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摘要：小学语文的阅读欣赏式教学是我国教育体制改革重要的教学模式，符合当代教育教学发展的要求，并且具有浓厚的现代时代的特征。通过让学生们在语文学习过程中实现对经典文学作品的阅读欣赏，使得学生能够更好地在学习的过程中感受到语文的情感熏陶，提高自身对于语文的学习兴趣。同时，读赏式语文教学能够让学生在欣赏文学作品的同时学习更多的文学方面的知识，能够为自身的语文学习奠定良好的基础。
关键词：小学语文;中年级;读赏式教学方法;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-125
引言
小学语文作为一门语言类学科，培养学生阅读能力、鉴赏能力是学科教学的重要关注点。读赏式教学是从教学整合视角出发，把阅读和鉴赏有机融合而展开的教学模式，对推动学生多维度语文能力发展有着积极的促进意义。教师要具备教学创新意识，对语文课堂的读赏内容、读赏情境、读赏方法、读赏训练进行科学布设和灵活投放，为学生顺利启动阅读活动深度学习思维搭建平台，提高学生语文课堂阅读学习品质。
一、建立正确的读赏式文学教学思想
要想实现读赏式教学策略的有效执行，就必须切实改变教师对于读赏式教学的思想观念，能够真正认可读赏式教学，并通过创新、改变传统教学教育方法，响应读赏式教学的执行要求。同时，对于传统的语文教学方法也要做到取其精华，弃其糟粕，不能够一味地否定传统的教学理念，承认传统语文教学方式对于学生文学素养的提升所起的积极作用。因此，作为一名语文教师，必须要求教师能够转变教学理念，能够将机械的读文识字和有情感的阅读欣赏结合起来，激发学生语文的学习兴趣，提高自主学习的能力。
二、筛选读赏内容，找准施教维度
教师围绕同一文本素材，向学生提供多角度的读赏学习选择，使学生读赏学习更具方向性，提高学生语文课堂学习效率。如：教学四年级下册《天窗》一文，教师要引导学生对课文进行整体感知，梳理文本的内容结构，然后向学生提出问题：“《天窗》这篇课文讲述了作者对于童年的回忆，同学们对文本中的哪些片段，印象最为深刻呢？针对自己所感兴趣的片段，请同学们进行读赏学习。”学生接到教师的任务指示之后，迅速地进入了读赏过程。在课堂学习中，教师要及时关注学生的读赏进度，虽然学生能够就教师所提出的问题找到读赏片段，但是却不具备发散思维，读赏的角度较为单一。很多学生都走入了相同的思维误区，认为分析修辞手法是解读文本的固有方式。因此，多数学生都会从修辞角度对文本展开思考。学生在文本学习中沿袭固有的思维定式，一旦找不到修辞方法，就会对文本读赏过程产生怀疑，找不到合适的读赏切入点。教师可针对这种情况，全程参与学生的读赏过程，为学生读赏文本寻找合适的切入点，如：结构、语言、典词、主旨等。教师拓宽了学生的读赏视角，为学生鉴赏文本提供了更多的选择，学生在学习过程中，提高了自身的文本鉴赏能力。
三、设置疑问，提高学生对文学形象的鉴赏力
文学作品主要是经过艺术方式将实际生活充分展现出来，文学作品当中展现出来的形象主要是人物形象。所以教师在实际教学的时候，需要重视提升学生的文学作品鉴赏能力。在这样的情况下，应该由艺术形象鉴赏着手分析，指引学生在文学作品分析的时候，需要使用怎样的方式方法对人物形象进行刻画，将人物的实际生活环境充分展现出来等。在这样的情况下，教师经过疑问的设置，让学生获得思想情感方面的影响，感知到文学作品的实际写作手法，进而让学生深入了解以及掌握文学作品的实际内涵，逐步提升学生的文学作品鉴赏能力以及综合素质。例如，《草船借箭》就是赞扬诸葛亮的聪明才智，鼓励学生面对问题要积极地思考。那么如何才能让学生们更好地理解这些意思呢？老师也可以采用启发式提问的方法，如果你是诸葛亮，你会怎么做呢？帶着这样的疑问，学生能够将自己代入到故事情节中，在阅读与欣赏的过程中更好地理解文章的主题。
四、传授读赏方法，提升学习效度
小学生的读赏学习自由化程度较高，教师需要给出读赏路线规划和梳理，设计必要的读赏学习程序，引领学生有条理、有逻辑的展开语文课堂的读赏学习活动。如：《海上日出》一文，教师首先要明确读赏学习的概念，然后再去寻找读赏学习的切入点，在这个过程中，教师要有意识地体现读赏学习顺序。教师向学生发起读赏要求：找出文中精彩之处，从语言鉴赏的角度出发，通过多种读赏路径，探究其语言的表达效果。学生在接到教师任务指令之后，迅速进入了文本学习。教师要提醒学生注意梳理细节，对文本内容和主题思想要有整体把握意识。学生根据教师的提示，很快就找出了相应的读赏片段，积极探索文本读赏的角度，并且能够独立分析文本片段。教师请学生根据课堂读赏成果进行小组讨论，将讨论的成果进行课堂展示，学生的读赏学习兴趣被成功点燃，课堂气氛活跃。学生通过展示环节，能够有效地进行自主学习交流，提高自身的读赏关联意识。教师关注学生的读赏过程，针对学生的读赏成果给出具有建设意义的评价，有助于丰富学生文本读赏方法，提高学生的读赏技巧。
结束语
教育教学方法，也是当代语文教学创新必不可少的方法与手段，这样的教学模式应该值得每一位语文教师学习与运用。作为一名语文教师，应该积极地响应读赏式教育教学模式，增强自身对于读赏式教学的认识，创新教育教学方法，提高学生在语文课堂中的主体地位，积极引导学生主动参与，培养学生对语文的学习兴趣，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]周秋燕.小学语文中年级读赏式教学方法研究[J].学苑教育，2020（18）：49+51.
[2]黄珍秀.小学中段语文读赏式教学实施策略[J].考试周刊，2018（75）：63.
[3]秦春燕.小学语文教学中读赏式教学探讨[J].新课程（小学），2018（02）：72.
关键词：小学语文;中年级;读赏式教学方法;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-125
引言
小学语文作为一门语言类学科，培养学生阅读能力、鉴赏能力是学科教学的重要关注点。读赏式教学是从教学整合视角出发，把阅读和鉴赏有机融合而展开的教学模式，对推动学生多维度语文能力发展有着积极的促进意义。教师要具备教学创新意识，对语文课堂的读赏内容、读赏情境、读赏方法、读赏训练进行科学布设和灵活投放，为学生顺利启动阅读活动深度学习思维搭建平台，提高学生语文课堂阅读学习品质。
一、建立正确的读赏式文学教学思想
要想实现读赏式教学策略的有效执行，就必须切实改变教师对于读赏式教学的思想观念，能够真正认可读赏式教学，并通过创新、改变传统教学教育方法，响应读赏式教学的执行要求。同时，对于传统的语文教学方法也要做到取其精华，弃其糟粕，不能够一味地否定传统的教学理念，承认传统语文教学方式对于学生文学素养的提升所起的积极作用。因此，作为一名语文教师，必须要求教师能够转变教学理念，能够将机械的读文识字和有情感的阅读欣赏结合起来，激发学生语文的学习兴趣，提高自主学习的能力。
二、筛选读赏内容，找准施教维度
教师围绕同一文本素材，向学生提供多角度的读赏学习选择，使学生读赏学习更具方向性，提高学生语文课堂学习效率。如：教学四年级下册《天窗》一文，教师要引导学生对课文进行整体感知，梳理文本的内容结构，然后向学生提出问题：“《天窗》这篇课文讲述了作者对于童年的回忆，同学们对文本中的哪些片段，印象最为深刻呢？针对自己所感兴趣的片段，请同学们进行读赏学习。”学生接到教师的任务指示之后，迅速地进入了读赏过程。在课堂学习中，教师要及时关注学生的读赏进度，虽然学生能够就教师所提出的问题找到读赏片段，但是却不具备发散思维，读赏的角度较为单一。很多学生都走入了相同的思维误区，认为分析修辞手法是解读文本的固有方式。因此，多数学生都会从修辞角度对文本展开思考。学生在文本学习中沿袭固有的思维定式，一旦找不到修辞方法，就会对文本读赏过程产生怀疑，找不到合适的读赏切入点。教师可针对这种情况，全程参与学生的读赏过程，为学生读赏文本寻找合适的切入点，如：结构、语言、典词、主旨等。教师拓宽了学生的读赏视角，为学生鉴赏文本提供了更多的选择，学生在学习过程中，提高了自身的文本鉴赏能力。
三、设置疑问，提高学生对文学形象的鉴赏力
文学作品主要是经过艺术方式将实际生活充分展现出来，文学作品当中展现出来的形象主要是人物形象。所以教师在实际教学的时候，需要重视提升学生的文学作品鉴赏能力。在这样的情况下，应该由艺术形象鉴赏着手分析，指引学生在文学作品分析的时候，需要使用怎样的方式方法对人物形象进行刻画，将人物的实际生活环境充分展现出来等。在这样的情况下，教师经过疑问的设置，让学生获得思想情感方面的影响，感知到文学作品的实际写作手法，进而让学生深入了解以及掌握文学作品的实际内涵，逐步提升学生的文学作品鉴赏能力以及综合素质。例如，《草船借箭》就是赞扬诸葛亮的聪明才智，鼓励学生面对问题要积极地思考。那么如何才能让学生们更好地理解这些意思呢？老师也可以采用启发式提问的方法，如果你是诸葛亮，你会怎么做呢？帶着这样的疑问，学生能够将自己代入到故事情节中，在阅读与欣赏的过程中更好地理解文章的主题。
四、传授读赏方法，提升学习效度
小学生的读赏学习自由化程度较高，教师需要给出读赏路线规划和梳理，设计必要的读赏学习程序，引领学生有条理、有逻辑的展开语文课堂的读赏学习活动。如：《海上日出》一文，教师首先要明确读赏学习的概念，然后再去寻找读赏学习的切入点，在这个过程中，教师要有意识地体现读赏学习顺序。教师向学生发起读赏要求：找出文中精彩之处，从语言鉴赏的角度出发，通过多种读赏路径，探究其语言的表达效果。学生在接到教师任务指令之后，迅速进入了文本学习。教师要提醒学生注意梳理细节，对文本内容和主题思想要有整体把握意识。学生根据教师的提示，很快就找出了相应的读赏片段，积极探索文本读赏的角度，并且能够独立分析文本片段。教师请学生根据课堂读赏成果进行小组讨论，将讨论的成果进行课堂展示，学生的读赏学习兴趣被成功点燃，课堂气氛活跃。学生通过展示环节，能够有效地进行自主学习交流，提高自身的读赏关联意识。教师关注学生的读赏过程，针对学生的读赏成果给出具有建设意义的评价，有助于丰富学生文本读赏方法，提高学生的读赏技巧。
结束语
教育教学方法，也是当代语文教学创新必不可少的方法与手段，这样的教学模式应该值得每一位语文教师学习与运用。作为一名语文教师，应该积极地响应读赏式教育教学模式，增强自身对于读赏式教学的认识，创新教育教学方法，提高学生在语文课堂中的主体地位，积极引导学生主动参与，培养学生对语文的学习兴趣，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]周秋燕.小学语文中年级读赏式教学方法研究[J].学苑教育，2020（18）：49+51.
[2]黄珍秀.小学中段语文读赏式教学实施策略[J].考试周刊，2018（75）：63.
[3]秦春燕.小学语文教学中读赏式教学探讨[J].新课程（小学），2018（02）：72.