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《少先队改革方案》中提出： “健全少先队激励机制。以雏鹰奖章为基本载体，建立人人可行、天天可为的少先队员激励体系。”全国少工委五届五次全委会提出少先队工作与新媒体相结合的理念，强调要认真研究实现根本任务的有效载体。上海市浦东新区张江高科实验小学处于张江高科技园区内核心区域，独享优质的区域资源。在少先队改革的浪潮中，学校进行了打造红领巾奖章网络新平台的实践与探索。
一、红领巾奖章网络系统的功能打造
以《争章手册》为依据，学校在网络平台开辟“争章指南”。队员们通过简单的“扫一扫”——扫二维码方式建立个人账号并进行自主管理。平台设有“中队圈”， “点一点”便可关注和互动。队员通过“传一传”就能上传自己的个性化作业，也可分享其他队员的优秀作业，如图片、音频、视频、文档等，中队辅导员和中队长作为后台管理员进行整体监管。
（一）—键上传轻松自创——定章“有新意”
设计一取名→上传→审核→定章。简单的操作，打开了队员们自主创新、自主思维的空间。队员们关注校园生活、社会热点，从中找到设计灵感。如学校四（5）中队是以“红领巾小创客”为特色的队集体，他们在建设活动课程中就设计了“爱迪生章”，鼓励队员们参与到机器人智能喷洒装置与中草药种植结合的小研究中去。
（二）自选套餐自主实践——争章“有意义”
争章实质是鼓励少先队员按照《争章手册》中的达标要求去经历一道道关卡、完成一个个任务，但是人各有所好、各有所长，能够顺利通过所有关卡，完成所有任务的队员毕竟是少数。为了不打消队员们的积极性，学校推出了“自选套餐”。以学校正在试行的“环保章”为例，达标要求分为“必选项目”和“自选项目”两种。队员们通过自主选择，完成任意2项环保活动并成功上传信息，就可获得审核通过，完成这一项达标要求。队员们在这样“自选+自主”的争章实践中获得了选择权，他们能够选择自己所好，发挥自己所长，从而有效地完成争章要求。这种方式让队员们真正自主行动起来，而不会被自己不擅长的任务阻挡争章道路。
（三）网传作业实时记录——考章“有效益”
当今的少先队员更喜欢去完成拓展型、探究类的活动任务。因此，平台将作业格式设定为图片、文字、音频、视频、文件（ WORD、PPT、PDF）这几类。相比传统争章模式，新平台可视化程度更高。比如“环保章”的达标要求“设计一张环保公益宣传海报，以图片格式上传”。队员们要在平台上传的就是一张自己拍攝和制作的环保海报。只要上传成功，审核通过，该争章任务即算完成。这样多样化的作业类型，不仅不会让队员们产生心理抵触，更能激发起他们强烈的兴趣和无限的创造力。每个争章要求都会让队员们上传不同类型的信息，这样的网传方式不仅可以实时记录每位队员的完成情况，对于辅导员来说大大提高了检查队员们作业的效率，只要轻松点鼠标就可以查看，而且网传的资源不会因为时间久远而丢失不见，数据库里能够长久保存队员们的精美作品。
（四）奖章点亮荣耀分享——颁章“有创意”
当队员们完成了全部达标要求所要上传的信息或文件之后，作为后台管理员的辅导员即可对每位队员上传的作业进行审核，通过后该队员的环保章图标就会被点亮。金银铜三色章，代表了每位队员完成的质量高低不同。如果该队员上传的信息在“中队圈”中被队员们点赞和分享，成为热门或精品作业，那么他/她的环保章图标上还能被添加上一个小皇冠。这样新颖的方式充分利用了新媒体的优势，队员间的互评能够做到人人参与、准确统计，同时能够调动起队员们足够的热情参与到互评点赞和精品分享活动中，直接地扩大了争章活动的宣传面和影响力，间接地更会使得队员们将自己的作业完成得更好。
二、开发红领巾奖章网络系统的初步思考
“想不想看到《哈利·波特》中会动的报纸杂志？”新媒体可以实现。 “能不能足不出户就真实浏览世界精彩变幻？”VR技术能让你梦想成真。随着互联网、掌上终端、扫码技术等蓬勃发展，新媒体让我们的生活变幻出更多新模式。可能原本存在于电影中的假想都会变成现实。传统的经典需要创新的传承，高科实小的红领巾奖章网络平台正是顺应时代性、创新性的新尝试。
（一）打破空间界限线上线下联动
少先队原有的活动阵地几乎就是家校社区，而新媒体融声音、文字、画面为一体，这种多样化的信息呈现方式更适合处在这个年龄段的少年儿童形象思维为主的认知方式，网络雏鹰争章的新模式对于队员们而言有着极大的吸引力。活动阵地从原有的家校社区拓宽到了网络，通过网络能够触及到无限大的世界，少先队员的活动阵地从走出课堂，走进社区，现在来到互联网世界，打破空间界限，队员们在学校、在家里、在社区甚至在世界各地都能获取并分享争章的信息，实现了线上线下的联动。
（二）突破时空局限自主规划学习
学校的平台创新尝试带来了队员们学习方式的转变。队员们对于时间的管理有了自主性，能够自主又灵活地对自己的时间进行规划，同时也学会了利用碎片时间进行学习。课堂时间是有限的，懂得利用课堂外的时间进行自主学习与完成争章任务，不仅能够让自己学到更多感兴趣的知识，而且可以提高队员们时间管理的能力。
（三）增强互动体验扩大活动影响
传统的争章手册多用纸笔来记录，几年下来，队员们要填很多内容，但除自己以外的其他伙伴的争章精彩之处却欠缺分享。新平台加入了点赞和分享功能，这是传统争章所没有的一种互动体验。不仅能够通过数据记录下自己几年的争章足迹，不再有丢失的可能，还能在平台上关注其他队员的争章过程，一旦发现优秀的作品就可以点赞、留言、分享给更多伙伴。互动性增强了，队员们更有参与的热情;影响力扩大了，一键分享能让更多人看到活动的成果。网络平台让队员们能够互动、互学、互助、共享。
（四）开发网络平台尝试多元评价
红领巾奖章络平台的建立正是在基础教育评价转型的时期，学校除了着眼于学科类的评价之外，也关注拓展类、研究类等的评价，而网络平台正是尝试这种多元评价的一个新途径。队员们在参与活动、自主探究、自主管理时都可以通过网络平台这一载体进行作品的上传、分享、评价。网络平台让评价内容更丰富，让评价对象更广泛，让评价方式更多样。
一、红领巾奖章网络系统的功能打造
以《争章手册》为依据，学校在网络平台开辟“争章指南”。队员们通过简单的“扫一扫”——扫二维码方式建立个人账号并进行自主管理。平台设有“中队圈”， “点一点”便可关注和互动。队员通过“传一传”就能上传自己的个性化作业，也可分享其他队员的优秀作业，如图片、音频、视频、文档等，中队辅导员和中队长作为后台管理员进行整体监管。
（一）—键上传轻松自创——定章“有新意”
设计一取名→上传→审核→定章。简单的操作，打开了队员们自主创新、自主思维的空间。队员们关注校园生活、社会热点，从中找到设计灵感。如学校四（5）中队是以“红领巾小创客”为特色的队集体，他们在建设活动课程中就设计了“爱迪生章”，鼓励队员们参与到机器人智能喷洒装置与中草药种植结合的小研究中去。
（二）自选套餐自主实践——争章“有意义”
争章实质是鼓励少先队员按照《争章手册》中的达标要求去经历一道道关卡、完成一个个任务，但是人各有所好、各有所长，能够顺利通过所有关卡，完成所有任务的队员毕竟是少数。为了不打消队员们的积极性，学校推出了“自选套餐”。以学校正在试行的“环保章”为例，达标要求分为“必选项目”和“自选项目”两种。队员们通过自主选择，完成任意2项环保活动并成功上传信息，就可获得审核通过，完成这一项达标要求。队员们在这样“自选+自主”的争章实践中获得了选择权，他们能够选择自己所好，发挥自己所长，从而有效地完成争章要求。这种方式让队员们真正自主行动起来，而不会被自己不擅长的任务阻挡争章道路。
（三）网传作业实时记录——考章“有效益”
当今的少先队员更喜欢去完成拓展型、探究类的活动任务。因此，平台将作业格式设定为图片、文字、音频、视频、文件（ WORD、PPT、PDF）这几类。相比传统争章模式，新平台可视化程度更高。比如“环保章”的达标要求“设计一张环保公益宣传海报，以图片格式上传”。队员们要在平台上传的就是一张自己拍攝和制作的环保海报。只要上传成功，审核通过，该争章任务即算完成。这样多样化的作业类型，不仅不会让队员们产生心理抵触，更能激发起他们强烈的兴趣和无限的创造力。每个争章要求都会让队员们上传不同类型的信息，这样的网传方式不仅可以实时记录每位队员的完成情况，对于辅导员来说大大提高了检查队员们作业的效率，只要轻松点鼠标就可以查看，而且网传的资源不会因为时间久远而丢失不见，数据库里能够长久保存队员们的精美作品。
（四）奖章点亮荣耀分享——颁章“有创意”
当队员们完成了全部达标要求所要上传的信息或文件之后，作为后台管理员的辅导员即可对每位队员上传的作业进行审核，通过后该队员的环保章图标就会被点亮。金银铜三色章，代表了每位队员完成的质量高低不同。如果该队员上传的信息在“中队圈”中被队员们点赞和分享，成为热门或精品作业，那么他/她的环保章图标上还能被添加上一个小皇冠。这样新颖的方式充分利用了新媒体的优势，队员间的互评能够做到人人参与、准确统计，同时能够调动起队员们足够的热情参与到互评点赞和精品分享活动中，直接地扩大了争章活动的宣传面和影响力，间接地更会使得队员们将自己的作业完成得更好。
二、开发红领巾奖章网络系统的初步思考
“想不想看到《哈利·波特》中会动的报纸杂志？”新媒体可以实现。 “能不能足不出户就真实浏览世界精彩变幻？”VR技术能让你梦想成真。随着互联网、掌上终端、扫码技术等蓬勃发展，新媒体让我们的生活变幻出更多新模式。可能原本存在于电影中的假想都会变成现实。传统的经典需要创新的传承，高科实小的红领巾奖章网络平台正是顺应时代性、创新性的新尝试。
（一）打破空间界限线上线下联动
少先队原有的活动阵地几乎就是家校社区，而新媒体融声音、文字、画面为一体，这种多样化的信息呈现方式更适合处在这个年龄段的少年儿童形象思维为主的认知方式，网络雏鹰争章的新模式对于队员们而言有着极大的吸引力。活动阵地从原有的家校社区拓宽到了网络，通过网络能够触及到无限大的世界，少先队员的活动阵地从走出课堂，走进社区，现在来到互联网世界，打破空间界限，队员们在学校、在家里、在社区甚至在世界各地都能获取并分享争章的信息，实现了线上线下的联动。
（二）突破时空局限自主规划学习
学校的平台创新尝试带来了队员们学习方式的转变。队员们对于时间的管理有了自主性，能够自主又灵活地对自己的时间进行规划，同时也学会了利用碎片时间进行学习。课堂时间是有限的，懂得利用课堂外的时间进行自主学习与完成争章任务，不仅能够让自己学到更多感兴趣的知识，而且可以提高队员们时间管理的能力。
（三）增强互动体验扩大活动影响
传统的争章手册多用纸笔来记录，几年下来，队员们要填很多内容，但除自己以外的其他伙伴的争章精彩之处却欠缺分享。新平台加入了点赞和分享功能，这是传统争章所没有的一种互动体验。不仅能够通过数据记录下自己几年的争章足迹，不再有丢失的可能，还能在平台上关注其他队员的争章过程，一旦发现优秀的作品就可以点赞、留言、分享给更多伙伴。互动性增强了，队员们更有参与的热情;影响力扩大了，一键分享能让更多人看到活动的成果。网络平台让队员们能够互动、互学、互助、共享。
（四）开发网络平台尝试多元评价
红领巾奖章络平台的建立正是在基础教育评价转型的时期，学校除了着眼于学科类的评价之外，也关注拓展类、研究类等的评价，而网络平台正是尝试这种多元评价的一个新途径。队员们在参与活动、自主探究、自主管理时都可以通过网络平台这一载体进行作品的上传、分享、评价。网络平台让评价内容更丰富，让评价对象更广泛，让评价方式更多样。