想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。这一能力的形成不是一朝一夕之功，而是要经过长期培养、训练，日积月累才能见到成效。為此，在三十年的语文教学生涯中，我利用一切教学资源，围绕“想什么？怎么想？”教给学生多种想象方法，并力求在阅读、习作等方面加以运用，收到了很好的效果。
　　一、遵循语文学习规律，循序渐进培养学生想象兴趣和习惯
　　语文学习规律是推进语文教学改革，树立语文教学原则，优化语文学习方法的依据，更是建立语文学习科学的根基。语文课不仅要教给学生语文知识，还要发挥好学科的工具作用，在字、词、句、段、篇方面进行扎扎实实的训练，使学生在大量的语言实践中形成良好的思维习惯。
　　（一）读词、句想画面，养成见“话”想“画”的思维习惯
　　语文学习识字始。学生每学一个生字，一个新词都应和认识事物相结合。都要力争在学生头脑中形成生动、形象的立体画面。如《我们的田野》，上课伊始，我说：“现在我们做一个读词想画的游戏。”一名学生读“美丽”，我追问：“你想到了美丽的什么？”
　　学生学会了读词语想事物方法，并对此逐渐产生兴趣，经常练习就会形成一种良好的思维模式。老师稍加点拨，学生定会由词语迁移到句子，养成见“话”想“画”的习惯。
　　（二）读段、篇想情景，培养想象的合理性，增加阅读兴趣
　　如《登上企鹅岛》第4自然段，我先让学生读一读，说说本段介绍了几种企鹅？有什么不同特点？再想一想作者看到的景象。然后，让学生结合文情文景展开合理想象，说说帽带儿企鹅和阿德雷企鹅看到”我们”可能做什么？“我们”会有哪些表现？
　　二、遵循学生认知规律，由易到难，由简到繁，逐步提升想象能力
　　诗歌教学是小学语文教学中的一个难点和重点，因为学生抽象思维能力差、感知水平相对低，而诗歌内涵丰富。为此，在教学时，调动孩子的丰富想象力、超时空感知能力，方可真正体会诗歌的意境和所要表达的主题，获得愉悦的情感体验。
　　例如，《我们的田野》 是一首诗歌。教学时，我先请学生读一读，想一想“碧绿的河水，流过无边的稻田。无边的稻田，好像起伏的海面。是一幅怎样的画面？作者说稻田像海面，你们觉得它们哪像啊？”在交流中有一名学生说：“稻田和海面，都无边无际，很大。”另一名学生说：“都是绿色的。”我补充道：“你想到了颜色，稻谷没成熟时确实是绿色的，谁见过碧绿的海水呀？”一生抢答：“我和妈妈去青岛见过。”“大家来想象一下如果有一阵风吹过稻田，吹过海面会怎么样啊？”学生们茅塞顿开，手舞足蹈：“波浪起伏”我高兴地说：“是呀，无边的稻田被风一吹，就像海面的波浪一样，一起一伏一起一伏（加动作）滚滚向前。”并边说边出示了视频。最后，请大家想象着这种景象有感情地读一读这小节，学生纷纷动情地读起来，声音洪亮、优美，有的还加上了优美的动作。
　　从想单幅画面到一组画面进而到全景画面；从无声到有声，从平面到立体，调动学生多种感官参与想象训练，循循善诱，层层突破。学生想象能力提高了，就会更加形象地感悟语言，与作者情感产生共鸣，这样，在阅读时才能真正获得美好而愉悦的情感体验。
　　三、充分利用教学资源，激发学生想象力和创造力
　　现行语文教材是语文教学最重要的教学资源。
　　（一）充分利用课文中的插图引导学生想象
　　低年级学生表象积累少，小学语文教材中大多数课文均采用图文并茂的形式呈现。我们可以充分借助课文插图，引导学生通过想象理解课文内容，体会文中人物情感。
　　例如，《从现在开始》第二自然段是这样描述的：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”如何引导学生深入角色体会猫头鹰的形象，再通过朗读把自己体会到的情感表达出来？我从重点词“神气极了”入手，先引导学生联系生活实际描述“神气极了”什么样？学生只说“很骄傲”“不搭理人”等。说明学生想象不出此时的猫头鹰到底是什么形象。于是，我让他们仔细看书中插图，有的说：“这只猫头鹰把眼睛瞪得大大的，很神气。”我说：“你说出了它眼睛神气样子。”有的说：“它的嘴巴张得圆圆的，还挥舞着翅膀呢，很神气。” 我鼓励道：“你看到了它嘴巴神气的样子。”还有的说：“大家看，猫头鹰站在椅子上，居高临下，俯视着下边的小动物们，一副高傲、神气的样子。” 我顺势点拨：“你抓住了它动作很神气。看来此时这只猫头鹰真是“神气极了！”谁能想着画面读一读？学生们一下子豁然开朗，争着抢着有滋有味地朗读起来。人人俨然已经成为神气的猫头鹰大王了。
　　（二）通过讲故事激发学生大胆想象，多角度思维，创新表达
　　小学语文教材中安排了大量故事类课文。如果从低年级开始教给学生讲故事方法，他们就会把学到的语言吸收、内化后再表达出来，最终可形成良好的表述能力。而在这一能力形成过程中，大胆合理想象必不可少。
　　例如，《宠物明星》第二自然段。自由读文后，我问：“谁能用文中的话说一说小主人发生了什么危险？”我不断地启发鼓励他们在不改变原文意思的前提下，加进自己的想象，大胆创编，最后比一比谁讲的故事最动听。
　　（三）读写结合，促学生想象力发展
　　教学中，要充分利用教材这个“例子”，善于挖掘每一篇课文中能够进行读写结合的地方，恰当地进行这方面的训练。
　　例如，阅读《上学一路歌》时，先教会学生如何想象一年四季“我们”在上学路上的欢乐情景，懂得想象需要多种感官参与，阅读时要将自己视觉、嗅觉、听觉等各种感觉调动起来，才能很好地与作者产生共鸣。随后，练习写看图作文“看到枝繁叶茂的大树和活泼可爱的小鸟，你会想到什么？请展开丰富的想象，并把你想象到的写下来。得法于阅读，用法于习作。学生很容易根据平时生活的积累和认识，把美好的愿望和理想，加以具体化、形象化地写出来。
　　想象力是创造性思维的重要基础，需要我们在日常教学中运用多种有效策略，认真加以培养。在小学语文教学中注重想象力的培养，对提高学生语文综合素质有重要的意义。