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【摘要】发展学生自主学习能力，为终身学习和发展打下良好的基础，是新课改的规定也是时代进步的必需。越来越多的教育工作者在日常教学的实施中，关注对学生自主学习意识的培养，重视激发学生自主学习的兴趣，加强对学生学习策略的指导，但是却往往自觉不自觉地忽略了自主学习的学科特点、阶段性及个体差异，甚至没有理清认识上的误区。
【关键词】学科特点；阶段性；个体差异；误区
中图分类号：G633.41
著名外语教学专家M.韦斯特说：“外语是学会的，不是教会的”。梁漱溟老先生也说过：最好的德育是“自省”；最好的管理是“自律”；最好的教学是“自学”。由此可见，自主学习能力之重要。而英语新课程标准规定，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们终身学习和发展打下良好的基础”。也就是说作为教师，有责任有义务帮助学生学会自主学习，也有目标有方向从哪些方面做来培养学生自主学习的能力。但是，反思自己多年来的教学，好像仅仅做到这些还不够，对学生自主学习能力的培养还应该体现学科特点，重视阶段性，和关注个体差异。
一、体现学科特点
对学生自主学习策略的指导，是培养其自主学习能力的重要内容，目标是教会学生学什么怎么学，从而提高学习效果，使学习过程进入良性循环，因此策略指导一定要根据学科特点而定。就英语学科而言，学生的自主学习能力主要包括：
1.记单词。单词的记忆，一指单词本身，指词音、词义、词形。记忆顺序为先读准，再掌握基本词义，而后据音拼写。二指一词多义、短语搭配和恰当运用，需要考虑语境，长期积累和勤于实践。三指词汇多，易忘，老师要帮助学生选择适合自己的单词学习策略，指导学生遵循遗忘规律，定期复习从而提高词汇的识记用效率。
2.查字典。北语张载梁教授曾说过“多一本词典，多一位老师”。高一伊始，我首先建议每个班级备3-5种常用字典，如朗文、牛津英汉双解词典、英英词典、高考英汉词典等，每种字典有5本左右，充分发挥资源共享。然后对何时用字典怎么用加以指导。
3.用语法书。语法书好比地图，没有人买来一张地图就闷头坐下一口气把地图的角角落落都看一遍然后背下来。正如我们只在想去某个地方的时候要查地图一样，我们也只在要了解哪一方面的语言知识时才使用语法书。语法书不可能看一遍就会记住，就好像地图看一遍我们不会记得住所有地方。语法书都是查着查着就谙熟于心的，地图也是查着查着就不用再查了。地图上总是有一些地方我们一辈子都不需要去，语法书上也总有一些东西学生可能一辈子都用不到。把最常用的语法知识通过反复查阅应用牢记于心，剩下的，需要的时候拿出语法书查一查就好。（新东方老师李笑来 反复通读一本语法书on line 2009.7.29）。
4.多阅读。著名语言学家王力说过：“学外语没有什么秘诀，就是给足够的时间，坚持下去。多听，多说，多读，多写，多查字典”。多读是英语综合能力提高的根本保证，也在高考中占着最大比重。读分泛读和精读，泛读有为information、为pleasure、为skills而读，精读多为语言积累而读。在指导学生做好阅读练习时，我首先建议他们选好阅读材料，注意阅读方法。生词量不宜太大，一般百字不超过一个生词。读时要像读中文小说那样快速浏览，不查字典，更不通过翻译来理解原文的意思。因为高考的关系还要学会精读，学会答题。学会处理长难句，学会推理判断以及通过阅读培养耐心和兴趣。
5.常练听说和写作。听说不分家，听的是对话体，就和同桌对话表演；听的是短文就自己复述。听说时注意语音语调的模仿和新词的吸收学习。练写作。写句子，如规定词造句，限字数、限句型造句，同句异说等；写篇章，有分类训练、分主题训练等。分类如议论文表达观点的、说明文介绍使用指南的、应用文写建议信、留言等。分主题如life in the future， modern heroes， travel around the world等紧紧围绕教学内容。
二、重视阶段性
1. 激发兴趣从实际出发。尽管我们说“兴趣是最好的老师”，但用什么方法调动学生的学习兴趣和求知的欲望，学生各有难题时老师就应该各有高招。例如，高一畏难情绪突出，高二开始懈怠，高三心理压力山大。为此，高一时我降低用词难度和语速，运用多媒体辅助教学。有图文有声像、生动新颖的多媒体资源如PPT，连网的白板教室等，非常有利于创设情境，激活学生创新思维，是调动学生学习兴趣宝贵的资源。高二时扩大课程资源，注意教学内容的开放性和弹性。
2.策略指导针对阶段需求。例如指导学生识记单词，高一重在单词本身，高二重视扩展，高三注重归纳辨析。查字典，高一重读音重基本词义，高二重语境下的词义选择，常用词的固定搭配，高三重一词多义以及先猜词义再核实。学生活动逐步加大难度，例如展示自己词汇储量的brainstorm，比试记忆力的try your memory，培养创新思维能力的try your imagination和锻炼学生协作能力的Let’s do it等，在不同的阶段会有不同的单词或者句子数量要求。
三、关注个体差异
英语学习如任何学习过程一样要求合作探究，但作为语言学习，个性化活动是其主要构成部分，因此在培养学生自主学习能力的各环节，老师应该关注下面几点：
1.认知风格。因为认知风格的不同，学生在感知、记忆和思维等方面都存在差异，因此给不同认知风格的学生时间和空间，允许他们选择适合自己的学习策略，将会帮助学生取得更好的学习成绩。
2.个性特点。给不同性格特点的学生创造平等的展示舞台，使每个人都能体验成功的喜悦、体验自主学习的乐趣。例如：对于内向的学生，我会给他们最感兴趣的任务让他们有话说；对于外向的学生，我给更多的思考题目如推理判断；对于胆小的学生，我鼓励与肯定他们完成的任何一个任务；对于急于表现的学生我重视培养他们倾听和沉思。
3.学习环境。在集体学习环境大体一致的情况下，老师应该关注学生个体的学习环境，如家庭的影响，父母的期望等，多沟通多交流，使之成为健康积极的正能量，给学生学习正面向上的影响。
四、理清认识误区
1.自主学习不只是单兵作战。依据自己的认知风格，按照自己的学习策略和学习速度独立完成学习任务固然是自主学习能力的一种体现，但新课改强调的自主学习还不完全如此，它是指通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，形成有效学习策略，进而生成的综合自主学习能力，同伴合作是重要的组成部分。
2.自主学习不是老师放羊，无所事事。培养学生自主学习能力，切实建立以“学生为中心”的课堂，老师应扮好“组织者”和“指导者”的角色，认真指导学生的自我探究和协作学习，督促落实学习任务的完成。对老师的教育教学提出了更高的要求。
3.自主学习不是没有目标，“脚踩西瓜皮，学到哪里算哪里”。学生自主学习能力，是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识的能力，包括自我规划，自我约束，自我评价，自我调控和自我激励。每个人或者小组要有明确的为学习目标，并能克服困难、保证目标的顺利完成。
4.自主学习不是只看书，不动手不动脑。在自主学习的能力培养过程中，输入和输出同等重要只是培养技能的侧重点不同。看书，培养语感，增加语言知识积累，陶冶情操。动手动脑，提问和表述，培养的是学生敢于创新，敢于质疑的批判性思维能力。
5.自主学习不是只有课前预习课后复习。课里课外都是阵地，课下的小剧排练、主题辩论、完成作业，课上的听说读写，每个环节都能在老师科学指导下锻炼和培养学生自主学习的能力。
参考文献
[1]2011年修改版英语课程标准
[2]自主学习中英语学习资源的利用和建设北京师范大学出版社2007.5
[3]庞维国.论学生的自主学习[M]教育科学出版社，2001
[4]郑玉琼.“论自主学习及能力的培养”.中小学外语教学，2002，（7）
[5]顾明远.留给学生自主学习的空间.北京教育出版社，2000.5
【关键词】学科特点；阶段性；个体差异；误区
中图分类号：G633.41
著名外语教学专家M.韦斯特说：“外语是学会的，不是教会的”。梁漱溟老先生也说过：最好的德育是“自省”；最好的管理是“自律”；最好的教学是“自学”。由此可见，自主学习能力之重要。而英语新课程标准规定，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们终身学习和发展打下良好的基础”。也就是说作为教师，有责任有义务帮助学生学会自主学习，也有目标有方向从哪些方面做来培养学生自主学习的能力。但是，反思自己多年来的教学，好像仅仅做到这些还不够，对学生自主学习能力的培养还应该体现学科特点，重视阶段性，和关注个体差异。
一、体现学科特点
对学生自主学习策略的指导，是培养其自主学习能力的重要内容，目标是教会学生学什么怎么学，从而提高学习效果，使学习过程进入良性循环，因此策略指导一定要根据学科特点而定。就英语学科而言，学生的自主学习能力主要包括：
1.记单词。单词的记忆，一指单词本身，指词音、词义、词形。记忆顺序为先读准，再掌握基本词义，而后据音拼写。二指一词多义、短语搭配和恰当运用，需要考虑语境，长期积累和勤于实践。三指词汇多，易忘，老师要帮助学生选择适合自己的单词学习策略，指导学生遵循遗忘规律，定期复习从而提高词汇的识记用效率。
2.查字典。北语张载梁教授曾说过“多一本词典，多一位老师”。高一伊始，我首先建议每个班级备3-5种常用字典，如朗文、牛津英汉双解词典、英英词典、高考英汉词典等，每种字典有5本左右，充分发挥资源共享。然后对何时用字典怎么用加以指导。
3.用语法书。语法书好比地图，没有人买来一张地图就闷头坐下一口气把地图的角角落落都看一遍然后背下来。正如我们只在想去某个地方的时候要查地图一样，我们也只在要了解哪一方面的语言知识时才使用语法书。语法书不可能看一遍就会记住，就好像地图看一遍我们不会记得住所有地方。语法书都是查着查着就谙熟于心的，地图也是查着查着就不用再查了。地图上总是有一些地方我们一辈子都不需要去，语法书上也总有一些东西学生可能一辈子都用不到。把最常用的语法知识通过反复查阅应用牢记于心，剩下的，需要的时候拿出语法书查一查就好。（新东方老师李笑来 反复通读一本语法书on line 2009.7.29）。
4.多阅读。著名语言学家王力说过：“学外语没有什么秘诀，就是给足够的时间，坚持下去。多听，多说，多读，多写，多查字典”。多读是英语综合能力提高的根本保证，也在高考中占着最大比重。读分泛读和精读，泛读有为information、为pleasure、为skills而读，精读多为语言积累而读。在指导学生做好阅读练习时，我首先建议他们选好阅读材料，注意阅读方法。生词量不宜太大，一般百字不超过一个生词。读时要像读中文小说那样快速浏览，不查字典，更不通过翻译来理解原文的意思。因为高考的关系还要学会精读，学会答题。学会处理长难句，学会推理判断以及通过阅读培养耐心和兴趣。
5.常练听说和写作。听说不分家，听的是对话体，就和同桌对话表演；听的是短文就自己复述。听说时注意语音语调的模仿和新词的吸收学习。练写作。写句子，如规定词造句，限字数、限句型造句，同句异说等；写篇章，有分类训练、分主题训练等。分类如议论文表达观点的、说明文介绍使用指南的、应用文写建议信、留言等。分主题如life in the future， modern heroes， travel around the world等紧紧围绕教学内容。
二、重视阶段性
1. 激发兴趣从实际出发。尽管我们说“兴趣是最好的老师”，但用什么方法调动学生的学习兴趣和求知的欲望，学生各有难题时老师就应该各有高招。例如，高一畏难情绪突出，高二开始懈怠，高三心理压力山大。为此，高一时我降低用词难度和语速，运用多媒体辅助教学。有图文有声像、生动新颖的多媒体资源如PPT，连网的白板教室等，非常有利于创设情境，激活学生创新思维，是调动学生学习兴趣宝贵的资源。高二时扩大课程资源，注意教学内容的开放性和弹性。
2.策略指导针对阶段需求。例如指导学生识记单词，高一重在单词本身，高二重视扩展，高三注重归纳辨析。查字典，高一重读音重基本词义，高二重语境下的词义选择，常用词的固定搭配，高三重一词多义以及先猜词义再核实。学生活动逐步加大难度，例如展示自己词汇储量的brainstorm，比试记忆力的try your memory，培养创新思维能力的try your imagination和锻炼学生协作能力的Let’s do it等，在不同的阶段会有不同的单词或者句子数量要求。
三、关注个体差异
英语学习如任何学习过程一样要求合作探究，但作为语言学习，个性化活动是其主要构成部分，因此在培养学生自主学习能力的各环节，老师应该关注下面几点：
1.认知风格。因为认知风格的不同，学生在感知、记忆和思维等方面都存在差异，因此给不同认知风格的学生时间和空间，允许他们选择适合自己的学习策略，将会帮助学生取得更好的学习成绩。
2.个性特点。给不同性格特点的学生创造平等的展示舞台，使每个人都能体验成功的喜悦、体验自主学习的乐趣。例如：对于内向的学生，我会给他们最感兴趣的任务让他们有话说；对于外向的学生，我给更多的思考题目如推理判断；对于胆小的学生，我鼓励与肯定他们完成的任何一个任务；对于急于表现的学生我重视培养他们倾听和沉思。
3.学习环境。在集体学习环境大体一致的情况下，老师应该关注学生个体的学习环境，如家庭的影响，父母的期望等，多沟通多交流，使之成为健康积极的正能量，给学生学习正面向上的影响。
四、理清认识误区
1.自主学习不只是单兵作战。依据自己的认知风格，按照自己的学习策略和学习速度独立完成学习任务固然是自主学习能力的一种体现，但新课改强调的自主学习还不完全如此，它是指通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，形成有效学习策略，进而生成的综合自主学习能力，同伴合作是重要的组成部分。
2.自主学习不是老师放羊，无所事事。培养学生自主学习能力，切实建立以“学生为中心”的课堂，老师应扮好“组织者”和“指导者”的角色，认真指导学生的自我探究和协作学习，督促落实学习任务的完成。对老师的教育教学提出了更高的要求。
3.自主学习不是没有目标，“脚踩西瓜皮，学到哪里算哪里”。学生自主学习能力，是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识的能力，包括自我规划，自我约束，自我评价，自我调控和自我激励。每个人或者小组要有明确的为学习目标，并能克服困难、保证目标的顺利完成。
4.自主学习不是只看书，不动手不动脑。在自主学习的能力培养过程中，输入和输出同等重要只是培养技能的侧重点不同。看书，培养语感，增加语言知识积累，陶冶情操。动手动脑，提问和表述，培养的是学生敢于创新，敢于质疑的批判性思维能力。
5.自主学习不是只有课前预习课后复习。课里课外都是阵地，课下的小剧排练、主题辩论、完成作业，课上的听说读写，每个环节都能在老师科学指导下锻炼和培养学生自主学习的能力。
参考文献
[1]2011年修改版英语课程标准
[2]自主学习中英语学习资源的利用和建设北京师范大学出版社2007.5
[3]庞维国.论学生的自主学习[M]教育科学出版社，2001
[4]郑玉琼.“论自主学习及能力的培养”.中小学外语教学，2002，（7）
[5]顾明远.留给学生自主学习的空间.北京教育出版社，2000.5