论文部分内容阅读
【摘 要】本文基于会计专业人才培养目标，论述会计专业慕课教学质量保障的有效策略：构建有效精准的会计专业慕课质量标准;落实全员全过程的會计专业慕课教学监控;实行双向多角度的会计专业慕课教学质量评价;做好全程在线的会计专业慕课教学过程信息反馈;从严预防与处理会计专业慕课教学中的违纪行为。
【关键词】会计专业 慕课教学 质量保障 有效策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）39-0108-02
随着网络信息技术的高速发展，传统的课堂教育发生了翻天覆地的变化，教育的框架和教学流程都出现了重大变革，产生了互联网与教育的结合体—— 慕课。当前，慕课在会计专业教育中已经得到比较广泛的应用，但是应用还不够深入。从具体教学来看，会计专业教学强调实操，通过老师与学生的互动实现理论与实践的紧密结合，而这并非慕课的优势所在，这也导致慕课在会计专业教学中的效果难以保证。因此，如何有效地保障会计专业慕课的教学质量，一直是会计专业教学研究的重点和难点。本文从课程质量标准、教学过程质量监控、教学质量评价、教学过程信息反馈以及教学违纪处理等方面，探讨有效保证会计专业慕课教学质量并发挥其独特优势的措施，切实实现会计专业人才培养目标。
一、构建有效精准的会计专业慕课质量标准
会计专业慕课教学是一种基于网络平台的教学模式，如果还是用传统的课程评价质量标准体系去衡量，仅仅以一个维度来进行简单的分析，显然难以达到质量评价的目标。管理者应遵照会计专业慕课质量标准，遴选出优质精品课程，并根据网络教学要求，结合会计专业课程知识体系，进行必要的修改、调整，以学生的接受和理解为目标，兼顾学生的个性发展，通过慕课教学让学生对会计专业课程产生浓厚的学习兴趣，从而帮助、引导学生构建合理的知识结构体系。
保障会计专业慕课质量的第一步应该是层层审查、严格把关选课程序。首先，应该由会计教研室的一线授课教师组成团队，由团队先根据教学内容和目标制定慕课课程的初步标准;其次，提交到二级学院，学院组织专家对初稿进行论证后报校教务处;最后，教务处再联合督导组，聘请校内外专家组成校级评审小组，根据评审组提出的意见进行修改后，由校长审批执行。该标准制定过程虽然相对耗时，但每次审议都是对课程质量的一次提升。
二、落实全员全过程的会计专业慕课教学监控
应根据会计专业慕课课程质量标准，运用全面质量管理理论，实行全员全过程的教学质量监控管理。通过全面监控，及时了解会计专业教学各环节基本情况，进而对教学过程中出现的各类问题进行及时而精准的调节，进一步优化教学质量。
会计专业慕课更重视学生学习的过程，这要求在监控慕课教学质量时，更重视对学生学习行为的监控，以得出能有效指导教学的结论。教学督导组应全程在线督学，实现随时随地督导，避免以偏概全，并将反馈信息及时通知教学团队和教学管理部门，实现教学前、教学中控制。教学同行也可将反馈意见和建议即时匿名上传，避免指出同行缺点时的尴尬情况。教师可通过后台管理收集到每个学生的视频观看时长及次数、平时作业完成时间、参与讨论次数等数据，据此可分析出学生对各知识点的掌握程度。
在此过程中，会计专业教学管理各部门还需要全过程协同监控。一线会计专业教学部门应严格监控课程的建设、遴选、补充更新。会计专业管理部门则需及时对教学质量监控数据进行评估。二级学院会计专业教学管理科应从二级学院层面辅助各教研室进行课程建设，同时收集汇总教学过程中的行为数据。总之，只有参与慕课全过程监控的各个部门齐心协力，才能更好地将会计专业慕课教学监控落到实处。
三、实行双向多角度的会计专业慕课教学质量评价
在会计专业慕课教学中，由于用网络课堂代替传统的面对面教学，学生往往感觉缺乏学习氛围和老师的监督，造成其学习热情和效率的下降。因此，如何设计一个双向多角度的评价指标和体系，是提升会计专业慕课教学质量的关键。教师应根据会计专业慕课的特征，对其各个环节的效果进行评价，从而确认其是否达到教学质量目标，并对其进行优化改进。
会计专业慕课教学相较于传统会计主页课堂教学而言，更为注重学生的主体角色，教师在教学过程中更多地充当引导者和管理者，而非简单地讲授知识。同时，对于会计专业慕课教学的评价，不管是教师方面还是学生方面，都应从更多角度进行。教师方面而言，除评价慕课课件质量，还需考虑辅助资料及配套案例是否齐全、是否具有时效性。由于互动程度、教学组织形式可能影响会计专业慕课教学效果，因此还需关注课堂过程中是否及时与学生互动。学生方面，得益于互联网和大数据，会计专业慕课教学过程中各类数据，如学生登录学习平台、学习慕课视屏、参与讨论、跟帖发帖等，都可以及时记录，而后经过深度挖掘得出有价值的信息，比如学生学习时的难点变化、慕课的受欢迎程度、慕课的主要问题等，及时跟进这些信息并作出相应调整，可以进一步改进慕课质量。此外，在慕课教学中还应关注学生会计专业操作技能掌握程度、学习兴趣和态度、慕课学习诚信度、学习兴趣、合作与沟通能力等因素。
四、做好全程在线的会计专业慕课教学过程信息反馈
在传统的会计专业教学中，学生受限于学习能力，在学习过程中进行信息反馈十分有限。会计专业慕课教学如果采取传统的教学督导和教学检查方式，只是简单地基于某个时点和时段进行反馈，容易以偏概全;而学生的慕课后评教也容易因部分学生评价较为随意而导致整体结论有失偏颇。由此可见，应改善会计专业慕课教学反馈方式，避免教学评价失准的状况，提高教学管理水平及教学质量。
会计专业慕课教学具有天然的信息反馈优势，在线教学信息可及时产生并几乎能同步被查看。因此，可考虑基于互联网进行教学过程信息反馈。学生在学习的过程中，可以将有关会计专业慕课教学的建议即时、无限次、不限时地进行反馈，这样既能节约人力、物力，更能解决评教中的指标不够全面、提问滞后等问题。学生在提问后，收到教师的回复，可以激励学生乐于提问、乐于学习。会计专业慕课教学督导组可全程在线督学，实现随时随地督导，在避免以偏概全的同时，还能将反馈信息及时通知教学团队和教学管理部门，实现教学前、教学中控制。教学同行也可将反馈意见和建议即时匿名上传，避免指出同行缺点时的尴尬情况。 最后，还需要将从各方收集到的教学信息定期进行整理、归纳，形成会计专业慕课教学信息综合反馈报告，科学地诊断和指导教学过程中出现的各类问题。教师利用会计专业慕课教学反馈报告更好地进行教学反思，各部门也可利用其有的放矢地进行会计专业慕课教学慕课教学管理，从而全面有效地提升会计专业慕课教学质量。
五、从严预防与处理会计专业慕课教学中的违纪行为
会计专业慕课教学依赖于线上慕课的学习，自制力有限的学生更容易逃避监控。部分学生通过插件刷课、他人代刷等方式完成课程。为有效预防此类违规线上学习行为，可通过信息化技术在后台监控学生行为，如很多慕课平台学习过程中会要求学习者间隔确认继续或者完成答题。对于移动端，可利用人工智能进行指纹或者刷脸的认证，确保学生没有代刷课行为。对于某些学生线上购买的刷课服务，则可以通过登录IP异常变化进行分析判断。
在考试阶段，随学随考更具有可行性，但要求学生有更强的自律性。相对于传统考试而言，分散、随学随考的形式需要各财经高校推进考试改革。首先，调整课程成绩的比例，提高慕课学习、作业、讨论等部分的成绩比例，减少期末考试比例;其次，提前预防考试过程中的违规行为，统一要求学生使用PC或移动端进行考试，在考试软件中植入各类监控程序或者插件，避免学生在考试过程中进行与考试无关的操作或在线查答案;最后，增加客观题，以充分利用系统判分，得到更加精确无误的考试数据。此外，还应加强会计专业慕课学风考风教育宣传，端正学生在线学习态度，督促学生养成良好的在线学习习惯。违纪处罚，应该以教育为主、处罚为辅，对初次犯错的学生，可在线设置个性化提醒，或由教师初步沟通、提请纠正;对于经过提醒仍不予以改正的学生，及时进行再教育后将其慕课成绩清零，或责令其限期重学。对违纪组织者比如兜售刷课软件、专业代刷课的学生，则应考虑学校违纪处理，据其违规情节给予记过等处罚。
随着人工智能、互联网云计算技术的进一步发展，可预见基于慕课的会计专业教学终将成为未来财会教育的趋势。各高校教学管理者和教师应重点把握会计专业慕课教学质量的关键因素，突破教学质量瓶颈问题，为未来会计专业慕课的广泛应用打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]毛一晶.高职财务会計课程基于慕课的改革和教学评价[J].冶金管理，2020（5）.
[2]冉旭旭，张娆.中国大学会计类慕课改革探索[J].商业会计，2019（15）.
[3]文肖兴.分析“慕课”背景下中职学校财务会计实验教学改革研究[J].商讯，2019（14）.
[4]王珮，何爱玲，刘思睿，等.“慕课+翻转课堂”教学模式探索与改革[J].国际商务财会，2019（3）.
[5]靳光玫.“慕课”对会计实训课程的翻转设计与应用研究[J].枣庄学院学报，2019（2）.
[6]杨瑞平，吴秋生，王晓亮.“慕课”背景下财务会计实验教学改革研究[J].财会月刊，2016（36）.
【基金项目】2018年度广西高等教育本科教学改革工程“广西应用型本科院校慕课建设中的教学质量保障机制研究与实践”（2018JGA306）
【作者简介】刘 芬（1985— ），女，湖南长沙人，硕士，桂林旅游学院商学院财会教研室讲师，研究方向：财务会计/审计。
（责编 卢 雯）
【关键词】会计专业 慕课教学 质量保障 有效策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）39-0108-02
随着网络信息技术的高速发展，传统的课堂教育发生了翻天覆地的变化，教育的框架和教学流程都出现了重大变革，产生了互联网与教育的结合体—— 慕课。当前，慕课在会计专业教育中已经得到比较广泛的应用，但是应用还不够深入。从具体教学来看，会计专业教学强调实操，通过老师与学生的互动实现理论与实践的紧密结合，而这并非慕课的优势所在，这也导致慕课在会计专业教学中的效果难以保证。因此，如何有效地保障会计专业慕课的教学质量，一直是会计专业教学研究的重点和难点。本文从课程质量标准、教学过程质量监控、教学质量评价、教学过程信息反馈以及教学违纪处理等方面，探讨有效保证会计专业慕课教学质量并发挥其独特优势的措施，切实实现会计专业人才培养目标。
一、构建有效精准的会计专业慕课质量标准
会计专业慕课教学是一种基于网络平台的教学模式，如果还是用传统的课程评价质量标准体系去衡量，仅仅以一个维度来进行简单的分析，显然难以达到质量评价的目标。管理者应遵照会计专业慕课质量标准，遴选出优质精品课程，并根据网络教学要求，结合会计专业课程知识体系，进行必要的修改、调整，以学生的接受和理解为目标，兼顾学生的个性发展，通过慕课教学让学生对会计专业课程产生浓厚的学习兴趣，从而帮助、引导学生构建合理的知识结构体系。
保障会计专业慕课质量的第一步应该是层层审查、严格把关选课程序。首先，应该由会计教研室的一线授课教师组成团队，由团队先根据教学内容和目标制定慕课课程的初步标准;其次，提交到二级学院，学院组织专家对初稿进行论证后报校教务处;最后，教务处再联合督导组，聘请校内外专家组成校级评审小组，根据评审组提出的意见进行修改后，由校长审批执行。该标准制定过程虽然相对耗时，但每次审议都是对课程质量的一次提升。
二、落实全员全过程的会计专业慕课教学监控
应根据会计专业慕课课程质量标准，运用全面质量管理理论，实行全员全过程的教学质量监控管理。通过全面监控，及时了解会计专业教学各环节基本情况，进而对教学过程中出现的各类问题进行及时而精准的调节，进一步优化教学质量。
会计专业慕课更重视学生学习的过程，这要求在监控慕课教学质量时，更重视对学生学习行为的监控，以得出能有效指导教学的结论。教学督导组应全程在线督学，实现随时随地督导，避免以偏概全，并将反馈信息及时通知教学团队和教学管理部门，实现教学前、教学中控制。教学同行也可将反馈意见和建议即时匿名上传，避免指出同行缺点时的尴尬情况。教师可通过后台管理收集到每个学生的视频观看时长及次数、平时作业完成时间、参与讨论次数等数据，据此可分析出学生对各知识点的掌握程度。
在此过程中，会计专业教学管理各部门还需要全过程协同监控。一线会计专业教学部门应严格监控课程的建设、遴选、补充更新。会计专业管理部门则需及时对教学质量监控数据进行评估。二级学院会计专业教学管理科应从二级学院层面辅助各教研室进行课程建设，同时收集汇总教学过程中的行为数据。总之，只有参与慕课全过程监控的各个部门齐心协力，才能更好地将会计专业慕课教学监控落到实处。
三、实行双向多角度的会计专业慕课教学质量评价
在会计专业慕课教学中，由于用网络课堂代替传统的面对面教学，学生往往感觉缺乏学习氛围和老师的监督，造成其学习热情和效率的下降。因此，如何设计一个双向多角度的评价指标和体系，是提升会计专业慕课教学质量的关键。教师应根据会计专业慕课的特征，对其各个环节的效果进行评价，从而确认其是否达到教学质量目标，并对其进行优化改进。
会计专业慕课教学相较于传统会计主页课堂教学而言，更为注重学生的主体角色，教师在教学过程中更多地充当引导者和管理者，而非简单地讲授知识。同时，对于会计专业慕课教学的评价，不管是教师方面还是学生方面，都应从更多角度进行。教师方面而言，除评价慕课课件质量，还需考虑辅助资料及配套案例是否齐全、是否具有时效性。由于互动程度、教学组织形式可能影响会计专业慕课教学效果，因此还需关注课堂过程中是否及时与学生互动。学生方面，得益于互联网和大数据，会计专业慕课教学过程中各类数据，如学生登录学习平台、学习慕课视屏、参与讨论、跟帖发帖等，都可以及时记录，而后经过深度挖掘得出有价值的信息，比如学生学习时的难点变化、慕课的受欢迎程度、慕课的主要问题等，及时跟进这些信息并作出相应调整，可以进一步改进慕课质量。此外，在慕课教学中还应关注学生会计专业操作技能掌握程度、学习兴趣和态度、慕课学习诚信度、学习兴趣、合作与沟通能力等因素。
四、做好全程在线的会计专业慕课教学过程信息反馈
在传统的会计专业教学中，学生受限于学习能力，在学习过程中进行信息反馈十分有限。会计专业慕课教学如果采取传统的教学督导和教学检查方式，只是简单地基于某个时点和时段进行反馈，容易以偏概全;而学生的慕课后评教也容易因部分学生评价较为随意而导致整体结论有失偏颇。由此可见，应改善会计专业慕课教学反馈方式，避免教学评价失准的状况，提高教学管理水平及教学质量。
会计专业慕课教学具有天然的信息反馈优势，在线教学信息可及时产生并几乎能同步被查看。因此，可考虑基于互联网进行教学过程信息反馈。学生在学习的过程中，可以将有关会计专业慕课教学的建议即时、无限次、不限时地进行反馈，这样既能节约人力、物力，更能解决评教中的指标不够全面、提问滞后等问题。学生在提问后，收到教师的回复，可以激励学生乐于提问、乐于学习。会计专业慕课教学督导组可全程在线督学，实现随时随地督导，在避免以偏概全的同时，还能将反馈信息及时通知教学团队和教学管理部门，实现教学前、教学中控制。教学同行也可将反馈意见和建议即时匿名上传，避免指出同行缺点时的尴尬情况。 最后，还需要将从各方收集到的教学信息定期进行整理、归纳，形成会计专业慕课教学信息综合反馈报告，科学地诊断和指导教学过程中出现的各类问题。教师利用会计专业慕课教学反馈报告更好地进行教学反思，各部门也可利用其有的放矢地进行会计专业慕课教学慕课教学管理，从而全面有效地提升会计专业慕课教学质量。
五、从严预防与处理会计专业慕课教学中的违纪行为
会计专业慕课教学依赖于线上慕课的学习，自制力有限的学生更容易逃避监控。部分学生通过插件刷课、他人代刷等方式完成课程。为有效预防此类违规线上学习行为，可通过信息化技术在后台监控学生行为，如很多慕课平台学习过程中会要求学习者间隔确认继续或者完成答题。对于移动端，可利用人工智能进行指纹或者刷脸的认证，确保学生没有代刷课行为。对于某些学生线上购买的刷课服务，则可以通过登录IP异常变化进行分析判断。
在考试阶段，随学随考更具有可行性，但要求学生有更强的自律性。相对于传统考试而言，分散、随学随考的形式需要各财经高校推进考试改革。首先，调整课程成绩的比例，提高慕课学习、作业、讨论等部分的成绩比例，减少期末考试比例;其次，提前预防考试过程中的违规行为，统一要求学生使用PC或移动端进行考试，在考试软件中植入各类监控程序或者插件，避免学生在考试过程中进行与考试无关的操作或在线查答案;最后，增加客观题，以充分利用系统判分，得到更加精确无误的考试数据。此外，还应加强会计专业慕课学风考风教育宣传，端正学生在线学习态度，督促学生养成良好的在线学习习惯。违纪处罚，应该以教育为主、处罚为辅，对初次犯错的学生，可在线设置个性化提醒，或由教师初步沟通、提请纠正;对于经过提醒仍不予以改正的学生，及时进行再教育后将其慕课成绩清零，或责令其限期重学。对违纪组织者比如兜售刷课软件、专业代刷课的学生，则应考虑学校违纪处理，据其违规情节给予记过等处罚。
随着人工智能、互联网云计算技术的进一步发展，可预见基于慕课的会计专业教学终将成为未来财会教育的趋势。各高校教学管理者和教师应重点把握会计专业慕课教学质量的关键因素，突破教学质量瓶颈问题，为未来会计专业慕课的广泛应用打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]毛一晶.高职财务会計课程基于慕课的改革和教学评价[J].冶金管理，2020（5）.
[2]冉旭旭，张娆.中国大学会计类慕课改革探索[J].商业会计，2019（15）.
[3]文肖兴.分析“慕课”背景下中职学校财务会计实验教学改革研究[J].商讯，2019（14）.
[4]王珮，何爱玲，刘思睿，等.“慕课+翻转课堂”教学模式探索与改革[J].国际商务财会，2019（3）.
[5]靳光玫.“慕课”对会计实训课程的翻转设计与应用研究[J].枣庄学院学报，2019（2）.
[6]杨瑞平，吴秋生，王晓亮.“慕课”背景下财务会计实验教学改革研究[J].财会月刊，2016（36）.
【基金项目】2018年度广西高等教育本科教学改革工程“广西应用型本科院校慕课建设中的教学质量保障机制研究与实践”（2018JGA306）
【作者简介】刘 芬（1985— ），女，湖南长沙人，硕士，桂林旅游学院商学院财会教研室讲师，研究方向：财务会计/审计。
（责编 卢 雯）