卢梭在《爱弥儿》中这样说道：在人生的秩序中，童年有它的地位，应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。从中不难看出，我们要尊重学生，关注学生的个性，张扬其个性。在新课标提高学生的人文素养的强有力的召唤下，在语文教学中，尊重学生的个性，研究、发现、培养、发展学生的个性显得尤为重要。那么，在语文教学中如何张扬学生的个性呢？
　　
　　一、引导自主探索，鼓励发表独立见解
　　
　　《标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。”这就指出富有个性的学习必须强调学生的亲身实践和真实体验，课堂上一定要引导学生自主探索，在探究思想内容、方法、情感、态度的过程中鼓励发表自己的见解。
　　记得教《早发白帝城》时，有个学生忽然提出了这么一个问题：“我在电视里看过有关猿猴的记录片，猿猴的叫声一点也不好听，李白当时那么高兴，为什么要写难听的‘猿声’呢？”老师当即意识到这是一个有探究价值的问题，便临时改变教学计划，组织学生进行讨论。没想到孩子们经过七嘴八舌的讨论，有一个女生竟能联系自己的生活体验，对这个问题作出合情合理的解答：“李白当时被皇帝赦免了，太高兴了，太愉快了，‘猿声’虽然很难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行曲。”老师进一步问：“你是怎么体会到的？”她告诉大家，她买了一台漂亮的、好玩的游戏机，高兴极了。上学路上，她特意叫上邻居家的一位小朋友一起走，一路上讲个不停，并约他放学后一起玩。其实，她平时放学、上学从不和邻居家的这个小朋友一块儿走，更不在一起玩。因为那天她真的太高兴了……一石激起千层浪，受到这位同学的启发，许多同学争相发表自己的看法，课堂气氛十分活跃。
　　这就是一种自主的、个性化的语文学习行为。语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师在教学中更多的是要启发、点拨和引导，努力营造一种充满人文情怀的课堂氛围。
　　
　　二、赋予自主选择权利，满足多样化需求
　　
　　华东师大叶澜教授认为：没有学生的学习的主动性，教育就可能蜕变为“训兽式”的活动。阅读教学中惟有变教师的“指令性”为学生的“选择性”，才可能是人性化的教学。赋予学生自主选择的权利，学生的个性、差异性得到重视，他们在选择中自主学习，在学习中自主选择；在选择中自由发展，在发展中不断创新。学生的个性魅力得到张扬。
　　在《黄山奇石》一课的教学中，我尽量赋予学生自主选择的权利。就说学习内容的自我选择吧：选择一块或几块自己最感兴趣的奇石去观赏、去揭迷。学习方法的选择：可个体学习，也可合作学习，合作中你们小组选择何种方法来开展交流、讨论？实践练习的选择：可以画一画、说一说、写一写黄山的奇石。
　　学生是有独立个性的人，在教学中必须关注学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，满足学生的多样化需求，才能使学生充分展示各自的才能，张扬个性，使人人都能获得成功，收到事半功倍的效果。
　　
　　三、实施个性评价，强化个性学习
　　
　　马里坦在《教育处在十字路口》指出：人的教育实质上是对人性的唤醒过程。在唤醒过程中，就缺少不了在乎个性化的评价。《标准》在“评价建议”部分强调要“加强学生的自我评价和相互评价”、“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展”。可见，对学生语文学习的评价应该实施立体的动态的评价方式，注意书面和口头相结合，综合和单项相结合，集中和分散相结合，并探索个性化评价方法。
　　如有的教师让作文写得好的同学把自己的作文打印成集，并誉之为“作文大王”；把思维敏捷、善于发言的同学评为“智多星”；课外书看得多、知识面广的同学，美其名曰“小博士”；對字写得漂亮的同学送给“小书法家”称号；对学习成绩提高快的同学评他为“进步之星”等。这样，根据每个学生的实际情况分别给予不同的肯定和评价，不仅可以让每一个学生发现自己学习上的优势，而且能够张扬学生的个性，有效地促进学生优势潜能的发展。
　　“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”真正的教育会像阳光一样关怀着每一个学生，尊重学生，张扬其个性，让每个学生都能找到各自的舞台，实现形形色色的梦想。