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摘要：“建筑CAD”课程即计算机辅助设计课程，是建筑类专业都要学习的一门综合了技术和实操的专业基础课。从岗位能力与课程设计内容是否匹配的调研工作中可知，本课程传统的教学体系不能满足岗位需求，学生学完与能胜任工作存在较大差距。在互联网+背景下，认为要先打破一个一个讲解绘图命令，再进行练习的传统模式，而是应该直接对应岗位工作的能力要求来设计课程任务，让学生置身于工作任务中去掌握本课程内容。
关键词：建筑CAD;“互联网+”;教学创新
1“建筑CAD”课程概况
为了更好的适应建筑工程教育事业的发展，一些高校增设了土木工程专业。
经过多年的发展，该专业已经形成完整的本科教学体系，为区域经济社会发展输送了一批又一批的应用型人才。“建筑CAD”是土木工程专业实践性很强的一门专业基础课程，主要介绍绘制工程图样的理论和方法。通过本课程的教学，培养学生绘图技能、读图能力以及计算机绘图能力，并初步了解国家的有关制图标准，为后续课程房屋建筑学和其它专业课程的学习奠定必要的基础。“建筑CAD”课程是一门实践性较强的课程，传统教学过分依赖教师的知识传授，过度夸大教师的主导地位，这与工程教育专业认证中以学生为中心的理念是相违背的。在“互联网+”背景下，顺应“人类对更美好、更理想教育的追求”“新技术的集群突破”“学习方式的深度变革”这三个驱动未来教育形态变革的力量。大力推进线上课程的建、用、学，是实现教学质量“变轨超车”的关键一招。因此，根据课程性质的要求，建立“建筑CAD”线上线下双管齐下的教学模式。例如某高校基于互联网超星学习通平台，充分应用线上“金课”进行更适应本院校教学的改造，教师自制学习视频、教学课件、现有优质教学资源等，建立适合本专业学生特点和培养需要的线上资源库。同时借助线上教学平台展开教学过程。例如，教师在超星学习通平台发布项目任务、作业等。线下创新教学方法，以项目为载体，实行边讲边练、项目探究、团队互助的教学形式，实现“教、学、做”一体化，由教师引导学生逐步完成学习项目任务。并设置不同子情境任务配合教学，实现“手把手、放开手、甩开手”的教学方式，颠覆传统课堂教学流程，以教师“教”为中心转为以学生“学”为中心。
2建筑CAD教学现状
建筑CAD课程具有很强的实践性，但是建筑CAD教学仍沿用“教师讲授为主导、学生听课为辅”的传统教学模式，忽视了学生学习的个体差异及学习习惯。相关的建筑CAD教材内容落后于CAD软件的更新，教材内容以简单的二维图形讲解CAD命令的操作。学生在学习过程中，由于学生没有进行课前预习，上课过程中只顾记忆CAD绘图和图形编辑操作命令，忽视老师对命令的操作技巧，学生课后又得到不及时地巩固学习，致使部分学生感觉课程很难、不会学和学不会，影响学生对课程的学习热情，导致教学效果较差等问题。传统的教学模式不但工作效率低下而且教学质量差，不能满足当前工程造价应用型培养目标的要求。为了突破传统教学模式的局限性，提高教学效果，很多高校对该课程采用支架法、任务驱动法、翻转课堂、案例教学法、线上线下混合模式等方法进行教学内容优化、考核方式改革与创新，取得了不错的教学效果。
3“互联网+”背景下教学创新探讨
3.1网络教学平台应用
目前，可供选择的网络教学平台较多，选择合适的网络教学平台是课程教学的关键。个人认为，网络教学平台的选择应满足以下要求：同时支持电脑及移动设备操作;操作便捷;支持视频、图像上传;支持互动交流;可实现远程课程。网络教学平台可选用对分易。对分易教学平台的搭建体现了一线教育工作者的集体智慧。教师通过对分易教学平台可以轻松实现以下操作。
3.1.1扫码考勤
对分易网络平台有着强大的考勤功能。学生在规定时间内通过手机输入验证码或者扫码便可实现有效签到。另外，平台具有考勤信息导出功能，有助于教师学期末考勤分数的核算。
3.1.2视频资源共享
教师通过对分易教学平台可实现单个或批量上传视频文件的功能，为教学录屏资源共享提供便利。学生可通过PC或者移动设备浏览、下载视频资源。该平台稳定，无卡顿现象。
3.1.3问卷调查
对分易教学平台有匿名问卷调查功能。教师通过该功能能够及时、有效且全面、真实地了解学生的学习状态。
3.2录屏设备适时录播
建筑CAD的教授重操作过程的演示。操作过程的录制对学生学习的作用很大。个人认为录屏资源可由两部分组成，一部分为课上教学现场的录制，一部分为课后反馈难点的录制。课上教学现场录制部分相对随意，但更具有真实性和带入感。该环节本着一案例一录制，一录制一上传的原则，为学生上机练习提供帮助，有利于学生演练过程中遇到问题的高效解决，同时减轻教师的教学压力。课后反馈难点录制部分的录制内容以学生反馈信息为依据，并适当增加难度，作为学生课后学习的补充，可以提高学生对软件的综合应用能力。
3.3按时收集课后作业
教师在建立网络平台时可以突出课后练习板块，因为每次布置的课后作业都具有一定的实效性。教师利用互联网平台设置好提交的时间，让学生自主地在规定时间内提交，同时还可以提醒没有提交的同学抓紧完成。这样在调动学生积极性，保证学生独立完成绘图制作或其他作业的同时，也节约了时间成本，减少了纸张浪费。现在的软件功能越来越强大，可以让教师实时在系统中看到所有学生的作业完成情况，谁提交了谁又没有提交一目了然，连每个学生的提交时间也都记录在案。这样可以方便教师进行管理，还可以结合图表将作业成绩，错题漏题及时反馈给学生，实现双向融合。
3.4尝试翻转课堂交互式的教学模式
翻转课堂也称为“反转课堂教学模式”，是将传统的“教师讲解、学生模仿”的教学模式翻转为“学生为课堂教学主体、教师指导”的新型教学模式。这种创新性的课堂模式可以促进师生间的交流与互动、调动学生的学习积极性，使其有效地进行自主学习。比如，利用网络资源让学生提前预习课堂内容，在准备充足的情况下，鼓励学生也参与到课堂教学中，让学生尝试打开摄像头，进行部分专业知识的讲解，还可以在计算机上同步展示操作演练。另外，在课程结束后，教师可将优秀学生操作的整个流程录制成视频，类似于优秀作业一样放在平台上，供不同班级甚至不同年级的学生交流学习，提高课程的趣味性和互动性。
3.5借助手机APP改变教学模式
互联网+配合最新的软件功能，可实现在线点名，在线提问，互动式教学以及直播教学。移动网络教学具有许多其他教学手段不能比拟的技术特点。它不受时间、不受空间、不受地点的限制，通过手机即可实现文字、图片、视频、声音等课程信息的传递，既提高了学生的参与性，又具有一定的监督性。教师利用摄像头还可以实时收到教学反馈。学生也可以通过手机APP与教师进行互动，不受空间的约束，在表达自己观点的同时也可听取其他学习者的意见，可随时对自己的学习计划进行调整。
4结语：
在互联网+背景教学中，为了提高学生的建筑CAD实际应用能力和未来职业生涯适应能力，教师不再只是单一的传授者，而更强调课堂教学组织，指挥、协调、引导学生自主学习。课程教学不再是单一的教师问、学生答，而是学生从实践中发现问题向教师请教、教师进行答疑解惑，学生参与整个过程的每个环节，有更强的学习积极性，记忆更深刻。建筑CAD教学改革是一个边探索边优化的过程，通过探讨希望在今后的教学实践中不断地完善和创新，以便为企业输送更多专业型人才。
参考文献：
[1]罗金玲.“互联网+”背景下课堂教学改革与创新[J].物联网技术，2016（7）.
[2]张祚，周敏.基于互联网的建筑制图“CAD+X”互动教学探索与实践[J].中国建筑教育，2017（2）.
[3]杨舒乐.互联网+背景下的翻转课堂教学模式实践研究：以高职新能源汽車技术课程为例[J].中国校外教育，2017（15）.
[4]王志伟.“互联网+”时代下高职课堂教学新模式研究[J].当代职业教育，2016（9）.
[5]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学：基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016（2）.
江苏省徐州技师学院 江苏徐州 221000
关键词：建筑CAD;“互联网+”;教学创新
1“建筑CAD”课程概况
为了更好的适应建筑工程教育事业的发展，一些高校增设了土木工程专业。
经过多年的发展，该专业已经形成完整的本科教学体系，为区域经济社会发展输送了一批又一批的应用型人才。“建筑CAD”是土木工程专业实践性很强的一门专业基础课程，主要介绍绘制工程图样的理论和方法。通过本课程的教学，培养学生绘图技能、读图能力以及计算机绘图能力，并初步了解国家的有关制图标准，为后续课程房屋建筑学和其它专业课程的学习奠定必要的基础。“建筑CAD”课程是一门实践性较强的课程，传统教学过分依赖教师的知识传授，过度夸大教师的主导地位，这与工程教育专业认证中以学生为中心的理念是相违背的。在“互联网+”背景下，顺应“人类对更美好、更理想教育的追求”“新技术的集群突破”“学习方式的深度变革”这三个驱动未来教育形态变革的力量。大力推进线上课程的建、用、学，是实现教学质量“变轨超车”的关键一招。因此，根据课程性质的要求，建立“建筑CAD”线上线下双管齐下的教学模式。例如某高校基于互联网超星学习通平台，充分应用线上“金课”进行更适应本院校教学的改造，教师自制学习视频、教学课件、现有优质教学资源等，建立适合本专业学生特点和培养需要的线上资源库。同时借助线上教学平台展开教学过程。例如，教师在超星学习通平台发布项目任务、作业等。线下创新教学方法，以项目为载体，实行边讲边练、项目探究、团队互助的教学形式，实现“教、学、做”一体化，由教师引导学生逐步完成学习项目任务。并设置不同子情境任务配合教学，实现“手把手、放开手、甩开手”的教学方式，颠覆传统课堂教学流程，以教师“教”为中心转为以学生“学”为中心。
2建筑CAD教学现状
建筑CAD课程具有很强的实践性，但是建筑CAD教学仍沿用“教师讲授为主导、学生听课为辅”的传统教学模式，忽视了学生学习的个体差异及学习习惯。相关的建筑CAD教材内容落后于CAD软件的更新，教材内容以简单的二维图形讲解CAD命令的操作。学生在学习过程中，由于学生没有进行课前预习，上课过程中只顾记忆CAD绘图和图形编辑操作命令，忽视老师对命令的操作技巧，学生课后又得到不及时地巩固学习，致使部分学生感觉课程很难、不会学和学不会，影响学生对课程的学习热情，导致教学效果较差等问题。传统的教学模式不但工作效率低下而且教学质量差，不能满足当前工程造价应用型培养目标的要求。为了突破传统教学模式的局限性，提高教学效果，很多高校对该课程采用支架法、任务驱动法、翻转课堂、案例教学法、线上线下混合模式等方法进行教学内容优化、考核方式改革与创新，取得了不错的教学效果。
3“互联网+”背景下教学创新探讨
3.1网络教学平台应用
目前，可供选择的网络教学平台较多，选择合适的网络教学平台是课程教学的关键。个人认为，网络教学平台的选择应满足以下要求：同时支持电脑及移动设备操作;操作便捷;支持视频、图像上传;支持互动交流;可实现远程课程。网络教学平台可选用对分易。对分易教学平台的搭建体现了一线教育工作者的集体智慧。教师通过对分易教学平台可以轻松实现以下操作。
3.1.1扫码考勤
对分易网络平台有着强大的考勤功能。学生在规定时间内通过手机输入验证码或者扫码便可实现有效签到。另外，平台具有考勤信息导出功能，有助于教师学期末考勤分数的核算。
3.1.2视频资源共享
教师通过对分易教学平台可实现单个或批量上传视频文件的功能，为教学录屏资源共享提供便利。学生可通过PC或者移动设备浏览、下载视频资源。该平台稳定，无卡顿现象。
3.1.3问卷调查
对分易教学平台有匿名问卷调查功能。教师通过该功能能够及时、有效且全面、真实地了解学生的学习状态。
3.2录屏设备适时录播
建筑CAD的教授重操作过程的演示。操作过程的录制对学生学习的作用很大。个人认为录屏资源可由两部分组成，一部分为课上教学现场的录制，一部分为课后反馈难点的录制。课上教学现场录制部分相对随意，但更具有真实性和带入感。该环节本着一案例一录制，一录制一上传的原则，为学生上机练习提供帮助，有利于学生演练过程中遇到问题的高效解决，同时减轻教师的教学压力。课后反馈难点录制部分的录制内容以学生反馈信息为依据，并适当增加难度，作为学生课后学习的补充，可以提高学生对软件的综合应用能力。
3.3按时收集课后作业
教师在建立网络平台时可以突出课后练习板块，因为每次布置的课后作业都具有一定的实效性。教师利用互联网平台设置好提交的时间，让学生自主地在规定时间内提交，同时还可以提醒没有提交的同学抓紧完成。这样在调动学生积极性，保证学生独立完成绘图制作或其他作业的同时，也节约了时间成本，减少了纸张浪费。现在的软件功能越来越强大，可以让教师实时在系统中看到所有学生的作业完成情况，谁提交了谁又没有提交一目了然，连每个学生的提交时间也都记录在案。这样可以方便教师进行管理，还可以结合图表将作业成绩，错题漏题及时反馈给学生，实现双向融合。
3.4尝试翻转课堂交互式的教学模式
翻转课堂也称为“反转课堂教学模式”，是将传统的“教师讲解、学生模仿”的教学模式翻转为“学生为课堂教学主体、教师指导”的新型教学模式。这种创新性的课堂模式可以促进师生间的交流与互动、调动学生的学习积极性，使其有效地进行自主学习。比如，利用网络资源让学生提前预习课堂内容，在准备充足的情况下，鼓励学生也参与到课堂教学中，让学生尝试打开摄像头，进行部分专业知识的讲解，还可以在计算机上同步展示操作演练。另外，在课程结束后，教师可将优秀学生操作的整个流程录制成视频，类似于优秀作业一样放在平台上，供不同班级甚至不同年级的学生交流学习，提高课程的趣味性和互动性。
3.5借助手机APP改变教学模式
互联网+配合最新的软件功能，可实现在线点名，在线提问，互动式教学以及直播教学。移动网络教学具有许多其他教学手段不能比拟的技术特点。它不受时间、不受空间、不受地点的限制，通过手机即可实现文字、图片、视频、声音等课程信息的传递，既提高了学生的参与性，又具有一定的监督性。教师利用摄像头还可以实时收到教学反馈。学生也可以通过手机APP与教师进行互动，不受空间的约束，在表达自己观点的同时也可听取其他学习者的意见，可随时对自己的学习计划进行调整。
4结语：
在互联网+背景教学中，为了提高学生的建筑CAD实际应用能力和未来职业生涯适应能力，教师不再只是单一的传授者，而更强调课堂教学组织，指挥、协调、引导学生自主学习。课程教学不再是单一的教师问、学生答，而是学生从实践中发现问题向教师请教、教师进行答疑解惑，学生参与整个过程的每个环节，有更强的学习积极性，记忆更深刻。建筑CAD教学改革是一个边探索边优化的过程，通过探讨希望在今后的教学实践中不断地完善和创新，以便为企业输送更多专业型人才。
参考文献：
[1]罗金玲.“互联网+”背景下课堂教学改革与创新[J].物联网技术，2016（7）.
[2]张祚，周敏.基于互联网的建筑制图“CAD+X”互动教学探索与实践[J].中国建筑教育，2017（2）.
[3]杨舒乐.互联网+背景下的翻转课堂教学模式实践研究：以高职新能源汽車技术课程为例[J].中国校外教育，2017（15）.
[4]王志伟.“互联网+”时代下高职课堂教学新模式研究[J].当代职业教育，2016（9）.
[5]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学：基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016（2）.
江苏省徐州技师学院 江苏徐州 221000