用情、用心、用功教育其实就是以“人”为本的教育理念的精髓，一个合格的教师只有用情、用心、用功教学，才能使师生交往在更加融洽的氛围中互动，打开学生的心窗，走进学生的心扉，感悟学生的真情，才能更好地启发学生，激励学生进步成长。在此我愿意结合自己的教育实践浅谈一下我在语文教学中用情、用心、用功教育的经验。
　　一、 用情教育
　　用情教育就是要求教师善于用真实的情感来引导学生进入教学的意境中去，让他们真实感受文本所处的语境状态。在语文教学中，用情教育极其重要，只有学生真正进入文中的意境，才能更好地领悟文中所描述的要点。比如我在语文课教学之初，用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学萧乾的《枣核》，可先放一段关于北京庙会、胡同、北海公园的视频，北海泛舟、荷塘佳色等景象使学生对于文中游子魂牵梦萦的故乡有个直观的印象;或放一曲《我的中国心》，创造意境，使学生在洋溢着爱国思乡情的乐曲声中自然进入课文的学习。有时我也会让学生在接触课文之前，先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》《变色龙》这一类课文时，我就采用这种方法去激发学生的情感。
　　中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听、爱看有趣的故事。作为教师，要善于抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课的浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，课堂的气氛会自然亲切，缩短了师生间的心理距离，可以激发学生的学习兴趣。比如我在教《阿里山纪行》这课时，给学生看了我在阿里山旅游时拍的照片，亲眼所见的那棵神木，同时声情并茂地讲诉台湾人民经历的风风雨雨。我告诉学生，文中提到的阿里山的小火车最初的用途，就是台湾在被日本殖民统治时期，用来运送阿里山的优质木材去日本的交通工具，这是赤裸裸的掠夺！从而引导学生理解“没有那无边无际的原始森林，是孕育不出神木这样的树中巨子的。神木拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌”的含义。中华文化源远流长，几千年的文化积淀，孕育了其不折不挠、威武向上的精神品格。我们伟大的民族虽然历经磨难，却不折不挠，昂然屹立于世界强族之林。神木是阿里山的标志、灵魂，是中华民族的精髓之所在。这样，学生在特定的氛围中受到感染，自然而然就进入作品的意境。
　　当然语文教学还可以通过“入画——入情——入理”这样的环节来进行，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中;入情，即由入画将学生导入课文情境之中;入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。比如：我在教梁衡的《夏》这一课时，让学生观看了农村打麦子的视频，那麦浪翻滚的景象，热火朝天的劳动场面，农民们挥汗如雨的抢收场景，让学生真正读出“五月人倍忙”， “你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割;麦子上场了，又想着快打，快打”那种紧张、热烈、急促的旋律。从而引导学生体会作者赞美夏天，同时也是在歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农民的思想感情。
　　所以我们在教学中要善于抓住学生的心理，根据每篇文章不同的意境来激发孩子真实的情感，让他们尽快进入学习意境，领会文章要旨。
　　二、 用心教育
　　用心教育就是要求教师要始终要怀着热心、诚心、耐心的态度去激发学生用心、细心、专心地投入学习，这样才能真正激发出蕴藏在每个学生心中的潜能，发挥出他们最大的学习动力。这一点在我十年的教学中感触犹深。
　　比如我在教朱自清的名篇《春》这一课时，正值春暖花开、草长莺飞的季节，我带领学生来到学校的花坛边、草坪上寻找春天的足迹，让学生们用自己的语言具体描绘春天，和大作家朱自清比一比，看谁写得精彩。学生的回答非常精彩，某生说：“早春的小草从土里‘挤’出来，嫩绿嫩绿的，十分可爱！”我抓住时机立即问道：“你为什么说小草是从土里‘挤’出来？为什么要用这个动词‘挤’呢？”她回答：“我觉得‘长’字不能表明春草的活力，而‘挤’字不仅能表现小草的生机勃勃，更能表现出寒冬过后小草冲破土层的样子。”我赞许地点了点头，又因势利导鼓励他说：“你这个动词‘挤’字用得非常好，这都是你用心观察的结果呀！可是同学们再仔细想一想，还有没有比‘挤’字更好的动词呢？”同学们忽闪着大眼睛，紧锁着眉头，用心搜索着生动贴切的动词。忽然，一个学生说：“老师，用‘钻’这个动词。因为‘钻’，更生动形象地表现出春草破土萌发的情态，还显示了小草不可压抑的生命力。”同学们使劲地点头表示赞许。我高兴地对大家说：“大作家朱自清写小草破土而出也用了‘钻’字，这就说明了我们只要下功夫，细心观察，反复揣摩也能妙手偶得。好，现在就让我们一起来欣赏朱自清先生是怎样盼春、绘春、赞春的，看他是如何遣词造句赞美春天的……”这种教学方式激发学生的学习兴趣，在亲身经历的活动中丰富他们的情感内涵，师生共同搭建丰富的情感世界。
　　三、 用功教育
　　所谓用功教育就是要把教育的精力重点放在启发学生学习、思考，改善学生学习能力上。
　　这一点从我十多年教学中所得出的经验就是，首先当前语文教育思想中存在的最大弊病是思维定式化的模式教学，最明显的表现就在于以模式化的公共话语替代多样化的个性话语。如看到红烛，就应该想到甘于奉献的教师;看到小草，就应该想到默默无闻的普通人。最不可思议的是，有些教师完全按照学参考书教学，照本宣科，让学生听写答案，背诵答案，统考统批时，教师按照标准答案批学生的试卷，很少细究学生个性答案的合理性。这对于培养学生发现世界、发现美的能力，培养学生的语文能力没有任何帮助。
　　其次，我认为语文教育在教学范式上也存在着缺陷。现行的语文教育，注重字、词、句、篇、语、修、逻、文的支解式训练，明显借鉴了自然科学的分析范式，它利于纠正传统教学的模糊性和无系统性，对于知识的获得有一个较为科学的量化标准。但若完全用它替代语文教学，就会产生各种问题。因为语文本身的特点是多元的、审美的、整体的和综合的。教师条分缕析式的解剖教学，让美文佳作变得索然无味，学生的语文综合能力根本得不到提升。个中主要原因，就在于语文教学过分重视分析讲解，而忽略了整体性的实践积累与练习。
　　所以，我们必须转变教学理念，把功夫真正放到重启，重思、重能上，才能真正培育与时代相符合的优秀学生。