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摘 要：古代诗歌不仅是中华优秀传统文化的瑰宝，也是初中语文最为重要的教学内容。本文从查找初中古代诗歌教学中存在的问题着手，从三个层面分析了问题产生的根本原因，并提出了相应的对策，以期提升古代诗歌教学效果。
关键词：初中语文 古代诗歌 问题及对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.035
古代诗歌作为初中语文的重要教学内容，不仅有助于学生了解并传承中华传统文化，更有助于学生思想道德的提升，同时可以借此培养学生的审美情趣。而在实际教学中，古代诗歌的内在价值没有得到充分体现，学生的诗歌鉴赏水平、审美情趣等没有得到有效培养。因此，查找初中古代诗歌教学中存在的问题，深入分析问题产生的原因，并以制定相应的对策，既具有现实意义，更具备教学价值。
一、初中古代诗歌教学中存在的问题
1.教师专业技能及素养不足，无法深入解读文本
教师的专业技能以及诗歌素养，对于课堂教学质量有着重要影响。部分教师的专业技能不足以支撑课堂教学，加上自身缺乏必要的诗歌素养，没能对于教材文本进行深入解读，只能依赖教师参考用书或借鉴他人的教学经验，古代诗歌的艺术魅力未能在教学中得到充分体现。
2.教学呈现模式化，“人文性”被忽略
古代诗歌教学有效体现了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。而从目前教学现状来看，多数教师仍然采用传统教学中“作者简介—创作背景—课文翻译—文章主旨—背诵默写”的教学模式，这种固化的模式忽略了语文学科“人文性”的特点。
3.学生对古代诗歌缺乏兴趣，学习方法单一
古代诗歌作为初中语文教学的重要组成部分，也是教师在课堂中付出精力较多的部分，而现实却是相当多的学生对古代诗歌缺乏学习兴趣，仅以背诵、识记主要方法，以完成教师布置的任务为目标，不愿意对古代诗歌做进一步探究，更没有借助古代诗歌了解优秀传统文化的愿望。
二、初中古代诗歌教学问题产生的原因
1.应试教育的影响
初中虽然属于九年义务教育，但也面临着中考升学的压力。由于中考对于古代诗歌部分以默写及鉴赏两种形式考查，且以学生学过的诗歌作为考查内容，为追求更为理想的考试成绩，部分教师在教学中就采取“中考考什么？我就教什么;中考怎么考，我就怎么教”的教学方法，要求学生死记硬背正确答案，导致诗歌教学出现模式化现象。
2.教师自身的因素
部分教师对于教材中古代诗歌的解读能力欠缺，对古代诗歌的人文内涵没有自己的见解;且在教学中没有基于学生的认知水平，未能调动学生对古代诗歌的探究兴趣;再加上古代诗歌距离学生较远，学生不易理解，长此以往，必然导致学生对于古代诗歌缺乏兴趣。
3.学生之间存在个体差异
由于学生之间学习习惯及学习方法的不同，他们在课堂教学中能接受并有效吸收的知识必然有多有少，而课堂教学必须以统一教学内容、统一教学进度为前提，因而导致学生的古代诗歌学习效果出现良莠不齐的状况。
三、初中古代诗歌教学的策略
1.教师要全面提升教学能力
古代詩歌作为优秀传统文化的重要组成部分，在初中语文教学中占有重要地位。教师不仅需要主动转变自己的教育理念，从思想上重视古代诗歌，更需要在行动上全面提升自己的专业技能及综合素养，从而让古代诗歌的价值得以充分发挥。
教师在积极转变教学理念、全面提升教学能力方面，可以从以下几个方面着手：首先，教师应深入研究新《课标》，正确理解古代诗歌在初中语文教学中的价值。其次，教师应充分研读教材，教材对于教师而言，不仅仅是教学用书，更是育人的重要工具，部编版教材所收录的古代诗歌，均为编写人员精心选择，其目的是培育初中生的优良品格，实现优秀传统文化的传承与发扬，教师只有充分研读教材，才能将教材的编写意图落实。再次，教师应正确面对学生差异，并想方设法借助诗歌教学，促进每个学生成长。最后，教师应提升阅读素养，专家及学者对于古代诗歌做了大量研究工作，并从多方面、多角度形成了不同的研究成果，教师可以通过研读这些研究成果，让自己的阅读素养得以提升。
2.注重品读与鉴赏，构建开放式课堂
古代诗歌的意境与内在含义，并非通过教师的讲授，学生就能真正理解及领悟，还需要加上教师的正确点拨。课堂教学只有短短45分钟，教师应充分发挥学生的主观能动性，从构建开放式的课堂着手，并在教师的点拨下，让学生对古代诗歌进行细细品读、慢慢鉴赏，从而正确理解古代诗歌的思想，让古代诗歌的教学价值得以充分发挥。
以部编版七年级上第一单元中《古代诗歌四首》的《次北固山下》为例，在传统的教学中，教师往往先介绍作者的生平及创作背景，再逐字逐句翻译全文，最后讲解文章主旨并布置背诵默写作业。这样的教学方式不仅乏味无趣，同时也破坏了古诗的意境，学生的主观能动性无法得到充分发挥，自然不愿意主动参与到教学活动中。
而以品读与鉴赏为主要教学方式的开放式课堂，教师可以这样开展教学活动：首先，让学生想象自己就是诗人，慢慢体会古诗中景致的变换，从而初步领略作者所要表达的情感;然后让学生以小组为单位，对整篇古诗展开品读讨论，并发表自己的看法，共同发掘诗中的意境，体会语言运用的独到之处;最后，教师带领学生对整篇古诗进行鉴赏，如“潮平”与“两岸阔”的关系，“海日生残夜”中“生”字的形象生动之处等，从而帮助学生从更深层面解读该篇古诗，达到提升学生欣赏水平的目标。
这种以品读与鉴赏为主的开放式教学方法，真正体现了“学生是课堂教学活动的主体”，古代诗歌的价值得到充分发挥，自然可以取得良好的教学效果。
3.注重让学生掌握方法，提升学生的学习能力
学生对古代诗歌缺乏学习兴趣，从表面上看，是由于古代诗歌的创作年代较为久远，导致学生不易理解，加上部分教师的教学方法不当所致。实际上是由于学生没有掌握古代诗歌的正确学习方法。因此，教师应注重让学生掌握古代诗歌的正确学习方法，提升学生对古代诗歌的学习能力，使学生可以借助古代诗歌了解并传承中华优秀传统文化。
以部编版七年级下第二单元中的《木兰诗》为例，作为与《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”的一首古代民歌，它以叙事的方式讲述了一位名叫“木兰”的女孩“替父从军”的故事。教师可以这样指导学生掌握类似古代诗歌的学习方法，提升学生的自我学习能力。
首先，教师讲解有关南北朝民歌的主要特点，以及常用的如铺陈、排比、对偶等修辞手法，帮助学生初步了解该篇诗歌的写作手法，同时指导学生掌握在古代诗歌阅读中发现修辞手法的方法。其次，教师结合示范朗读与反复诵读，让学生逐渐体会古代诗歌所表现的强烈的艺术感染力，同时指导学生掌握抓住古代诗歌中关键词语的方法，从而增强学生阅读古代诗歌的能力。然后，教师与学生共同对文中出现的如古今异义词、一词多用等现象进行归纳总结，并带领学生复习以前学过的相关词类用法，从而为学生开展古代诗歌的课后阅读打下良好基础。最后，教师以本文为例，引导学生对古代诗歌进行赏析，从而提升学生的诗歌欣赏水平。
教师在教学中注重指导学生掌握古代诗歌的正确学习方法，比单纯的知识讲授更有实效，可以显著提升学生对于古代诗歌的学习能力，而当学生能自主开展古代诗歌阅读时，自然会产生浓厚的学习兴趣。
总之，随着课程改革的深入推进，以及部编版教材的统一使用，教师转变以往的古代诗歌教学理念以及教学方法势在必行。教师在古代诗歌教学中应将学生放在主体地位，充分发挥古代诗歌的教学价值与育人功能，从而全面提升学生的综合素养，实现教学目标。
参考文献：
[1] 王晓莉《初中语文古代诗歌教学内容设计研究》，杭州师范大学2018年硕士论文。
[2] 陈家尧《诗歌教学教什么—关于四十年诗歌教学内容研究的思考》，《中学语文教学》2019年第2期。
[3] 赵黎丽《初中语文教材的编选原则探究》，国家语言资源监测与研究中心教育教材语言分中心、人民教育出版社《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集》2008年。
关键词：初中语文 古代诗歌 问题及对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.035
古代诗歌作为初中语文的重要教学内容，不仅有助于学生了解并传承中华传统文化，更有助于学生思想道德的提升，同时可以借此培养学生的审美情趣。而在实际教学中，古代诗歌的内在价值没有得到充分体现，学生的诗歌鉴赏水平、审美情趣等没有得到有效培养。因此，查找初中古代诗歌教学中存在的问题，深入分析问题产生的原因，并以制定相应的对策，既具有现实意义，更具备教学价值。
一、初中古代诗歌教学中存在的问题
1.教师专业技能及素养不足，无法深入解读文本
教师的专业技能以及诗歌素养，对于课堂教学质量有着重要影响。部分教师的专业技能不足以支撑课堂教学，加上自身缺乏必要的诗歌素养，没能对于教材文本进行深入解读，只能依赖教师参考用书或借鉴他人的教学经验，古代诗歌的艺术魅力未能在教学中得到充分体现。
2.教学呈现模式化，“人文性”被忽略
古代诗歌教学有效体现了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。而从目前教学现状来看，多数教师仍然采用传统教学中“作者简介—创作背景—课文翻译—文章主旨—背诵默写”的教学模式，这种固化的模式忽略了语文学科“人文性”的特点。
3.学生对古代诗歌缺乏兴趣，学习方法单一
古代诗歌作为初中语文教学的重要组成部分，也是教师在课堂中付出精力较多的部分，而现实却是相当多的学生对古代诗歌缺乏学习兴趣，仅以背诵、识记主要方法，以完成教师布置的任务为目标，不愿意对古代诗歌做进一步探究，更没有借助古代诗歌了解优秀传统文化的愿望。
二、初中古代诗歌教学问题产生的原因
1.应试教育的影响
初中虽然属于九年义务教育，但也面临着中考升学的压力。由于中考对于古代诗歌部分以默写及鉴赏两种形式考查，且以学生学过的诗歌作为考查内容，为追求更为理想的考试成绩，部分教师在教学中就采取“中考考什么？我就教什么;中考怎么考，我就怎么教”的教学方法，要求学生死记硬背正确答案，导致诗歌教学出现模式化现象。
2.教师自身的因素
部分教师对于教材中古代诗歌的解读能力欠缺，对古代诗歌的人文内涵没有自己的见解;且在教学中没有基于学生的认知水平，未能调动学生对古代诗歌的探究兴趣;再加上古代诗歌距离学生较远，学生不易理解，长此以往，必然导致学生对于古代诗歌缺乏兴趣。
3.学生之间存在个体差异
由于学生之间学习习惯及学习方法的不同，他们在课堂教学中能接受并有效吸收的知识必然有多有少，而课堂教学必须以统一教学内容、统一教学进度为前提，因而导致学生的古代诗歌学习效果出现良莠不齐的状况。
三、初中古代诗歌教学的策略
1.教师要全面提升教学能力
古代詩歌作为优秀传统文化的重要组成部分，在初中语文教学中占有重要地位。教师不仅需要主动转变自己的教育理念，从思想上重视古代诗歌，更需要在行动上全面提升自己的专业技能及综合素养，从而让古代诗歌的价值得以充分发挥。
教师在积极转变教学理念、全面提升教学能力方面，可以从以下几个方面着手：首先，教师应深入研究新《课标》，正确理解古代诗歌在初中语文教学中的价值。其次，教师应充分研读教材，教材对于教师而言，不仅仅是教学用书，更是育人的重要工具，部编版教材所收录的古代诗歌，均为编写人员精心选择，其目的是培育初中生的优良品格，实现优秀传统文化的传承与发扬，教师只有充分研读教材，才能将教材的编写意图落实。再次，教师应正确面对学生差异，并想方设法借助诗歌教学，促进每个学生成长。最后，教师应提升阅读素养，专家及学者对于古代诗歌做了大量研究工作，并从多方面、多角度形成了不同的研究成果，教师可以通过研读这些研究成果，让自己的阅读素养得以提升。
2.注重品读与鉴赏，构建开放式课堂
古代诗歌的意境与内在含义，并非通过教师的讲授，学生就能真正理解及领悟，还需要加上教师的正确点拨。课堂教学只有短短45分钟，教师应充分发挥学生的主观能动性，从构建开放式的课堂着手，并在教师的点拨下，让学生对古代诗歌进行细细品读、慢慢鉴赏，从而正确理解古代诗歌的思想，让古代诗歌的教学价值得以充分发挥。
以部编版七年级上第一单元中《古代诗歌四首》的《次北固山下》为例，在传统的教学中，教师往往先介绍作者的生平及创作背景，再逐字逐句翻译全文，最后讲解文章主旨并布置背诵默写作业。这样的教学方式不仅乏味无趣，同时也破坏了古诗的意境，学生的主观能动性无法得到充分发挥，自然不愿意主动参与到教学活动中。
而以品读与鉴赏为主要教学方式的开放式课堂，教师可以这样开展教学活动：首先，让学生想象自己就是诗人，慢慢体会古诗中景致的变换，从而初步领略作者所要表达的情感;然后让学生以小组为单位，对整篇古诗展开品读讨论，并发表自己的看法，共同发掘诗中的意境，体会语言运用的独到之处;最后，教师带领学生对整篇古诗进行鉴赏，如“潮平”与“两岸阔”的关系，“海日生残夜”中“生”字的形象生动之处等，从而帮助学生从更深层面解读该篇古诗，达到提升学生欣赏水平的目标。
这种以品读与鉴赏为主的开放式教学方法，真正体现了“学生是课堂教学活动的主体”，古代诗歌的价值得到充分发挥，自然可以取得良好的教学效果。
3.注重让学生掌握方法，提升学生的学习能力
学生对古代诗歌缺乏学习兴趣，从表面上看，是由于古代诗歌的创作年代较为久远，导致学生不易理解，加上部分教师的教学方法不当所致。实际上是由于学生没有掌握古代诗歌的正确学习方法。因此，教师应注重让学生掌握古代诗歌的正确学习方法，提升学生对古代诗歌的学习能力，使学生可以借助古代诗歌了解并传承中华优秀传统文化。
以部编版七年级下第二单元中的《木兰诗》为例，作为与《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”的一首古代民歌，它以叙事的方式讲述了一位名叫“木兰”的女孩“替父从军”的故事。教师可以这样指导学生掌握类似古代诗歌的学习方法，提升学生的自我学习能力。
首先，教师讲解有关南北朝民歌的主要特点，以及常用的如铺陈、排比、对偶等修辞手法，帮助学生初步了解该篇诗歌的写作手法，同时指导学生掌握在古代诗歌阅读中发现修辞手法的方法。其次，教师结合示范朗读与反复诵读，让学生逐渐体会古代诗歌所表现的强烈的艺术感染力，同时指导学生掌握抓住古代诗歌中关键词语的方法，从而增强学生阅读古代诗歌的能力。然后，教师与学生共同对文中出现的如古今异义词、一词多用等现象进行归纳总结，并带领学生复习以前学过的相关词类用法，从而为学生开展古代诗歌的课后阅读打下良好基础。最后，教师以本文为例，引导学生对古代诗歌进行赏析，从而提升学生的诗歌欣赏水平。
教师在教学中注重指导学生掌握古代诗歌的正确学习方法，比单纯的知识讲授更有实效，可以显著提升学生对于古代诗歌的学习能力，而当学生能自主开展古代诗歌阅读时，自然会产生浓厚的学习兴趣。
总之，随着课程改革的深入推进，以及部编版教材的统一使用，教师转变以往的古代诗歌教学理念以及教学方法势在必行。教师在古代诗歌教学中应将学生放在主体地位，充分发挥古代诗歌的教学价值与育人功能，从而全面提升学生的综合素养，实现教学目标。
参考文献：
[1] 王晓莉《初中语文古代诗歌教学内容设计研究》，杭州师范大学2018年硕士论文。
[2] 陈家尧《诗歌教学教什么—关于四十年诗歌教学内容研究的思考》，《中学语文教学》2019年第2期。
[3] 赵黎丽《初中语文教材的编选原则探究》，国家语言资源监测与研究中心教育教材语言分中心、人民教育出版社《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集》2008年。