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摘 要：高中阶段英语词汇表中的单词量大量增加，语法知识的难度也加大，高中英语学习占用了学生大量时间，但效果不佳。为此，笔者对教学现状进行了分析和梳理，并制定了相应的教学建议。
关键词：初高中；英语教学；衔接问题
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-087-1
高中英語是初中英语的继续和深入。由于教学要求、学习对象和教材等诸多因素，高中英语作为一个相对独立的学段，与初中英语之间存在一个比较大的跨度。为使初、高中英语教学平稳过渡，顺利衔接，尽快使高中英语教学和谐高效地开展，本文就高一新生在英语学习方面存在的问题进行梳理归类，并提出几点教学建议，以期望能解决教学中存在的实际问题。
一、初高中英语学习的区别
高一是整个中学阶段承前启后的关键一年。就英语学科而言，初高中英语学习有很大的区别。
1.初高中英语学习的一个重要区别就是在词汇和语法的要求上。
根据《初中英语新课程标准》，初中毕业生应“学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”这样的词汇要求似乎已经不少了，但是高中英语要求“学会使用3300～3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。由此可见，高中英语的词汇量是初中英语的两倍以上，不仅如此，词汇考查还要求学生既要了解英语词汇常见的汉语意思，又要掌握它们在特定语境中不同的含义及用法。在语法方面，初中英语学的主要是时态、语态，而高中英语涉及句型复杂的非谓语动词和各类主从复合句。
2.初高中英语测试重点不同。
高中的英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转移，更重视综合语言知识与能力的运用，基础语法题量相对减少，阅读量及其分数比重增加。书面表达能力的测试力度加大。
3.学生的英语学习观不正确。
当前，不少高一学生在英语学习中不认真预习，被动地应付，不能积极主动地去查找相关资料以扩大知识面。一半以上的学生没有复习单词的习惯。
二、初高中英语衔接教学对策
1.培养高一学生正确的英语学习方法及良好的学习习惯。
首先，作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们学会学英语。首先，教师要引导学生学会听课，学会做笔记，为学生培养良好的学习习惯打下基础。同时，教师还要指导学生听什么，怎样听，思考什么。而笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并加以指导。指导学生将听到的内容加以思考和整理，课后全面系统的整理笔记，将自己对所学知识的理解总结并加以圈注。
其次，阅读习惯与技巧的培养。在阅读教学过程中，教师要及时纠正学生错误的阅读习惯，比如，用手、笔指着读物逐字阅读；有声阅读，分散注意力；不以意群或句子为单位，而是逐字阅读；死抠生字，一遇生词就查阅字典和书后注释等。在培养学生良好阅读习惯的同时，还要给学生介绍一些基本的阅读技巧，以达到事半功倍的效果。如常用的技巧有：略读法（Skimming），其目的在于快速获取文章大意。阅读时对生词率偏低的材料，迅速扫视全文，初步摸清文章的脉络，推断大意。扫读法（scanning），其目的在于快速查寻特定的信息，略去不相关的细节。
最后，要勤复习与总结。课后要进一步理解课堂上学的内容，要整理笔记，复习重点和难点，熟读或背诵重要词句，还要通过归纳、分析和比较，使知识条理化，并根据个人的实际有针对性地复习。建议学生设置一个纠错本，把作业、试卷上出现的易错点、易混点进行整理，以便复习巩固。
2.加强教师自身素质的提高。
有很多的同学上课会开小差，注意力不能集中，那么如何调动学生英语学习的积极性，使他们能真正参与到英语的听、说、读、写活动中来。作为教师，也应进行深刻的反思。同时，教师要不断学习新的教学理论，不断更新教学理念，要改变“以教师为中心，以教材为中心、以知识为中心”的“满堂灌”教学模式，采用为“以学生为中心的自主学习、合作学习、探究学习”的任务型教学模式。正确处理好“导”和“学”的关系，突出学生的主体意识。
同时，备课不充分或者缺乏条理性，会严重影响课堂气氛和学生的学习效果，所以教师应认真研究学法和教法。学生最喜欢幽默的老师，在课堂上，老师如果能运用幽默、生动的教学方法，会使师生关系更融洽，上课效率会更高。
3.建设多元渠道，实施有效教学。
学校要及时开设各种学习指导班；针对学生学习热情不足、学习动力缺失、学习自卑心理等突出问题，加强引导、帮助。如利用跑操前几分钟进行“英语”词汇朗读；利用校园广播手段，满足学生早晨听听英语歌曲，中午收听简明易懂的英语故事，晚上适当安排观看原版英文电影；开设一些英语角；举办一些英语讲座或英语学习辅导班；开展几次英语竞赛；如英文歌曲演唱、英语小品演出等；通过这些活动的开展，不仅可以在全校营造英语学习的氛围，更可以提高学生对英语学习的认识，进一步激发学生的英语学习动机，提高英语学习的效率。
总之，新课程下初高中英语教学的衔接，需要我们教师积极转变教学观念，注重教学方法和教学策略，引导学生自主学习。只有如此，我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期，避免学生过早产生两极分化，最终发展学生的英语综合语言运用能力。
[参考文献]
[1]郭素云，王亚萍.一年级学生良好行为习惯的培养[J].中国教育技术装备，2010（10）.
[2]郑德兴.初高中教育衔接问题的探讨与实践[J].新课程学习（学术教育），2009（05）.
[3]覃勇.浅谈初高中语文教学的衔接[J].新课程研究（教师教育），2007（07）.
[4]林旻.新课程背景下初高中教学衔接的思考[J].引进与咨询，2006（09）.
关键词：初高中；英语教学；衔接问题
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-087-1
高中英語是初中英语的继续和深入。由于教学要求、学习对象和教材等诸多因素，高中英语作为一个相对独立的学段，与初中英语之间存在一个比较大的跨度。为使初、高中英语教学平稳过渡，顺利衔接，尽快使高中英语教学和谐高效地开展，本文就高一新生在英语学习方面存在的问题进行梳理归类，并提出几点教学建议，以期望能解决教学中存在的实际问题。
一、初高中英语学习的区别
高一是整个中学阶段承前启后的关键一年。就英语学科而言，初高中英语学习有很大的区别。
1.初高中英语学习的一个重要区别就是在词汇和语法的要求上。
根据《初中英语新课程标准》，初中毕业生应“学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”这样的词汇要求似乎已经不少了，但是高中英语要求“学会使用3300～3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。由此可见，高中英语的词汇量是初中英语的两倍以上，不仅如此，词汇考查还要求学生既要了解英语词汇常见的汉语意思，又要掌握它们在特定语境中不同的含义及用法。在语法方面，初中英语学的主要是时态、语态，而高中英语涉及句型复杂的非谓语动词和各类主从复合句。
2.初高中英语测试重点不同。
高中的英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转移，更重视综合语言知识与能力的运用，基础语法题量相对减少，阅读量及其分数比重增加。书面表达能力的测试力度加大。
3.学生的英语学习观不正确。
当前，不少高一学生在英语学习中不认真预习，被动地应付，不能积极主动地去查找相关资料以扩大知识面。一半以上的学生没有复习单词的习惯。
二、初高中英语衔接教学对策
1.培养高一学生正确的英语学习方法及良好的学习习惯。
首先，作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们学会学英语。首先，教师要引导学生学会听课，学会做笔记，为学生培养良好的学习习惯打下基础。同时，教师还要指导学生听什么，怎样听，思考什么。而笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并加以指导。指导学生将听到的内容加以思考和整理，课后全面系统的整理笔记，将自己对所学知识的理解总结并加以圈注。
其次，阅读习惯与技巧的培养。在阅读教学过程中，教师要及时纠正学生错误的阅读习惯，比如，用手、笔指着读物逐字阅读；有声阅读，分散注意力；不以意群或句子为单位，而是逐字阅读；死抠生字，一遇生词就查阅字典和书后注释等。在培养学生良好阅读习惯的同时，还要给学生介绍一些基本的阅读技巧，以达到事半功倍的效果。如常用的技巧有：略读法（Skimming），其目的在于快速获取文章大意。阅读时对生词率偏低的材料，迅速扫视全文，初步摸清文章的脉络，推断大意。扫读法（scanning），其目的在于快速查寻特定的信息，略去不相关的细节。
最后，要勤复习与总结。课后要进一步理解课堂上学的内容，要整理笔记，复习重点和难点，熟读或背诵重要词句，还要通过归纳、分析和比较，使知识条理化，并根据个人的实际有针对性地复习。建议学生设置一个纠错本，把作业、试卷上出现的易错点、易混点进行整理，以便复习巩固。
2.加强教师自身素质的提高。
有很多的同学上课会开小差，注意力不能集中，那么如何调动学生英语学习的积极性，使他们能真正参与到英语的听、说、读、写活动中来。作为教师，也应进行深刻的反思。同时，教师要不断学习新的教学理论，不断更新教学理念，要改变“以教师为中心，以教材为中心、以知识为中心”的“满堂灌”教学模式，采用为“以学生为中心的自主学习、合作学习、探究学习”的任务型教学模式。正确处理好“导”和“学”的关系，突出学生的主体意识。
同时，备课不充分或者缺乏条理性，会严重影响课堂气氛和学生的学习效果，所以教师应认真研究学法和教法。学生最喜欢幽默的老师，在课堂上，老师如果能运用幽默、生动的教学方法，会使师生关系更融洽，上课效率会更高。
3.建设多元渠道，实施有效教学。
学校要及时开设各种学习指导班；针对学生学习热情不足、学习动力缺失、学习自卑心理等突出问题，加强引导、帮助。如利用跑操前几分钟进行“英语”词汇朗读；利用校园广播手段，满足学生早晨听听英语歌曲，中午收听简明易懂的英语故事，晚上适当安排观看原版英文电影；开设一些英语角；举办一些英语讲座或英语学习辅导班；开展几次英语竞赛；如英文歌曲演唱、英语小品演出等；通过这些活动的开展，不仅可以在全校营造英语学习的氛围，更可以提高学生对英语学习的认识，进一步激发学生的英语学习动机，提高英语学习的效率。
总之，新课程下初高中英语教学的衔接，需要我们教师积极转变教学观念，注重教学方法和教学策略，引导学生自主学习。只有如此，我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期，避免学生过早产生两极分化，最终发展学生的英语综合语言运用能力。
[参考文献]
[1]郭素云，王亚萍.一年级学生良好行为习惯的培养[J].中国教育技术装备，2010（10）.
[2]郑德兴.初高中教育衔接问题的探讨与实践[J].新课程学习（学术教育），2009（05）.
[3]覃勇.浅谈初高中语文教学的衔接[J].新课程研究（教师教育），2007（07）.
[4]林旻.新课程背景下初高中教学衔接的思考[J].引进与咨询，2006（09）.