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摘 要：为进一步确立本科教学的中心地位，促进教师在教学内容、教学方法和教学研究等方面更好地发挥主动性和积极性，体现学校对教学工作业绩的认可，河南大学在全校范围内实施了教学质量奖评选活动，为“优质教学”发金牌。自活动开展以来，我校教师教学水平明显提高，教学质量明显提升，受到了社会各界和广大师生的广泛赞誉和好评。
关键词：教学质量奖；金牌；教学改革
为进一步确立本科教学的中心地位，深化教育教学改革，促进教师在教学内容、教学方法和教学研究等方面更好地发挥主动性和积极性，体现学校对教学工作业绩的认可，自2009年始，河南大学每年设专项资金100万元，用于对教学质量奖获奖教师的表彰，并颁发文件、证书、奖牌和奖金。教师参与教学质量奖评选的成绩将作为教务部门确认任课教师教学效果和评定职称、年终考核的重要依据，没有获得过教学质量奖项者不得参评教学名师等称号。连续3年获得特等奖的教师，学校授予本科教学终身成就奖，并涨一级工资。
随着教学质量奖评选活动的深入推进，河南大学已逐步形成了一种人人关注教学、人人参与教学、人人谈论教学、人人支持教学的浓厚氛围。实践证明，河南大学教学质量奖评选活动的实施，充分调动了广大教师的教学积极性，鼓舞了教师开展教学改革和教学研究的士气。它不仅让一线教师享受到了应有的尊重，让学子享受到了更加优质的本科教育，也为学校进一步打造高效课堂、培养教学名师、推动高水平大学建设奠定了深厚基础。
一、河南大学教学质量奖评选的实践探索
河南大学自实施教学质量奖评选活动以来，形成了相对成熟的步骤和程序，具体而言，有以下几个方面：
1. 评选目的
提高质量是高等教育的生命线。河南大学实施教学质量奖评选活动，其目的不是为了评奖而评奖，而是旨在通过此项活动努力打造一批能引领时代发展、彰显时代精神、具有大家气派的名师，进而通过名师推动教育教学改革、提升人才培养质量和学校整体的综合实力，最终形成以点带面、环环相扣，全面提升教育教学质量的新局面和新格局。
2. 评选主体
教学质量奖评选主体分为校、院两级，重心在学院。
在学校层面，学校通过出台《河南大学教学质量奖评选实施意见》等文件，从指导思想、基本原则、活动组织、评选程序等方面提出指导性意见，学校教学督导组全程监督并指导学院开展相关工作。在学年后半段，以学校教学督导组为核心，建立教学质量奖专家评委会，审核并确定学院教学质量奖结果，引导学院后续阶段的质量提高工作。
在学院层面，学院根据学校的指导性意见，在充分讨论的基础上，制订出自己的教学质量奖工作方案，并以此为基础，通过宣传带动，使全体教师参与其中。教师在反思自己的教学活动、在分析与评价他人的教学活动中，实现自我评价与他人评价的有效互动，促进每位教师教学水平的不断提高。
3. 评选要素
教学质量的核心是课堂教学质量。对课堂教学质量的评定主要采用教师之间的观摩、展示、分析、研讨等方式进行。但教学质量奖评选并非仅局限于课堂教学层面，它还注重综合考察以下几种要素：如教师的教学改革项目与教学研究成果情况；特色教材建设情况；参与国家、省、学校本科教学质量工程情况；指导学生参加各种实践活动情况等。这种综合性、全方位的评价体系把教学质量奖打造成了全校教学的最高奖项，有力地增强了教师的教学使命感、责任感和荣誉感。
4. 评选过程
教学质量奖评选活动采用分阶段，校、院（部）两级活动相结合的形式进行。
第一阶段，由院（部）组织实施。时间从每学年9月开始到第二年4月结束。学院（部）成立专家组对本单位所有任课教师进行实地听课、随堂评教，并在此基础上进行反馈，依据学院（部）的评选办法评定出上报到学校的候选人。
第二阶段，由学校组织实施。学校教学质量奖专家评委会采取随堂随机听课等多种形式对各教学单位上报的候选人进行全面考评，最后按照学校制订的实施办法产生河南大学教学质量奖获奖教师名单，获奖名额依据各院（部）参加教学质量奖人数的比例确定。
第二阶段结束后，以“河南大学教学质量奖评选情况通报”的形式，在网上向全校公示评选，接受监督。
5. 评选特色
坚持全员性。河南大学高度重视教学质量奖评选活动，树立了全员重视教学、全员参与教学的理念。教学质量奖的评选宣传到每位教师，使每位任课教师都参与进来，并确保每位任课教师的课都被听到。每位教师都是评价者，又都是被评价者，全体学生参与评教。
强化整体性。教学质量奖评选活动不是单一的教学技能大赛，它注重整体考察入选教师在本科课堂教学和改革研究、特色教材建设等方面做出的突出贡献。教学质量奖获得者应在与教学有关的各项活动中有优异表现。
注重过程性。教学质量奖的评选是日常教学工作的自然延伸和自然总结，评选工作注重常规化、日常化，贯穿于整个教学工作的全过程。教学质量奖的评选与日常教学工作融为一体、互为促进，使教学管理工作形成闭环管理模式。
突出随机性。在评选过程中，专家评委会在事先不通知教师的前提下，随机随堂听取并评议参评教师的课堂教学，并组织听课学生随堂对参评教师实施评教。随堂评教采用纸质评教方式进行。专家评委会通过向学生讲述评教之目的和重要性，进而要求学生认真对待，从而确保评教成绩能够真实反映教师的授课水平。
二、对提高我国高校教育教学质量的建议
河南大学教学质量奖评选活动取得了显著成效。为进一步深化教育教学改革，提高我国高校的教育教学质量，我们应着力于以下工作：
1. 加强领导、凝聚共识，进一步确立教学的中心地位
教学是高校最基础、最根本的工作。针对目前我国部分高校存在着的“重科研轻教学”的流弊，我们应进一步加强对教学工作的领导，凝聚共识，牢固确立教学的中心地位，把提高教学质量落到实处。在校级层面，高校应成立教学质量建设领导小组，建立和落实校、院（部）两级教学质量建设责任制。在院（部）级层面，院（部）长全面负责学院（部）的教学工作，分管教学的副院长协助院长主持教学日常工作。为保证教学质量，学院（部）要采取措施，制订相应制度，把教学质量作为评价和衡量各教学系工作的主要依据。学校领导、教学管理人员以及教学督导组应经常性地深入课堂教学第一线，开展专题调查研究，主动听取广大师生的意见建议，及时解决教学工作中存在的困难和问题，以提高决策和管理水平。各院（部）、系和任课教师也应及时把在教学工作中出现的困惑和矛盾汇报给上级有关部门，以利于教学工作的顺利进行。确立教学的中心地位，进一步提高教学质量，是一项艰苦复杂的系统工程。各单位、各部门只有从学校的整体大局出发，相互配合、密切协作，教学质量才能真正得以提升。
2. 追求卓越、“计划”驱动，进一步推进教师队伍建设
教师是人类灵魂的工程师，关系着人类社会的未来发展。建设一支高水平的师资队伍是提高高等教学质量的基础和保障。从某种程度上来说，没有高素质的教师队伍，就培养不出高水平的人才，就不会有高水平的教育事业。教师队伍的整体素质将直接影响或决定着高等学校人才培养的质量。因此，我们必须充分认识到建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有创新精神的教师队伍对于教学质量提升的重要价值与意义。河南大学通过实施杰出人才引进与培养计划、学术创新团队培育计划、青年骨干教师培养计划、教师国际合作与交流计划和青年教师博士化计划，培育、造就了一批高层次人才和创新团队，为教学质量的提升提供了有效保证。实践证明，只有扎实推进教师队伍建设，不断提高教师教学水平，才能使高校在激烈的竞争中立于不败之地。
3. 强化过程、及时反馈，进一步完善教学质量监控体系
教学质量的提升离不开一套完善的教学质量监控体系。为此，高校应采取多种措施和方法，对教学质量进行全方位、多层次、立体化的监控与评价。这种监控体系应强化对教学过程的监督和指导，建立过程性、发展性、阶段性的评价机制。另外，对教师教学效果进行及时反馈亦是保证教学质量的有力手段。因此，高校应建立健全全体本科生网络评教机制，开展以学生为主体的网上评教活动。同时，还可以通过组织召开学生座谈会等多种方式，广泛了解广大师生对教学管理、教学组织和教学保障工作的意见，及时、有效地解决教学过程中存在的各种矛盾和问题。建立教学质量监控体系的主要目的不在于甄别、淘汰，而在于持续性地改进和提高教师的教学水平。实践证明，科学、完善、系统的教学质量监控与评价体系，有力地促进了教师教学水平的提高，也进一步保障了教育教学质量。
提高教学质量是高校发展的永恒主题，是一项需要持续推进的系统工程。近年来，河南大学确立了建设国内一流、国际上有一定影响的高水平大学的奋斗目标。为实现这一目标，我们提出了坚持以人才培养为根本，实施“质量立校”的发展战略。面向未来，河南大学将以省部共建为平台，以科学发展观为指导，以提升办学质量为核心，深化各项教学改革，加快推进内涵式发展，全面提升教育教学和人才培养质量，努力开创学校教育教学改革的新局面。
[责任编辑：周 杨]
关键词：教学质量奖；金牌；教学改革
为进一步确立本科教学的中心地位，深化教育教学改革，促进教师在教学内容、教学方法和教学研究等方面更好地发挥主动性和积极性，体现学校对教学工作业绩的认可，自2009年始，河南大学每年设专项资金100万元，用于对教学质量奖获奖教师的表彰，并颁发文件、证书、奖牌和奖金。教师参与教学质量奖评选的成绩将作为教务部门确认任课教师教学效果和评定职称、年终考核的重要依据，没有获得过教学质量奖项者不得参评教学名师等称号。连续3年获得特等奖的教师，学校授予本科教学终身成就奖，并涨一级工资。
随着教学质量奖评选活动的深入推进，河南大学已逐步形成了一种人人关注教学、人人参与教学、人人谈论教学、人人支持教学的浓厚氛围。实践证明，河南大学教学质量奖评选活动的实施，充分调动了广大教师的教学积极性，鼓舞了教师开展教学改革和教学研究的士气。它不仅让一线教师享受到了应有的尊重，让学子享受到了更加优质的本科教育，也为学校进一步打造高效课堂、培养教学名师、推动高水平大学建设奠定了深厚基础。
一、河南大学教学质量奖评选的实践探索
河南大学自实施教学质量奖评选活动以来，形成了相对成熟的步骤和程序，具体而言，有以下几个方面：
1. 评选目的
提高质量是高等教育的生命线。河南大学实施教学质量奖评选活动，其目的不是为了评奖而评奖，而是旨在通过此项活动努力打造一批能引领时代发展、彰显时代精神、具有大家气派的名师，进而通过名师推动教育教学改革、提升人才培养质量和学校整体的综合实力，最终形成以点带面、环环相扣，全面提升教育教学质量的新局面和新格局。
2. 评选主体
教学质量奖评选主体分为校、院两级，重心在学院。
在学校层面，学校通过出台《河南大学教学质量奖评选实施意见》等文件，从指导思想、基本原则、活动组织、评选程序等方面提出指导性意见，学校教学督导组全程监督并指导学院开展相关工作。在学年后半段，以学校教学督导组为核心，建立教学质量奖专家评委会，审核并确定学院教学质量奖结果，引导学院后续阶段的质量提高工作。
在学院层面，学院根据学校的指导性意见，在充分讨论的基础上，制订出自己的教学质量奖工作方案，并以此为基础，通过宣传带动，使全体教师参与其中。教师在反思自己的教学活动、在分析与评价他人的教学活动中，实现自我评价与他人评价的有效互动，促进每位教师教学水平的不断提高。
3. 评选要素
教学质量的核心是课堂教学质量。对课堂教学质量的评定主要采用教师之间的观摩、展示、分析、研讨等方式进行。但教学质量奖评选并非仅局限于课堂教学层面，它还注重综合考察以下几种要素：如教师的教学改革项目与教学研究成果情况；特色教材建设情况；参与国家、省、学校本科教学质量工程情况；指导学生参加各种实践活动情况等。这种综合性、全方位的评价体系把教学质量奖打造成了全校教学的最高奖项，有力地增强了教师的教学使命感、责任感和荣誉感。
4. 评选过程
教学质量奖评选活动采用分阶段，校、院（部）两级活动相结合的形式进行。
第一阶段，由院（部）组织实施。时间从每学年9月开始到第二年4月结束。学院（部）成立专家组对本单位所有任课教师进行实地听课、随堂评教，并在此基础上进行反馈，依据学院（部）的评选办法评定出上报到学校的候选人。
第二阶段，由学校组织实施。学校教学质量奖专家评委会采取随堂随机听课等多种形式对各教学单位上报的候选人进行全面考评，最后按照学校制订的实施办法产生河南大学教学质量奖获奖教师名单，获奖名额依据各院（部）参加教学质量奖人数的比例确定。
第二阶段结束后，以“河南大学教学质量奖评选情况通报”的形式，在网上向全校公示评选，接受监督。
5. 评选特色
坚持全员性。河南大学高度重视教学质量奖评选活动，树立了全员重视教学、全员参与教学的理念。教学质量奖的评选宣传到每位教师，使每位任课教师都参与进来，并确保每位任课教师的课都被听到。每位教师都是评价者，又都是被评价者，全体学生参与评教。
强化整体性。教学质量奖评选活动不是单一的教学技能大赛，它注重整体考察入选教师在本科课堂教学和改革研究、特色教材建设等方面做出的突出贡献。教学质量奖获得者应在与教学有关的各项活动中有优异表现。
注重过程性。教学质量奖的评选是日常教学工作的自然延伸和自然总结，评选工作注重常规化、日常化，贯穿于整个教学工作的全过程。教学质量奖的评选与日常教学工作融为一体、互为促进，使教学管理工作形成闭环管理模式。
突出随机性。在评选过程中，专家评委会在事先不通知教师的前提下，随机随堂听取并评议参评教师的课堂教学，并组织听课学生随堂对参评教师实施评教。随堂评教采用纸质评教方式进行。专家评委会通过向学生讲述评教之目的和重要性，进而要求学生认真对待，从而确保评教成绩能够真实反映教师的授课水平。
二、对提高我国高校教育教学质量的建议
河南大学教学质量奖评选活动取得了显著成效。为进一步深化教育教学改革，提高我国高校的教育教学质量，我们应着力于以下工作：
1. 加强领导、凝聚共识，进一步确立教学的中心地位
教学是高校最基础、最根本的工作。针对目前我国部分高校存在着的“重科研轻教学”的流弊，我们应进一步加强对教学工作的领导，凝聚共识，牢固确立教学的中心地位，把提高教学质量落到实处。在校级层面，高校应成立教学质量建设领导小组，建立和落实校、院（部）两级教学质量建设责任制。在院（部）级层面，院（部）长全面负责学院（部）的教学工作，分管教学的副院长协助院长主持教学日常工作。为保证教学质量，学院（部）要采取措施，制订相应制度，把教学质量作为评价和衡量各教学系工作的主要依据。学校领导、教学管理人员以及教学督导组应经常性地深入课堂教学第一线，开展专题调查研究，主动听取广大师生的意见建议，及时解决教学工作中存在的困难和问题，以提高决策和管理水平。各院（部）、系和任课教师也应及时把在教学工作中出现的困惑和矛盾汇报给上级有关部门，以利于教学工作的顺利进行。确立教学的中心地位，进一步提高教学质量，是一项艰苦复杂的系统工程。各单位、各部门只有从学校的整体大局出发，相互配合、密切协作，教学质量才能真正得以提升。
2. 追求卓越、“计划”驱动，进一步推进教师队伍建设
教师是人类灵魂的工程师，关系着人类社会的未来发展。建设一支高水平的师资队伍是提高高等教学质量的基础和保障。从某种程度上来说，没有高素质的教师队伍，就培养不出高水平的人才，就不会有高水平的教育事业。教师队伍的整体素质将直接影响或决定着高等学校人才培养的质量。因此，我们必须充分认识到建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有创新精神的教师队伍对于教学质量提升的重要价值与意义。河南大学通过实施杰出人才引进与培养计划、学术创新团队培育计划、青年骨干教师培养计划、教师国际合作与交流计划和青年教师博士化计划，培育、造就了一批高层次人才和创新团队，为教学质量的提升提供了有效保证。实践证明，只有扎实推进教师队伍建设，不断提高教师教学水平，才能使高校在激烈的竞争中立于不败之地。
3. 强化过程、及时反馈，进一步完善教学质量监控体系
教学质量的提升离不开一套完善的教学质量监控体系。为此，高校应采取多种措施和方法，对教学质量进行全方位、多层次、立体化的监控与评价。这种监控体系应强化对教学过程的监督和指导，建立过程性、发展性、阶段性的评价机制。另外，对教师教学效果进行及时反馈亦是保证教学质量的有力手段。因此，高校应建立健全全体本科生网络评教机制，开展以学生为主体的网上评教活动。同时，还可以通过组织召开学生座谈会等多种方式，广泛了解广大师生对教学管理、教学组织和教学保障工作的意见，及时、有效地解决教学过程中存在的各种矛盾和问题。建立教学质量监控体系的主要目的不在于甄别、淘汰，而在于持续性地改进和提高教师的教学水平。实践证明，科学、完善、系统的教学质量监控与评价体系，有力地促进了教师教学水平的提高，也进一步保障了教育教学质量。
提高教学质量是高校发展的永恒主题，是一项需要持续推进的系统工程。近年来，河南大学确立了建设国内一流、国际上有一定影响的高水平大学的奋斗目标。为实现这一目标，我们提出了坚持以人才培养为根本，实施“质量立校”的发展战略。面向未来，河南大学将以省部共建为平台，以科学发展观为指导，以提升办学质量为核心，深化各项教学改革，加快推进内涵式发展，全面提升教育教学和人才培养质量，努力开创学校教育教学改革的新局面。
[责任编辑：周 杨]