准备是指针对每个活动环节所需要的工具、设备、材料以及教学所需资料；评价点是指针对每个活动环节的学习内容应该重点评价内容。如子弹挂件加工教学案例，教学活动：制定加工方案；学习内容：数控车削工艺卡的组成及各术语、图形的含义；学生活动：学生以小组为单位对子弹挂件模型制定加工工艺并展示互评；教师活动：教师指导学生识读加工工艺；资源准备：切削手册、加工工艺卡片；评价点：正确识读工艺卡片、刀具卡片、会计算切削三要素、能绘制简单的示意图。再如转轴加工教学案例，教学活动：工件装夹与定位；学习内容：定位误差分析、定位夹紧；学生活动：小组讨论制定装夹方案、独立绘制定位装夹示意图；教师活动：描述工件装夹与定位要求、组织讨论装夹方案、评价装夹方案；资源准备：《机械工人切削手册》、工装图、标准螺母、加工工艺卡；评价点：定位精度、装夹简易程度、装夹安全性。
四、学习效果评价
对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。这一步是非常关键而必要的一步，学生完成任务之后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定，产生成就感。所以，在每教学环节里，都应安排对学生的任务完成情况进行总结、评价，对“任务”完成得好的同学，要当场进行表扬，并通过展示给所有的学生欣赏，或让做得好的学生给其它同学讲解是如何完成这幅优秀作品的，这样将大大提高学生学习的兴趣。评价内容包涵专业能力、方法能力、社会能力等综合职业能力，因此对学生的评价不仅重视专业能力学习目标，还重视包括道德品质、安全意识、学习愿望与方法能力、交流与合作等素质的一般性发展目标。教学的评价内容包括任务完成成绩、操作工艺成绩、安全意识和文明生产成绩，考核比例是6：2：1：1，分别评价任务完成质量方面，对专业能力进行评价，包括理论知识的掌握、项目原理分析、技能完成的质量等；操作工艺包括工具的选择和使用，刀具的选择和应用，操作方法和步骤等；否与同学交流合作，是否注意工位的整洁卫生等进行评价。
总之，“任务驱动”的教学模式不断深化、不断改革、不断创新，使学生真正成为学习的主体，教师只有不断学习、不断探究、不断提高，才能统筹兼顾、精心思考、精巧设计、良性“驱动”， 让每个学生学会学习，终身受益。