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摘 要：在国家对教育改革方面的重视程度不断提高的大背景下，现代教育的信息化特点逐渐被凸显出来。会计是中职学校课程体系中的关键组成部分，不仅重视会计理论的讲解，更体现了其实践性的学科特点。实训课程是培养学生专业技能的重要平台。以教师为主体的传统实训课程模式已经无法达到理想的教学效果。翻转课堂教学法具有较强的创新性，将其应用于中职学校会计专业课程当中具有重要教育意义。本文就基于翻转课堂的中职会计专业实训课程教学改革展开了一系列的探讨。
关键词：翻转课堂;中职学校;会计专业;教学改革
一、 前言
中职学校是我国教育体系中的重要组成部分，也是为社会建设培养技术型实践人才的主要平台。在信息化技术与现代教育的结合程度越来越紧密的背景下，中职学校教育改革也面临着巨大的挑战。传统教学模式的不足之处逐渐被凸显出来。实训课程是中职学校会计专业的重要教学内容，在信息技术的支持下对其进行改革具有关键性意义。翻转课堂教学法充分体现了学生在教学中的主体性，将其作为实施会计专业实训课程改革的着手点已经成为了中职学校的发展趋势。
二、 合理组织中职会计专业实训课程翻转课堂模式
翻转课堂教学法一般从预习、学习以及复习这三个方面开展，体现了较强的教学系统性。首先，预习环节。教师在教学目标的指导下，制定教学方案，根据教学内容在网络中上传微课等其他形式的学习视频，并通过微信将预习任务布置给学生。学生根据教师上传的资料进行企业财务处理工作内容的模拟，并在微信群组中与教师和其他学生展开讨论。其次，教师对学生的预习情况进行考核，将学生所反馈的学习问题进行整理。教師可以针对学生所反馈的问题展开详细讲解，也可以让学生以小组合作讨论的方式突破学习难点。当学生通过课堂学习环节解决实际操作的问题后，再运用计算机模拟会计工作的处理方法。最后，教师通过微信平台与学生进行交流，掌握学生的实训情况，并对学生的表现进行评价和总结。教师可以让学生在课后反复观看微课内容，对知识点进行巩固，从而更好的运用理论知识进行会计软件操作，进行一些会计工作的处理。
三、 科学整合翻转课堂会计实训课程教学内容
要想达到运用翻转课堂提高中职学校会计专业实训课程的教学效果，就离不开微课的教学促进作用。一般情况下，每个微课的时长大约在4分钟以上，10分钟以内，时长的上限是20分钟。一个微课仅仅针对一个会计实务操作方法展开讲解，是需要进行整合和优化的，使其更能符合会计实训课程的教学要求。在翻转课堂教学模式下，教师不必完全按照教材中的内容为学生开展教学活动，可以对不同的知识点按照一定的规律进行衔接，形成不同的实训板块。在不同的板块当中，教师可以再对知识点进行细分，并完成微课的制作。另外，在每个微课视频的结尾处，教师可以为学生设计几个会计实务操作问题。这样的教学方式不仅有利于教学时间的充足利用，还能使学生对学习内容的选择拥有了更大的自主权，针对自己的薄弱点选择学习内容。
四、 优化翻转课堂会计实训课程的教学方法
从教学方法的角度出发，传统教学模式的主要实施平台是课堂，以教师作为教学的中心，通过单向知识传输的方式带领学生开展实训课程教学。这样的教学模式存在一定的不足之处。在翻转课堂教学模式下，教学方法呈现多元化的特点，不仅包括自主思考、合作探究，还包括实践探究等形式。在实训课程开始前，教师应该引导学生通过微课的内容对实训内容形成基本的了解，进行自主通过计算机处理一些会计实务，并将自己无法独立理解或者解决的知识点或问题记录下来。在课堂上，教师应该充分认识到学生在课堂中的主体性，并针对学生反馈的学习难点展开详细的讲解，或者让学生以合作讨论的方式对一些会计软件的操作方法和会计实务的内容展开探究。课堂上的时间有限，这样的教学模式有利于使课堂教学时间得到充分利用，并提高中职学校会计专业实训课的教学效率。翻转课堂的顺利开展需要计算机的支持，这也是一种现代化教学形式的体现。
五、 构建针对翻转课堂会计实训课程的评价体系
在传统的中职学校会计专业的实训课程评价中，大多数教师进行以实训的效果、学生上交的实训报告以及考试成绩作为教学评价的重要依据，这样的教学评价方式具有较强的时间性和单一性，不利于达到理想的教学效果。这样的评价方式已经不适用于翻转课堂教学模式。在翻转课堂教学模式下，不仅应该对学生的实训效果进行评价，还应该着重评价学生参与实训课堂的过程。教师可以将教学评价体系分成四个方面：第一个方面主要针对课前环节，其主要的评价依据是学生对微课的观看情况、在微信群组中参与讨论的情况以及自主完成会计软件操作和会计实务分析情况等;第二个方面主要针对课上环节，教师通过了解学生参与问题讨论的积极性，实际运用计算机完成会计实务、操作会计软件，解决问题的方法以及会计实训操作的情况对其进行评价;第三个方面主要针对课后环节，考查学生的复习和知识点巩固情况，并通过微信为学生设计几个问题，让学生运用计算机进行实务操作，从而了解学生对实训知识点和实训技能的掌握情况;第四个方面主要从综合性的角度出发，考查的主要内容是学生的实训操作能力以及会计实务的分析能力等。教师可以将这四个方面进行有机结合，从而提高教学评价的全面性和科学性。
六、 结论
综上所述，在中职学校课程改革的道路上，将翻转课堂教学模式应用于会计专业实训课堂当中是一项创新工作。从会计专业实训课程的内容和结构来看，其与翻转课堂的结合具有一定的必然性。因此，中职学校会计专业的教师可以通过是合理组织课堂教学模式，科学整合教学内容、优化翻转课堂实施方法以及构建针对翻转课堂的教学评价体系。通过本文对基于翻转课堂的中职会计专业实训课程教学改革展开的一系列探讨，希望能为促进中职学校教育发展提供参考价值。
参考文献：
[1]姜姝.翻转课堂在中职会计教学中的应用分析[J].中国国际财经（中英文），2017（21）：55.
[2]李慧德.“翻转课堂”在中职生会计实训教学实践中的应用[J].现代企业，2017（7）：66-67.
[3]董怡呈.“翻转课堂”在中职会计专业中的教学实践——以会计模拟实训课程为例[J].职业，2017（16）：86-87.
作者简介：
陈丽萍，四川省泸州市，泸州市职业技术学校。
关键词：翻转课堂;中职学校;会计专业;教学改革
一、 前言
中职学校是我国教育体系中的重要组成部分，也是为社会建设培养技术型实践人才的主要平台。在信息化技术与现代教育的结合程度越来越紧密的背景下，中职学校教育改革也面临着巨大的挑战。传统教学模式的不足之处逐渐被凸显出来。实训课程是中职学校会计专业的重要教学内容，在信息技术的支持下对其进行改革具有关键性意义。翻转课堂教学法充分体现了学生在教学中的主体性，将其作为实施会计专业实训课程改革的着手点已经成为了中职学校的发展趋势。
二、 合理组织中职会计专业实训课程翻转课堂模式
翻转课堂教学法一般从预习、学习以及复习这三个方面开展，体现了较强的教学系统性。首先，预习环节。教师在教学目标的指导下，制定教学方案，根据教学内容在网络中上传微课等其他形式的学习视频，并通过微信将预习任务布置给学生。学生根据教师上传的资料进行企业财务处理工作内容的模拟，并在微信群组中与教师和其他学生展开讨论。其次，教师对学生的预习情况进行考核，将学生所反馈的学习问题进行整理。教師可以针对学生所反馈的问题展开详细讲解，也可以让学生以小组合作讨论的方式突破学习难点。当学生通过课堂学习环节解决实际操作的问题后，再运用计算机模拟会计工作的处理方法。最后，教师通过微信平台与学生进行交流，掌握学生的实训情况，并对学生的表现进行评价和总结。教师可以让学生在课后反复观看微课内容，对知识点进行巩固，从而更好的运用理论知识进行会计软件操作，进行一些会计工作的处理。
三、 科学整合翻转课堂会计实训课程教学内容
要想达到运用翻转课堂提高中职学校会计专业实训课程的教学效果，就离不开微课的教学促进作用。一般情况下，每个微课的时长大约在4分钟以上，10分钟以内，时长的上限是20分钟。一个微课仅仅针对一个会计实务操作方法展开讲解，是需要进行整合和优化的，使其更能符合会计实训课程的教学要求。在翻转课堂教学模式下，教师不必完全按照教材中的内容为学生开展教学活动，可以对不同的知识点按照一定的规律进行衔接，形成不同的实训板块。在不同的板块当中，教师可以再对知识点进行细分，并完成微课的制作。另外，在每个微课视频的结尾处，教师可以为学生设计几个会计实务操作问题。这样的教学方式不仅有利于教学时间的充足利用，还能使学生对学习内容的选择拥有了更大的自主权，针对自己的薄弱点选择学习内容。
四、 优化翻转课堂会计实训课程的教学方法
从教学方法的角度出发，传统教学模式的主要实施平台是课堂，以教师作为教学的中心，通过单向知识传输的方式带领学生开展实训课程教学。这样的教学模式存在一定的不足之处。在翻转课堂教学模式下，教学方法呈现多元化的特点，不仅包括自主思考、合作探究，还包括实践探究等形式。在实训课程开始前，教师应该引导学生通过微课的内容对实训内容形成基本的了解，进行自主通过计算机处理一些会计实务，并将自己无法独立理解或者解决的知识点或问题记录下来。在课堂上，教师应该充分认识到学生在课堂中的主体性，并针对学生反馈的学习难点展开详细的讲解，或者让学生以合作讨论的方式对一些会计软件的操作方法和会计实务的内容展开探究。课堂上的时间有限，这样的教学模式有利于使课堂教学时间得到充分利用，并提高中职学校会计专业实训课的教学效率。翻转课堂的顺利开展需要计算机的支持，这也是一种现代化教学形式的体现。
五、 构建针对翻转课堂会计实训课程的评价体系
在传统的中职学校会计专业的实训课程评价中，大多数教师进行以实训的效果、学生上交的实训报告以及考试成绩作为教学评价的重要依据，这样的教学评价方式具有较强的时间性和单一性，不利于达到理想的教学效果。这样的评价方式已经不适用于翻转课堂教学模式。在翻转课堂教学模式下，不仅应该对学生的实训效果进行评价，还应该着重评价学生参与实训课堂的过程。教师可以将教学评价体系分成四个方面：第一个方面主要针对课前环节，其主要的评价依据是学生对微课的观看情况、在微信群组中参与讨论的情况以及自主完成会计软件操作和会计实务分析情况等;第二个方面主要针对课上环节，教师通过了解学生参与问题讨论的积极性，实际运用计算机完成会计实务、操作会计软件，解决问题的方法以及会计实训操作的情况对其进行评价;第三个方面主要针对课后环节，考查学生的复习和知识点巩固情况，并通过微信为学生设计几个问题，让学生运用计算机进行实务操作，从而了解学生对实训知识点和实训技能的掌握情况;第四个方面主要从综合性的角度出发，考查的主要内容是学生的实训操作能力以及会计实务的分析能力等。教师可以将这四个方面进行有机结合，从而提高教学评价的全面性和科学性。
六、 结论
综上所述，在中职学校课程改革的道路上，将翻转课堂教学模式应用于会计专业实训课堂当中是一项创新工作。从会计专业实训课程的内容和结构来看，其与翻转课堂的结合具有一定的必然性。因此，中职学校会计专业的教师可以通过是合理组织课堂教学模式，科学整合教学内容、优化翻转课堂实施方法以及构建针对翻转课堂的教学评价体系。通过本文对基于翻转课堂的中职会计专业实训课程教学改革展开的一系列探讨，希望能为促进中职学校教育发展提供参考价值。
参考文献：
[1]姜姝.翻转课堂在中职会计教学中的应用分析[J].中国国际财经（中英文），2017（21）：55.
[2]李慧德.“翻转课堂”在中职生会计实训教学实践中的应用[J].现代企业，2017（7）：66-67.
[3]董怡呈.“翻转课堂”在中职会计专业中的教学实践——以会计模拟实训课程为例[J].职业，2017（16）：86-87.
作者简介：
陈丽萍，四川省泸州市，泸州市职业技术学校。