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摘 要：培养学生学科核心素养是新课标教学理念的基本要求，能实现英语学科教学提质增效的目的。本文在阐述培养高中学生英语学科核心素养的基础上，就高中学生英语学科核心素养培养的重点展开分析，并指出新课标背景下培养高中学生英语学科核心素养的具体策略。期望能进一步提升英语学科教学质量，增强学生英语核心素养与能力，促进学生的全面发展。
关键词：新课标;高中英语;核心素养;培养策略
新课标教学理念下，高中英语教学已经摆脱了传统的应试教育模式，更加注重学科本身的人文属性。在教学实践中，英语教学不仅要重视学生对于英语基础知识的掌握水平，更要注重学生英语核心素养的培养，增强学生能力，促进学生素质的全面发展。基于这一要求，在高中英语课堂教学中，培养学生的学科核心素养已经成为英语教学的内在要求。本文以人教版英语教材为例，就高中学生英语学科核心素养的培养策略展开分析。
一、培养高中学生英语学科核心素养的价值
作为新课标背景下明确强调的教学任务，培养学生的核心素养符合立德树人教育目的的基本要求。从教学过程看，高中英语是一门语言类学科，其知识体系不仅包含了基本的英语语言文化知识，而且涉及西方国家风土人情和风俗习惯，文化底蕴较为丰富。在课堂教学中，依托这些教学资源，深入挖掘英语文化的内在属性，培养学生英语学科核心素养，对于学生的发展具有积极作用。
一方面，在英语教学中融入核心素养理念，能进一步丰富教学资源的内涵，提升教学效率。核心素养的融合构建了一种“互动激发，高效生成，愉悦共享”的课堂环境，有助于激发学生对于英语学习的兴趣，提升英语教学效率和质量。另一方面，培养学生的英语学科核心素养为教学活动的开展提供了明确目标，可以使得学生明确在具体教学形式下，自己该进行怎样的实践活动，这对于学生掌握英语基础知识具有积极作用。此外，在培养英语学科核心素养过程中，教师会有意识地渗透文化特征、思维特征和情感特征，这能使得学生体会到本国文化和异国文化之间的差异，开阔学生视野，并在实际学习中，让学生逐渐形成适合自己个人发展以及满足社会发展需要的能力，这有利于促进高中生人格的完全和全面发展[1]。
二、培养高中学生英语学科核心素养的重点
培养高中学生英语学科的核心素养包含了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度[2]。
（一）语言能力
口语教学是英语课程学习的重要内容，其直接关系着学生的英语表达能力，并且对于学生了解领悟英语文化具有深刻影响。传统教学背景下，高中英语教学以适应考试需要为目的，较多教师将教学的重点放在了笔试部分，对于口语教学的重视程度不够，这使得很多学生虽然具有较为丰富的词汇量，语法掌握熟练，但无法使用英语语言与他人进行沟通。新课标教学理念下，英语教学的语言学特征逐渐显露出来，越来越多的师生认识到了英语学习的本质在于交流，这使得培养学生语言能力成为英语教学的重要任务;在英语教学中，需不断地培养并提升学生的语言能力。
（二）文化品格
在高中英语教学中培养学生文化品格，应努力摆脱传统只记忆英文单词、语法知识等的学习模式，向学生介绍相关国家的文化和习俗，使他们理解各国（地区）文化的差异，并能在尊重差异、比较异同中汲取精华，为个人的发展奠定良好基础。值得注意的是，培养学生文化品格的关键在于激发学生的文化意识，即从高一起始年级开始，教师就应当有目的地设计一些关于文化品格培养的问题。譬如，在进行必修一Unit1 Friendship的教学时，英语教师可设计诸如 Which part do you like best in the passage？等问题，了解学生对课本知识的评价，随后可通过What is the part about？或Is the part helpful to you？Why？等问题来引导学生加深对文化素养的理解，并促使这种理解对自身的学习和发展产生一定影响。
（三）思维品质
思维品质可发展成为学生的道德情感素养。素质教育理念下，立德树人是教育教学工作开展的中心任务，这是英语教学的出发点，同时也是落脚点。教师不论是在教授英语基础知识，还是在组织课内外学习活动的过程中，都应将培养学生的道德情感作为重要目标;然后通过英语语言的沟通与交流，使得学生形成良好的道德情感素养[3]。譬如在Earthquake一文的教学中，以往教师的教学会让学生记忆crack，cut across，fall down，lie in ruins，destroy等单元主题词汇，并让学生掌握定语从句等重点句型。而在新课标背景下，要实现学生核心素养的发展，还需要重视学生情感态度的培养，使得学生在生活实际中克服恐惧心理，学会科学地应对地震，并最终形成通过科学知识预防地震的意识等素养。
（四）学习能力
英语学科教学中，学习能力核心素养是学生发展的先决条件，在学生学习能力培养，英语教师应提供一定的基础载体和平台，培养学生学习中的主动意识、创新意识，合作意识，促进学生的全面发展。譬如，在新人教版必修一 Sports and fitness中 Going positive一文的教学中，在学习完教材语言材料后，教师可设计诸如 What changes do you make in your diet or sports？How can you make your meals or sports healthier？等問题，让学生进行合作学习（group work） 和 讨论（discussion），然后选一位同学把本小组的讨论话题在课上进行口头展示，其他同学可以自由地对这些课堂展示进行评价（evaluation）。这个教学设计通过积极应用和主动调适英语学习策略，既贯彻了新课标培养学生自主学习和合作学习的理念，又培养了学生的沟通能力、表达能力，有助于学生提升自主学习能力，同时在合作和探究中提升了分析解决问题的能力。 三、培养高中学生英语学科核心素养的策略
（一）创设良好的教学情境
传统教学模式下，有一部分学生对于英语学习的兴趣不高，这对于英语教学活动开展造成了较大影响。新课标背景下，要在英语教学中培养学生核心素养，还应合理创新教学方法，实现学生的有效吸引，激发学生学习兴趣。情景教学法能根据教学目标创设生动形象，这样能变枯燥的教学内容为生动、直观的场景，继而使得学生在实际体验中获取知识，这对于英语基础知识的掌握具有积极作用。譬如在The Olympic Games一文的课堂教学中，很多学生不能理解区分take part in，join，join in，attend等词语的使用情境。对此，教师可现场设计几个活动情景，采用对比说明的方式让学生准确理解词语用法。又如在First Aid一课的学习中，教师可安排学生自己模拟Sprains，burns，snakes，bites，fractures，bleeding等情景，然后让其他学生说出该怎样急救，以此来激发学生参与学习的热情，帮助学生快速掌握语言知識，培养学生的综合语言运用能力。
（二）注重课堂教学有效设计
科学合理地设计教学目标，能为高中英语教学活动开展提供有效保障。新课标背景下，对于教学目标的设计，应从英语学科核心素养出发，确保教学目标设计的针对性和有效性。值得注意的是，为确保教学目标设计的合理性，英语教师首先应对课本教材进行有效分析，深刻了解课本教材的内容特征，结合知识特征预设教学目标，这样才能确保教学目标符合核心素养发展的要求。譬如在Life in the Future一文的学习中，教师在进行词汇和语法教学时，需要有意识地引导学生进行思考，让学生对future做出多元解读，这样才能激发学生的想象力，实现学生创新能力的有效培养。
（三）规范开展教学方法创新
新课标教学理念下，高中英语教学的要求发生了较大改变，要实现学生英语核心素养的有效培养，还需要注重教学方法的创新。科学合理的使用教学方法，能实现英语学科的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的有效结合[4]。现阶段，启发式教学、合作教学、探究学习、分组教学等都是行之有效的教学方法。在高中英语教学中，英语教师应注重这些方法的合理使用。以启发式教学为例，英语教师应注重以下要点的把控：一方面，老师应该擅长设置疑问，制造一些悬念，以此来启发他们的思考能力;另一方面，英语教师应能实现学生的有效指导，确保学生能自主地提出问题，并合理地解决问题。这样才能在基础知识掌握的基础上，实现学生学习能力的有效培养。譬如，在Healthy Eating一课的教学中，教师可借助healthy来引导学生思考，让学生知道怎样才算是健康饮食。另外，教师可让学生练习生活实际，采用not only… but also…，you must/must not do…等句式来反思自己的生活，实现英语的语言知识和思维品质的相互结合，实现学生核心素养的培养，促进学生全面发展。
（四）重视关键能力的培养
英语学习是一个持续的、循序渐进的学习过程。在教学实践中，培养学生的核心素养能力，还应在解决传统教学问题的基础上，突出学生关键能力的培养。在培养学生英语学习关键能力时，应有意识地使用现代教学软件，进行能力巩固与强化。譬如，新课标对学生的英语口语表达能力提出了较高要求。教学中教师可通过“英语流利说”和“英语趣配音”等智慧软件，对学生布置口语训练任务，并实施口语训练检查，确保口语课后练习的持续性和有效性。这些软件的使用应当与课程教学内容进行有效衔接，如在Transportation and Travel的练习中，学生可选择“带着希望去旅行”（Travel Hopefully）、“未来旅行计划”（Future Travel Plans）、“太空旅行”（Space Travel）等模块开展学习，这样不仅能锻炼学生的口语能力，而且也能培养学生的自主学习意识，对于学生核心素养的发展具有积极作用。
值得注意的是，不论选用何种教学方法，教师均应有意识地融入道德情感，并将其作为学生核心素养能力培养的重要组成部分，以此来衔接英语课程与其他内容的学习，并联系教学与生活实际，这样才能使得学生理解阅读材料的真正意义，培养并巩固学生的核心素养，促进学生的思维品质发展。
结束语
培养学生英语核心素养对于提升英语教学质量，促进高中生的全面发展具有积极作用。新课标背景下，高中英语教师只有充分认识到培养学生英语核心素养的价值，掌握英语学科核心素养中语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的具体内容，然后系统地进行教学方法创新，这样才能有效地提升高中英语教学质量，实现学生英语核心素养能力的有效培养，并促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李月.新课程视域下英语核心素养的培养路径分析——评《新课标背景下英语教学理论与教学活动研究》[J]中国教育学刊，2020（2）：125.
[2]王群益.新课标背景下加强英语学科核心素养的培养[J]科学大众，2020（4）：225.
[3]杨修平.新课标视域下英语学科核心素养的培育路径——以“中文菜名英译”主题教学设计为例[J]教师博览（科研版），2019（10）：4-7.
[4]于晓勇.浅析英语教学中如何培养学生的学科核心素养[J]中外交流，2018（9）：189.
[5]易少峰.如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养[J]校园英语，2018（17）：197.
作者简介：刘丽锋（1976.2）.女，汉族，山东省济南市人，山东师范大学外国语学院1994级本科生，山东省济钢高级中学英语教师。
关键词：新课标;高中英语;核心素养;培养策略
新课标教学理念下，高中英语教学已经摆脱了传统的应试教育模式，更加注重学科本身的人文属性。在教学实践中，英语教学不仅要重视学生对于英语基础知识的掌握水平，更要注重学生英语核心素养的培养，增强学生能力，促进学生素质的全面发展。基于这一要求，在高中英语课堂教学中，培养学生的学科核心素养已经成为英语教学的内在要求。本文以人教版英语教材为例，就高中学生英语学科核心素养的培养策略展开分析。
一、培养高中学生英语学科核心素养的价值
作为新课标背景下明确强调的教学任务，培养学生的核心素养符合立德树人教育目的的基本要求。从教学过程看，高中英语是一门语言类学科，其知识体系不仅包含了基本的英语语言文化知识，而且涉及西方国家风土人情和风俗习惯，文化底蕴较为丰富。在课堂教学中，依托这些教学资源，深入挖掘英语文化的内在属性，培养学生英语学科核心素养，对于学生的发展具有积极作用。
一方面，在英语教学中融入核心素养理念，能进一步丰富教学资源的内涵，提升教学效率。核心素养的融合构建了一种“互动激发，高效生成，愉悦共享”的课堂环境，有助于激发学生对于英语学习的兴趣，提升英语教学效率和质量。另一方面，培养学生的英语学科核心素养为教学活动的开展提供了明确目标，可以使得学生明确在具体教学形式下，自己该进行怎样的实践活动，这对于学生掌握英语基础知识具有积极作用。此外，在培养英语学科核心素养过程中，教师会有意识地渗透文化特征、思维特征和情感特征，这能使得学生体会到本国文化和异国文化之间的差异，开阔学生视野，并在实际学习中，让学生逐渐形成适合自己个人发展以及满足社会发展需要的能力，这有利于促进高中生人格的完全和全面发展[1]。
二、培养高中学生英语学科核心素养的重点
培养高中学生英语学科的核心素养包含了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度[2]。
（一）语言能力
口语教学是英语课程学习的重要内容，其直接关系着学生的英语表达能力，并且对于学生了解领悟英语文化具有深刻影响。传统教学背景下，高中英语教学以适应考试需要为目的，较多教师将教学的重点放在了笔试部分，对于口语教学的重视程度不够，这使得很多学生虽然具有较为丰富的词汇量，语法掌握熟练，但无法使用英语语言与他人进行沟通。新课标教学理念下，英语教学的语言学特征逐渐显露出来，越来越多的师生认识到了英语学习的本质在于交流，这使得培养学生语言能力成为英语教学的重要任务;在英语教学中，需不断地培养并提升学生的语言能力。
（二）文化品格
在高中英语教学中培养学生文化品格，应努力摆脱传统只记忆英文单词、语法知识等的学习模式，向学生介绍相关国家的文化和习俗，使他们理解各国（地区）文化的差异，并能在尊重差异、比较异同中汲取精华，为个人的发展奠定良好基础。值得注意的是，培养学生文化品格的关键在于激发学生的文化意识，即从高一起始年级开始，教师就应当有目的地设计一些关于文化品格培养的问题。譬如，在进行必修一Unit1 Friendship的教学时，英语教师可设计诸如 Which part do you like best in the passage？等问题，了解学生对课本知识的评价，随后可通过What is the part about？或Is the part helpful to you？Why？等问题来引导学生加深对文化素养的理解，并促使这种理解对自身的学习和发展产生一定影响。
（三）思维品质
思维品质可发展成为学生的道德情感素养。素质教育理念下，立德树人是教育教学工作开展的中心任务，这是英语教学的出发点，同时也是落脚点。教师不论是在教授英语基础知识，还是在组织课内外学习活动的过程中，都应将培养学生的道德情感作为重要目标;然后通过英语语言的沟通与交流，使得学生形成良好的道德情感素养[3]。譬如在Earthquake一文的教学中，以往教师的教学会让学生记忆crack，cut across，fall down，lie in ruins，destroy等单元主题词汇，并让学生掌握定语从句等重点句型。而在新课标背景下，要实现学生核心素养的发展，还需要重视学生情感态度的培养，使得学生在生活实际中克服恐惧心理，学会科学地应对地震，并最终形成通过科学知识预防地震的意识等素养。
（四）学习能力
英语学科教学中，学习能力核心素养是学生发展的先决条件，在学生学习能力培养，英语教师应提供一定的基础载体和平台，培养学生学习中的主动意识、创新意识，合作意识，促进学生的全面发展。譬如，在新人教版必修一 Sports and fitness中 Going positive一文的教学中，在学习完教材语言材料后，教师可设计诸如 What changes do you make in your diet or sports？How can you make your meals or sports healthier？等問题，让学生进行合作学习（group work） 和 讨论（discussion），然后选一位同学把本小组的讨论话题在课上进行口头展示，其他同学可以自由地对这些课堂展示进行评价（evaluation）。这个教学设计通过积极应用和主动调适英语学习策略，既贯彻了新课标培养学生自主学习和合作学习的理念，又培养了学生的沟通能力、表达能力，有助于学生提升自主学习能力，同时在合作和探究中提升了分析解决问题的能力。 三、培养高中学生英语学科核心素养的策略
（一）创设良好的教学情境
传统教学模式下，有一部分学生对于英语学习的兴趣不高，这对于英语教学活动开展造成了较大影响。新课标背景下，要在英语教学中培养学生核心素养，还应合理创新教学方法，实现学生的有效吸引，激发学生学习兴趣。情景教学法能根据教学目标创设生动形象，这样能变枯燥的教学内容为生动、直观的场景，继而使得学生在实际体验中获取知识，这对于英语基础知识的掌握具有积极作用。譬如在The Olympic Games一文的课堂教学中，很多学生不能理解区分take part in，join，join in，attend等词语的使用情境。对此，教师可现场设计几个活动情景，采用对比说明的方式让学生准确理解词语用法。又如在First Aid一课的学习中，教师可安排学生自己模拟Sprains，burns，snakes，bites，fractures，bleeding等情景，然后让其他学生说出该怎样急救，以此来激发学生参与学习的热情，帮助学生快速掌握语言知識，培养学生的综合语言运用能力。
（二）注重课堂教学有效设计
科学合理地设计教学目标，能为高中英语教学活动开展提供有效保障。新课标背景下，对于教学目标的设计，应从英语学科核心素养出发，确保教学目标设计的针对性和有效性。值得注意的是，为确保教学目标设计的合理性，英语教师首先应对课本教材进行有效分析，深刻了解课本教材的内容特征，结合知识特征预设教学目标，这样才能确保教学目标符合核心素养发展的要求。譬如在Life in the Future一文的学习中，教师在进行词汇和语法教学时，需要有意识地引导学生进行思考，让学生对future做出多元解读，这样才能激发学生的想象力，实现学生创新能力的有效培养。
（三）规范开展教学方法创新
新课标教学理念下，高中英语教学的要求发生了较大改变，要实现学生英语核心素养的有效培养，还需要注重教学方法的创新。科学合理的使用教学方法，能实现英语学科的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的有效结合[4]。现阶段，启发式教学、合作教学、探究学习、分组教学等都是行之有效的教学方法。在高中英语教学中，英语教师应注重这些方法的合理使用。以启发式教学为例，英语教师应注重以下要点的把控：一方面，老师应该擅长设置疑问，制造一些悬念，以此来启发他们的思考能力;另一方面，英语教师应能实现学生的有效指导，确保学生能自主地提出问题，并合理地解决问题。这样才能在基础知识掌握的基础上，实现学生学习能力的有效培养。譬如，在Healthy Eating一课的教学中，教师可借助healthy来引导学生思考，让学生知道怎样才算是健康饮食。另外，教师可让学生练习生活实际，采用not only… but also…，you must/must not do…等句式来反思自己的生活，实现英语的语言知识和思维品质的相互结合，实现学生核心素养的培养，促进学生全面发展。
（四）重视关键能力的培养
英语学习是一个持续的、循序渐进的学习过程。在教学实践中，培养学生的核心素养能力，还应在解决传统教学问题的基础上，突出学生关键能力的培养。在培养学生英语学习关键能力时，应有意识地使用现代教学软件，进行能力巩固与强化。譬如，新课标对学生的英语口语表达能力提出了较高要求。教学中教师可通过“英语流利说”和“英语趣配音”等智慧软件，对学生布置口语训练任务，并实施口语训练检查，确保口语课后练习的持续性和有效性。这些软件的使用应当与课程教学内容进行有效衔接，如在Transportation and Travel的练习中，学生可选择“带着希望去旅行”（Travel Hopefully）、“未来旅行计划”（Future Travel Plans）、“太空旅行”（Space Travel）等模块开展学习，这样不仅能锻炼学生的口语能力，而且也能培养学生的自主学习意识，对于学生核心素养的发展具有积极作用。
值得注意的是，不论选用何种教学方法，教师均应有意识地融入道德情感，并将其作为学生核心素养能力培养的重要组成部分，以此来衔接英语课程与其他内容的学习，并联系教学与生活实际，这样才能使得学生理解阅读材料的真正意义，培养并巩固学生的核心素养，促进学生的思维品质发展。
结束语
培养学生英语核心素养对于提升英语教学质量，促进高中生的全面发展具有积极作用。新课标背景下，高中英语教师只有充分认识到培养学生英语核心素养的价值，掌握英语学科核心素养中语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的具体内容，然后系统地进行教学方法创新，这样才能有效地提升高中英语教学质量，实现学生英语核心素养能力的有效培养，并促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李月.新课程视域下英语核心素养的培养路径分析——评《新课标背景下英语教学理论与教学活动研究》[J]中国教育学刊，2020（2）：125.
[2]王群益.新课标背景下加强英语学科核心素养的培养[J]科学大众，2020（4）：225.
[3]杨修平.新课标视域下英语学科核心素养的培育路径——以“中文菜名英译”主题教学设计为例[J]教师博览（科研版），2019（10）：4-7.
[4]于晓勇.浅析英语教学中如何培养学生的学科核心素养[J]中外交流，2018（9）：189.
[5]易少峰.如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养[J]校园英语，2018（17）：197.
作者简介：刘丽锋（1976.2）.女，汉族，山东省济南市人，山东师范大学外国语学院1994级本科生，山东省济钢高级中学英语教师。