“主题式阅读”是围绕某一主题大量阅读相关书籍的方法。开展主题式阅读活动，不仅能够让学生对某一类题材的内容了解全面，更能促其在阅读过程中进行比较式思考和深入探究。展开主题式阅读时，教师可以尝试将探究疑问和比较分析作为主要的方法以促使学生的认知更为深入。

一、存疑阅读，通向知多知深

　　存疑阅读能促使学生对某问题展开探究，并以解决问题作为目标展开一系列的阅读。这种主题阅读将解决问题作为主体，教师首先要鼓励学生针对某篇文章提出建设性的问题，而后围绕解决问题而展开大量阅读，在完成阅读后要尝试觅得问题的答案。这种主题式阅读能促使学生围绕某个核心问题展开深入探究，发展思维能力。
　　如有学生在学《林黛玉进贾府》时提出问题：“作者为何要强调写林黛玉的三次让座呢？”教师鼓励学生围绕这个问题展开深入思考，并尝试进行主题式阅读教学。学生可以阅读《红楼梦》，尝试了解林黛玉为何会进入贾府；学生可以阅读一些评论《红楼梦》的文章，看看其他学者是否曾经对此细节进行过探究；学生还可以阅读一些介绍古代礼仪的作品，如《中国古代的风俗礼仪》等，尝试了解一下古代的礼仪和风俗。主题阅读后，学生获得了大量的资料。整理思考的过程中，有学生提出了自己的见解，认为作者借助这三次“让座”更完善地展现了林黛玉的形象特点：第一次在王夫人处让座，主要展现了林黛玉的本能行为，体现出林黛玉本性的善良；第二次在舅舅处让座表示尊敬长者，林黛玉本来就不应该僭越；第三次让座在贾母处，因为贾母点破了顾虑而就客位，暗示林黛玉在贾府始终为“客”。由此可见作者的精心设计。

二、纵向阅读，抓住时代背景

　　纵向阅读也是主题式阅读中的重要方法。教师可以鼓励学生关注同一作者在不同阶段风格迥异的作品，并且有意识地进行对比。进而了解该作者的生活经历，创作某作品时的时代背景，尝试分析作者特殊风格的形成原因，思考该作者的创作风格是否发生过变化，为何发生转变。这种主题式阅读围绕某一作家展开，全面地阅读该作者的作品，探究该作者的创作理念，促使学生对该作者的作品形成比较全面客观的认知。
　　学习《荷塘月色》后，教师可以鼓励学生阅读朱自清的其他散文，尝试分析其散文的特点。学生在主题阅读后整合了相关信息，发现朱自清的散文分三种类型：首先是如同《背影》这样展现普通人生活的作品，体现当时特定时代知识分子的情结；其次是表现社会真相的作品，表现的是平民立场，如《白种人——上帝的骄子》，这也是当时特定时代知识分子的写作特点；第三种是展现自然景观的，体现了作者的古典情结，如《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》都是这种类型，当时的知识分子一般受古典文化影響深刻，故此会有这样的作品。通过这样深入的阅读，学生对朱自清的创作风格有了深入的了解，会发现朱自清独特的创作风格不仅有其自身的原因，也与当时的时代背景有关。

三、横向阅读，打开纵深视角

　　横向阅读指将同一题材不同作家的作品进行对比品鉴的阅读方法。不仅要关注其相同之处，更要发现这些作品中的不同风格。教师可以鼓励学生尝试从各种不同的角度入手分析作品，探究这些作品为何会呈现各种不同的情感和主旨。这种方法也能让学生阅读更为深刻。
　　学习《念奴娇·赤壁怀古》后，教师不妨组织学生阅读以“赤壁”为主题的作品，并尝试对比分析，找出这些作品的异同点。有学生阅读了杜牧的《赤壁》、戴复古的《满江红·赤壁怀古》等作品。学生发现这类诗歌有一个共同点，那就是展现了作者的怀古情怀。作者往往在诗歌中再现赤壁之战的场面，并表达对历史的沉思。但是如果仔细分析每首作品却可以发现，作者不同，作品也有一些差异之处。苏轼创作《念奴娇·赤壁怀古》时虽然处于被贬谪的状态，但是由于他本身具有旷达的胸怀，因此在感慨人生短暂的同时也表达了豁达之情。戴复古的诗歌有江西诗派的风格，其作品大多展现人民的疾苦，因此他的《满江红·赤壁怀古》则主要借古讽今，展现出对于时局的深深担忧之情。通过对比，学生更好地发现了作品的异同性。
　　主题式阅读能促使学生在较短的时间内读到更多的文章。但是阅读量的多少并不是主题式阅读的关键，能否多元思考、深入思考，促使学生有所收获，才更重要。教师要鼓励学生通过存疑阅读、纵向阅读和横向阅读等方式，提高“主题式阅读”的效能，助其在多样化的“主题式阅读”中养成深入思考的习惯。
　　作者简介：江苏省南通市经济技术开发区天星湖中学语文教师。