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翻转课堂模式具有较强的生命力，它属于新生事物，正以较大的影响力茁壮成长。这一模式最大的特点是“颠倒”性，它改变了传统课堂“先教后学”的机械理念，让学生的主体性角色更突显，让课堂的灵活性特征更普遍。在翻转课堂十分流行的当下，初中英语教师如何利用这一模式，如何驾驭这一模式，以开拓英语课堂新天地值得一探。
1. 课前——准备微视频，学生练习，师生交流
要想充分发挥翻转课堂之优势，英语教学的各个环节都要巧嵌入、强渗透。在课前，教师做好准备工作，学生完成预习，并实现师生的线上交流尤为重要。翻转课堂实施的重要依凭物是“微课（微视频）”。微视频从哪儿而来，该如何获取呢？教师可自行制作，也可从网上下载筛选。微视频制作与筛选时要遵循“简而精”、“趣而丰”、“重难点凸显”，且兼备“生活性”与“可读性”原则。
微视频素材准备好之后，教师可将其发送到相关网站，让学生在课下，趁着时間空余下载学习。为了配合微视频的使用，教师可制作简单的导学案（内有课堂所讲内容的主要问题、练习题等）。学生可以一边观看微课，一边使用导学案来引导自己的预习。在微课观看时，学生如果遇到不理解时，可按下“暂停键”，反复观看，直到自己完全弄懂。对于弄不懂的内容，教师可鼓励学生在笔记本上作标记，记下问题与疑惑，以便通过微信、QQ等线上师生沟通工具来交流。当然，教师不可能一一回应，学生需要将这些问题带到课堂上，寻求其他学生或者教师的指导与帮助。
2. 课中——学生呈现疑难，教师讲析，师生合作
在英语课堂上，教师可先对学生进行分组，分组要依据学生的学习情况来分。分组结束之后，教师可让学生进行组内讨论，让每一个组员将自己在课下预习、微课观看时遇到的问题整理出来，能解决的便在组内集体合作解决，解决不了的让学生代表呈现给教师。待到每一个组都呈现出一些难以解决的，顽固性问题后，教师可根据小组问题的汇总，挑选具有典型价值的知识来讲析。
学生呈现疑难问题，教师点拨、帮助、解析相关知识点是“师生合作”的典型体现。What a brave young man！的翻转课堂中，学生在进行小组疑难汇总后，呈现了如下的疑问：“What is the most important sentence in the text？”这一问题具有一定的开放性，它关乎“文章的中心主旨”，很多学生有疑问。教师可将这一问题摘选出来，进行“课文主题意义探究”的教学。围绕这一问题，教师创设了小组合作学习、问题探究等课堂活动，并将课文中一些重要的句子罗列出来，让学生体悟感悟，在体悟感悟中习得知识，提升能力。课堂的教学工作比较繁琐，有教师的努力，也有学生的付出，二者只有相互配合，才能将“翻转课堂”之优势发挥殆尽，促进学生的“学”。
3. 课后——师生共同总结，学生复习巩固，教师完善教学
翻转课堂作用的发挥是师生共同努力，相互配合的必然结果。在相关知识点解析之后，“教”与“学”并没有结束。翻转课堂也并未走向“结尾”，教师和学生要共同总结该节课的成败，学生“学”的成败，教师“教”的成败，二者缺一不可。如，教师发现学生小组在呈现疑惑时积极性很高，小组合作时动力很强。学生也发现，教师的课堂指导应该再细致一点等。经过师生共同参与总结、评价，整个翻转课堂的功效会更强。
在“翻转”理念的影响下，课堂上经历了学生自学、思考、小组合作、教师点拨、系统讲析等一系列的过程。但是，一些学生依然会有疑惑，这时，教师可留出时间供学生再次提问，让学生在提问中解决困难，并巩固知识。对于教师而言，学生的疑惑、学生的评价总结对于自我改善教学具有促进作用。教师要综合考虑学生所提出的建议，从教学实践的角度对翻转课堂的应用过程进行改善，以期下次可以做的更好。在课堂结束之际，教师的自我反思十分重要，教师要能够对比最初的教学目标，从学生学习、讨论等过程中发现问题，继而改正自我，优化教学内容。
综上所述，翻转课堂是一股教学的清流，是一股创新的力量，让初中英语课堂倍增活力与趣味。在翻转课堂之下，英语课堂上的师生关系更和谐、教学氛围更浓郁、学习效果也更优质。如何更智慧引入翻转课堂，将这一模式嵌入英语课堂的每一个细节，每一个步骤，每一个阶段是摆在教师眼前的任务。从课前到课中，再到课后，翻转课堂的优势无一不在，无一不显。教师要懂得在这三个步骤中不断完善教学策略，争取让英语课堂教学的天地更广，视野更宽。
参考文献
[1]王娴. “翻转课堂”在高中英语教学中的应用问题研究[D]. 云南大学， 2016.
[2]牟必聪. 翻转课堂理念下高中英语词汇教学的设计与实践[D]. 华东师范大学， 2018.
[3]杨静静. 基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J]. 英语教师， 2016（04）.
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮实验初中）
1. 课前——准备微视频，学生练习，师生交流
要想充分发挥翻转课堂之优势，英语教学的各个环节都要巧嵌入、强渗透。在课前，教师做好准备工作，学生完成预习，并实现师生的线上交流尤为重要。翻转课堂实施的重要依凭物是“微课（微视频）”。微视频从哪儿而来，该如何获取呢？教师可自行制作，也可从网上下载筛选。微视频制作与筛选时要遵循“简而精”、“趣而丰”、“重难点凸显”，且兼备“生活性”与“可读性”原则。
微视频素材准备好之后，教师可将其发送到相关网站，让学生在课下，趁着时間空余下载学习。为了配合微视频的使用，教师可制作简单的导学案（内有课堂所讲内容的主要问题、练习题等）。学生可以一边观看微课，一边使用导学案来引导自己的预习。在微课观看时，学生如果遇到不理解时，可按下“暂停键”，反复观看，直到自己完全弄懂。对于弄不懂的内容，教师可鼓励学生在笔记本上作标记，记下问题与疑惑，以便通过微信、QQ等线上师生沟通工具来交流。当然，教师不可能一一回应，学生需要将这些问题带到课堂上，寻求其他学生或者教师的指导与帮助。
2. 课中——学生呈现疑难，教师讲析，师生合作
在英语课堂上，教师可先对学生进行分组，分组要依据学生的学习情况来分。分组结束之后，教师可让学生进行组内讨论，让每一个组员将自己在课下预习、微课观看时遇到的问题整理出来，能解决的便在组内集体合作解决，解决不了的让学生代表呈现给教师。待到每一个组都呈现出一些难以解决的，顽固性问题后，教师可根据小组问题的汇总，挑选具有典型价值的知识来讲析。
学生呈现疑难问题，教师点拨、帮助、解析相关知识点是“师生合作”的典型体现。What a brave young man！的翻转课堂中，学生在进行小组疑难汇总后，呈现了如下的疑问：“What is the most important sentence in the text？”这一问题具有一定的开放性，它关乎“文章的中心主旨”，很多学生有疑问。教师可将这一问题摘选出来，进行“课文主题意义探究”的教学。围绕这一问题，教师创设了小组合作学习、问题探究等课堂活动，并将课文中一些重要的句子罗列出来，让学生体悟感悟，在体悟感悟中习得知识，提升能力。课堂的教学工作比较繁琐，有教师的努力，也有学生的付出，二者只有相互配合，才能将“翻转课堂”之优势发挥殆尽，促进学生的“学”。
3. 课后——师生共同总结，学生复习巩固，教师完善教学
翻转课堂作用的发挥是师生共同努力，相互配合的必然结果。在相关知识点解析之后，“教”与“学”并没有结束。翻转课堂也并未走向“结尾”，教师和学生要共同总结该节课的成败，学生“学”的成败，教师“教”的成败，二者缺一不可。如，教师发现学生小组在呈现疑惑时积极性很高，小组合作时动力很强。学生也发现，教师的课堂指导应该再细致一点等。经过师生共同参与总结、评价，整个翻转课堂的功效会更强。
在“翻转”理念的影响下，课堂上经历了学生自学、思考、小组合作、教师点拨、系统讲析等一系列的过程。但是，一些学生依然会有疑惑，这时，教师可留出时间供学生再次提问，让学生在提问中解决困难，并巩固知识。对于教师而言，学生的疑惑、学生的评价总结对于自我改善教学具有促进作用。教师要综合考虑学生所提出的建议，从教学实践的角度对翻转课堂的应用过程进行改善，以期下次可以做的更好。在课堂结束之际，教师的自我反思十分重要，教师要能够对比最初的教学目标，从学生学习、讨论等过程中发现问题，继而改正自我，优化教学内容。
综上所述，翻转课堂是一股教学的清流，是一股创新的力量，让初中英语课堂倍增活力与趣味。在翻转课堂之下，英语课堂上的师生关系更和谐、教学氛围更浓郁、学习效果也更优质。如何更智慧引入翻转课堂，将这一模式嵌入英语课堂的每一个细节，每一个步骤，每一个阶段是摆在教师眼前的任务。从课前到课中，再到课后，翻转课堂的优势无一不在，无一不显。教师要懂得在这三个步骤中不断完善教学策略，争取让英语课堂教学的天地更广，视野更宽。
参考文献
[1]王娴. “翻转课堂”在高中英语教学中的应用问题研究[D]. 云南大学， 2016.
[2]牟必聪. 翻转课堂理念下高中英语词汇教学的设计与实践[D]. 华东师范大学， 2018.
[3]杨静静. 基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J]. 英语教师， 2016（04）.
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮实验初中）