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【摘要】根据中职学生自身特点以及中职数学学科特点，只有充分激发学生学习兴趣、调动学习数学的积极性、树立自信心，从预设、导入、课堂互动、综合评价及课后反思几方面全面入手，关注数学课堂教学，从而才能真正提高中职数学课堂教学实效。
【关键词】关注；中职学生；中职数学课堂；教学实效
目前，加快发展职业教育，既是当务之急又是长远大计。伴随着中职招生规模的不断扩大，中职数学教学正面临着前所未有的困惑与挑战，对大多数中职学生而言，起点低、差异大，厌学现象严重，对前途不抱或不敢抱太大的希望。得过且过，对学习有抗拒感普遍存在着较为严重的学习心理障碍，许多同学“望数生畏”，兴趣不浓、信心不足，从而游离于数学学习之外。而中职数学作为一门基础学科，是从生产、生活、劳动等过程中提炼出来的一种数学模型，与生产劳动、日常生活又息息相关，在“以就业为导向”的职业发展前提下，提高数学课堂教学的实效，就成为期待解决与探讨的热门问题。何谓“实效”呢?其核心就是课堂教学效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后。学生所获得的具体进步或发展。要想提高数学课堂教学的实效，本人就十几年的教学实践觉得应从以下几方面人手关注。
一、充分激发中职学生学习数学的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学实践也告诉我们激发学生对学习内容的兴趣是教学中的一个重要策略。教学效果与学生的学习愉悦应该是成正比的。但是职业学校的学生中相当一部分有“得过且过。顺便拿本中专文凭”的念头，学习劲头不大，尤其在学习数学上积极性很低，课堂上与老师根本不会配合，启而不发。这样教师充分激发学生的学习兴趣，让中职学生在学习中找到乐趣就是很有效的教学方法和途径之一。具体做法是：
1、结合教材，介绍富有启发性的趣事，来激发学生对数学知识的好奇。比如：讲等差数列时，讲儿童时代的高斯计算“1+2+3+…+100=5050”的趣事；讲等比数列时，讲印度国王与象棋发明人西莎的故事：讲直角坐标系时。讲十万马克悬赏的证明——费尔马大定理……通过这些轶事、趣事，不但能使学生兴趣高涨、情趣盎然，而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。
2、教学时从中职学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的生活、生产实际问题情境，让书本知识和生活实际有机结合，从而增强学生学习数学的积极性。又比如，学生在学习“正弦、余弦函数”一节中可以出示这样的例子：春天来了，学校组织学生爬山，小王和小李分别沿30°，45°角的两个斜坡面上行走100米后。问：此时谁站的地方高?这样贴近生活的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决办法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生，这样让学生感受到数学能帮助我们解决实际生活问题，让学生产生学习数学的意愿。只有学生从心里重视学习数学，才有利于提高数学课堂教学的实效。
3、教师要捕捉时机，给学生展示的平台，从树立自信心上去激发学习兴趣。教师上每一堂课都要从对学生的不惜赞美之辞中找到机会。课堂上应经常采用“哄”“诱”“鼓励”等手段，燃起学生对学数学的热情，鼓励学生做课堂的主人，甚至让学生来充当“小老师”，鼓励他们相信自己的能力，相信每一次思考都是自己思想火花的体现，灌输他们“我一思考，我就灿烂”的观念，鼓励他们对每一个新知识点，每一个新概念，每一道新题目，都要自己认真先思考，给他们表达的机会，宣扬“即使错了，也是自己的思考，要从错误中找到真理”的思想，抓住每一个机会让他们自主，让他们表现，并对每一个细节每一个进步都给予肯定。
4、充分利用数学课后的答疑。课后答疑是提高学生学习数学兴趣的一个很好的途径，既能使学生体会到老师的满腔热情，感受到老师真心实意的关心，激发起学生学习数学热情，培养起学习数学的兴趣，又能进一步促进师生之间沟通，更有针对性地解决学生存在的问题，有助于教师发现并纠正在课堂教学中存在的错误和不足，体现因材施教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。
二、课前预设是提高数学课堂教学实效的前提
“凡事预则立，不预则废。”教学预设与教学生成相辅相成，预设是生成的前提和基础，生成是预设的拓展和升华。预设强调的是教学的计划性和可控性，而生成强调的是教学的开放性和创造性，这两个方面都是教学活动必不可少的。教师进行课堂教学预设，首先必须全面领会教学任务，正确理解中职学生身心发展规律及其认知规律，因为中职学生是一个相对特殊群体。学习态度、学习方法、学习习惯与一般学生有所差异，再加上所学专业不同对数学要求也不同，所以第二个环节教师要根据学生实际情况设置清晰合理的教学目标，要以教学目标为课堂教学的核心，以目标为基准设计教学过程。对中职数学课而育，教师预设课型一般应为生态型，需“装饰”就是要围绕教学目标设定一定的教学情境，但创设的教学情境必须以提升学生认知水平与提高教学实效为宗旨。课堂设计还应体现教学起点问题化。教学氛围愉悦化，教学内容生活化，教学过程活动化，课堂预设要富有弹性，留有空白，由教师敏捷捕捉学生创造的思维火花并予以填补。课堂预设在教学过程中是动态的，而不是唯一的教学资源，还应充分利用起点资源、疑点资源、亮点资源、情感资源等。
三、合理导入是提高数学课堂教学实效的基础
有效的课堂导入应贴近学生生活，围绕新课学习内容，承接上节课学习知识，或复习提问，承上启下引入新课；或创造情境，提舟问题导入新课；或通过巧设悬念，提出质疑。激发学习兴趣，引入新课；或通过多媒体展示课件，从共性中导人新课的研究。导入新课不要追求“时兴”图形式，关键要讲实效，具体采用哪一种办法，要视新课内容的性质和中职学生已有的知识和生活经验，做到一切从学生的实际出发。总之，要贴近学生，沟通心灵，提升境界，促进课堂三维目标的实现。
四、课堂互动是实现数学课堂有效教学的核心
有效的互动必须基于有效的提问。课堂应是点燃学生智慧的火把。而给予火把、火种的是一个个具有挑战的有效问题。促进课堂有效提问的关键在于，整体分析知识结构，针对教学目标设计关键问题；分析提问的层次结构，制定提问计划表；分析中职学生认知结构，调节提问范围；分析学生心理水平，激发学生参与的热情；分析学生思维过程，同时，适当应用探询性提问。有效互动必须基于有效地使用多媒体。我认为，多媒体虽然不是必要的课堂教学手段，但它是课堂教学中重要的辅助手段，借助多媒体教学可以使得教学内容形象、直观、易懂，还可以节省时间、提高课堂的张力。比如。学生刚接触角的知识时，机械的记忆概念，容易混淆，我利用几何画板演示了角的形成过程，直观地表现了锐角、直角、钝角以及邻角、补角等形象，让学生从感官上区别 具体概念，加深了记忆。但要注意的是运用多媒体教学必须从教学实效出发，恰到好处。有效互动必须基于有效的作业。作业是为了消化巩固课堂知识，建立新的知识结构或纳入到已有的知识结构。有效的作业内容要围绕新授课的知识点，具有代表性、综合性，作业量不在大而要有一定的思维力度，达到举一反三、触类旁通的效果。当然教师布置作业要从实效出发，还应注意到原有的知识结构的差异性，做到分层布置，相得益彰，各得其所。
五、综合评价是提高数学课堂教学实效的关键
综合评价的基础是要全面了解学生的学习状况，有效、科学的评价有利于激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对中职学生个人发展来讲，形成一个良好的学习习惯，在原有基础上不断进步是很重要的。教学评价不是将学生分出若干个等次出来，而是要能够促进学生的发展。因此，评价要对中职学生的发展有利，能激励中职学生向好的方向发展，而不单是一个水平性的评价。在教学过程中，要学会赏识学生的思维结晶，非语言的激励暗示也是一种有效评价，在数学教学中也是不可缺少的。评价可分为四部分：一是学习数学的态度是否端正‘，学习方式是否得当，学习习惯是否养成；二是知识、技能、方法的掌握情况；三是有效学习情况，纵向比较自己的进步情况；四是合作交流方面是否乐于为他人服务，合作能力如何，同学之间的评价如何。通过这种发展性评价，为中职学生提供、反馈学习成功和失败的信息，着眼于中职学生的后续成长，这种评价还可起到鼓励学生学习的作用，有利于促进数学教学活动的顺利开展。
六、课后及时反思是提高数学课堂教学实效的支柱
反思，就是教师自觉地将自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深刻的理性思考和总结。在学习中引导学生对学习正确归因，以及引导学生学会反省自己的解题过程、思考过程。另外，上完课后教师要认真静下来想一想：学生思考了没有、感情投入了没有、学生参与了没有、教师是否受到欢迎、教学是否形成风格。反思一下：这样教学是否达到教学目标；教学活动是否强调沟通和合作；是否创造性地使用了教材；教学过程中是否进发出“智慧的火花”、是否适应中职学生的个性差异，等等。追问自己“为何这样教”，进一步明确自己教学的价值取向；追问自己“教出了什么”，分析自己教学的动态走向；追问自己“教完了怎么办”。着力于自己教学的再研究。教师的反思是有效教学的根本指标，唯有在教学实践中不断进行理性反思。才能在反思研究中挖掘潜能，提升教学能力，优化教学艺术，升华中职数学课堂教学的主题内涵，真正实现有效教学。
从整体来讲，我们一定要根据中职学生的自身特点和中职数学的学科特点，充分激发学生学习兴趣、调动学习数学的积极性，从课前预设、新课导人、课堂互动、综合评价及课后反思几方面全面着手。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”让学生爱学、会学，培养自主学习能力。只有学生对学习有了兴趣，产生了学习欲望，才能爱学，才能关注数学课堂教学实效，促进课堂教学，从而真正提高数学课堂教学的实效。
【关键词】关注；中职学生；中职数学课堂；教学实效
目前，加快发展职业教育，既是当务之急又是长远大计。伴随着中职招生规模的不断扩大，中职数学教学正面临着前所未有的困惑与挑战，对大多数中职学生而言，起点低、差异大，厌学现象严重，对前途不抱或不敢抱太大的希望。得过且过，对学习有抗拒感普遍存在着较为严重的学习心理障碍，许多同学“望数生畏”，兴趣不浓、信心不足，从而游离于数学学习之外。而中职数学作为一门基础学科，是从生产、生活、劳动等过程中提炼出来的一种数学模型，与生产劳动、日常生活又息息相关，在“以就业为导向”的职业发展前提下，提高数学课堂教学的实效，就成为期待解决与探讨的热门问题。何谓“实效”呢?其核心就是课堂教学效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后。学生所获得的具体进步或发展。要想提高数学课堂教学的实效，本人就十几年的教学实践觉得应从以下几方面人手关注。
一、充分激发中职学生学习数学的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学实践也告诉我们激发学生对学习内容的兴趣是教学中的一个重要策略。教学效果与学生的学习愉悦应该是成正比的。但是职业学校的学生中相当一部分有“得过且过。顺便拿本中专文凭”的念头，学习劲头不大，尤其在学习数学上积极性很低，课堂上与老师根本不会配合，启而不发。这样教师充分激发学生的学习兴趣，让中职学生在学习中找到乐趣就是很有效的教学方法和途径之一。具体做法是：
1、结合教材，介绍富有启发性的趣事，来激发学生对数学知识的好奇。比如：讲等差数列时，讲儿童时代的高斯计算“1+2+3+…+100=5050”的趣事；讲等比数列时，讲印度国王与象棋发明人西莎的故事：讲直角坐标系时。讲十万马克悬赏的证明——费尔马大定理……通过这些轶事、趣事，不但能使学生兴趣高涨、情趣盎然，而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。
2、教学时从中职学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的生活、生产实际问题情境，让书本知识和生活实际有机结合，从而增强学生学习数学的积极性。又比如，学生在学习“正弦、余弦函数”一节中可以出示这样的例子：春天来了，学校组织学生爬山，小王和小李分别沿30°，45°角的两个斜坡面上行走100米后。问：此时谁站的地方高?这样贴近生活的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决办法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生，这样让学生感受到数学能帮助我们解决实际生活问题，让学生产生学习数学的意愿。只有学生从心里重视学习数学，才有利于提高数学课堂教学的实效。
3、教师要捕捉时机，给学生展示的平台，从树立自信心上去激发学习兴趣。教师上每一堂课都要从对学生的不惜赞美之辞中找到机会。课堂上应经常采用“哄”“诱”“鼓励”等手段，燃起学生对学数学的热情，鼓励学生做课堂的主人，甚至让学生来充当“小老师”，鼓励他们相信自己的能力，相信每一次思考都是自己思想火花的体现，灌输他们“我一思考，我就灿烂”的观念，鼓励他们对每一个新知识点，每一个新概念，每一道新题目，都要自己认真先思考，给他们表达的机会，宣扬“即使错了，也是自己的思考，要从错误中找到真理”的思想，抓住每一个机会让他们自主，让他们表现，并对每一个细节每一个进步都给予肯定。
4、充分利用数学课后的答疑。课后答疑是提高学生学习数学兴趣的一个很好的途径，既能使学生体会到老师的满腔热情，感受到老师真心实意的关心，激发起学生学习数学热情，培养起学习数学的兴趣，又能进一步促进师生之间沟通，更有针对性地解决学生存在的问题，有助于教师发现并纠正在课堂教学中存在的错误和不足，体现因材施教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。
二、课前预设是提高数学课堂教学实效的前提
“凡事预则立，不预则废。”教学预设与教学生成相辅相成，预设是生成的前提和基础，生成是预设的拓展和升华。预设强调的是教学的计划性和可控性，而生成强调的是教学的开放性和创造性，这两个方面都是教学活动必不可少的。教师进行课堂教学预设，首先必须全面领会教学任务，正确理解中职学生身心发展规律及其认知规律，因为中职学生是一个相对特殊群体。学习态度、学习方法、学习习惯与一般学生有所差异，再加上所学专业不同对数学要求也不同，所以第二个环节教师要根据学生实际情况设置清晰合理的教学目标，要以教学目标为课堂教学的核心，以目标为基准设计教学过程。对中职数学课而育，教师预设课型一般应为生态型，需“装饰”就是要围绕教学目标设定一定的教学情境，但创设的教学情境必须以提升学生认知水平与提高教学实效为宗旨。课堂设计还应体现教学起点问题化。教学氛围愉悦化，教学内容生活化，教学过程活动化，课堂预设要富有弹性，留有空白，由教师敏捷捕捉学生创造的思维火花并予以填补。课堂预设在教学过程中是动态的，而不是唯一的教学资源，还应充分利用起点资源、疑点资源、亮点资源、情感资源等。
三、合理导入是提高数学课堂教学实效的基础
有效的课堂导入应贴近学生生活，围绕新课学习内容，承接上节课学习知识，或复习提问，承上启下引入新课；或创造情境，提舟问题导入新课；或通过巧设悬念，提出质疑。激发学习兴趣，引入新课；或通过多媒体展示课件，从共性中导人新课的研究。导入新课不要追求“时兴”图形式，关键要讲实效，具体采用哪一种办法，要视新课内容的性质和中职学生已有的知识和生活经验，做到一切从学生的实际出发。总之，要贴近学生，沟通心灵，提升境界，促进课堂三维目标的实现。
四、课堂互动是实现数学课堂有效教学的核心
有效的互动必须基于有效的提问。课堂应是点燃学生智慧的火把。而给予火把、火种的是一个个具有挑战的有效问题。促进课堂有效提问的关键在于，整体分析知识结构，针对教学目标设计关键问题；分析提问的层次结构，制定提问计划表；分析中职学生认知结构，调节提问范围；分析学生心理水平，激发学生参与的热情；分析学生思维过程，同时，适当应用探询性提问。有效互动必须基于有效地使用多媒体。我认为，多媒体虽然不是必要的课堂教学手段，但它是课堂教学中重要的辅助手段，借助多媒体教学可以使得教学内容形象、直观、易懂，还可以节省时间、提高课堂的张力。比如。学生刚接触角的知识时，机械的记忆概念，容易混淆，我利用几何画板演示了角的形成过程，直观地表现了锐角、直角、钝角以及邻角、补角等形象，让学生从感官上区别 具体概念，加深了记忆。但要注意的是运用多媒体教学必须从教学实效出发，恰到好处。有效互动必须基于有效的作业。作业是为了消化巩固课堂知识，建立新的知识结构或纳入到已有的知识结构。有效的作业内容要围绕新授课的知识点，具有代表性、综合性，作业量不在大而要有一定的思维力度，达到举一反三、触类旁通的效果。当然教师布置作业要从实效出发，还应注意到原有的知识结构的差异性，做到分层布置，相得益彰，各得其所。
五、综合评价是提高数学课堂教学实效的关键
综合评价的基础是要全面了解学生的学习状况，有效、科学的评价有利于激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对中职学生个人发展来讲，形成一个良好的学习习惯，在原有基础上不断进步是很重要的。教学评价不是将学生分出若干个等次出来，而是要能够促进学生的发展。因此，评价要对中职学生的发展有利，能激励中职学生向好的方向发展，而不单是一个水平性的评价。在教学过程中，要学会赏识学生的思维结晶，非语言的激励暗示也是一种有效评价，在数学教学中也是不可缺少的。评价可分为四部分：一是学习数学的态度是否端正‘，学习方式是否得当，学习习惯是否养成；二是知识、技能、方法的掌握情况；三是有效学习情况，纵向比较自己的进步情况；四是合作交流方面是否乐于为他人服务，合作能力如何，同学之间的评价如何。通过这种发展性评价，为中职学生提供、反馈学习成功和失败的信息，着眼于中职学生的后续成长，这种评价还可起到鼓励学生学习的作用，有利于促进数学教学活动的顺利开展。
六、课后及时反思是提高数学课堂教学实效的支柱
反思，就是教师自觉地将自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深刻的理性思考和总结。在学习中引导学生对学习正确归因，以及引导学生学会反省自己的解题过程、思考过程。另外，上完课后教师要认真静下来想一想：学生思考了没有、感情投入了没有、学生参与了没有、教师是否受到欢迎、教学是否形成风格。反思一下：这样教学是否达到教学目标；教学活动是否强调沟通和合作；是否创造性地使用了教材；教学过程中是否进发出“智慧的火花”、是否适应中职学生的个性差异，等等。追问自己“为何这样教”，进一步明确自己教学的价值取向；追问自己“教出了什么”，分析自己教学的动态走向；追问自己“教完了怎么办”。着力于自己教学的再研究。教师的反思是有效教学的根本指标，唯有在教学实践中不断进行理性反思。才能在反思研究中挖掘潜能，提升教学能力，优化教学艺术，升华中职数学课堂教学的主题内涵，真正实现有效教学。
从整体来讲，我们一定要根据中职学生的自身特点和中职数学的学科特点，充分激发学生学习兴趣、调动学习数学的积极性，从课前预设、新课导人、课堂互动、综合评价及课后反思几方面全面着手。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”让学生爱学、会学，培养自主学习能力。只有学生对学习有了兴趣，产生了学习欲望，才能爱学，才能关注数学课堂教学实效，促进课堂教学，从而真正提高数学课堂教学的实效。