提高课堂教学有效性是每个教师永恒的追求，课堂提问的有效性也倍受关注。恰当的课堂提问能点燃学生思维的火花，激发学生的探究欲望。作为数学教师，如何提高数学课堂提问的有效性呢？我认为，数学课堂提问要有“三性”。
　　一、课堂提问要有针对性
　　在一些数学课堂上，教师没有对问题进行有效的预设，有些问题只是随口问出来的。有的问题很简单，学生不需要思考就能够回答出来。没有针对性的提问对有效激发学生的学习兴趣没有任何促进作用，也很容易让学生养成不动脑筋随便应付的坏习惯。“对不对？行不行……”这样的提问，学生疲于应付，独立思考的空间没有了，创新意识和创新精神的培养成为无本之木。因此，数学课堂上，千万不能问题满天飞。
　　有针对性的课堂提问，可以让学生带着思考参与教学活动，启迪学生思维。要根据教学内容，通过合理的提问，激发学生探究学习的欲望。课堂提问要有一定的针对性，教师需明确自己提问的目的，通过具有针对性的提问引领学生参与数学学习，激发学生的好奇心、求知欲。课堂提问的针对性还体现在：针对不同的学生设计不同的问题，也就是说问题要有层次。对基础较好的学生，教师可提些思维性较强的问题，对基础相对较差的学生提出思维性较弱的问题，让不同层次的学生都能在原有基础上得以提高。
　　二、课堂提问要有生成性
　　“十几减9”一课，一位教师备课很认真，把每一个课堂提问都写了下来，针对学生出现的状况都进行了很好的预设。出示主题图后，教师提问：“你从图上看到了什么？你会提出数学问题吗？”生：“小猴一共有13个桃。”师：“听清楚了，老师要你们提的是数学问题。”生：“小猴一共有多少个桃？”师：“还有吗？再想想看！”……学生似乎和教师饶了一个圈子，就是没答到教师想要的点上。为什么会出现这样的问题？这和教师的问题设计有关，学生在回答问题时都没有回答到点子上，或者说是曲解了教师的意思。此时教师仍旧是按照原有的设计，一个劲地追问，没有及时根据学生的具体情况作出相应的调整。若教师能及时应变，在学生答不到预设的问题时引导学生理解图意，根据图上小猴卖桃和小兔买桃这两个已知信息来提出数学问题。在此基础上，教师提问：“你能提出什么数学问题？”这样，学生就能从已有的知识经验出发，提出适当的数学问题。
　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。” 课堂提问要具有生成性，不能停留在预设状态，要根据学生的回答作出相应的变更。教师应根据学生学习产生的困惑进行提问，在学生“欲知”和“未知”之间，提出启发性的问题，帮助学生及时解惑，实现新旧知识的衔接、转化。在学生容易产生矛盾或疑难处，选择能触动学生思维的提问，引领学生进入学习殿堂。
　　三、课堂提问要有开放性
　　数学是重视逻辑思维的课程，课堂提问的根本目的在于促进学生思维的发展。教师在教学中提出的问题如果不能让学生进行多方面的思考，有很强的局限性，那勢必会造成学生的思维定势。学生的思维培养过程是一个不断积累的过程，数学课堂提问要注重拓展学生的思维，课堂提问要具有开放性。
　　例如：“整十数加、减整十数”一课，我引导学生尝试计算30+20。学生从已有知识经验出发，通过自主探究、合作交流的方式来进行探究。反馈交流时，出现了几种不同的方法：十个十个地数；3个十加2个十得5个十；因为3+2=5，所以30+20=50……学生想出了各种计算方法，都是合理的，我都给予了肯定，没有强硬规定用哪一种方法。
　　总之，数学课堂提问要针对问题情景，引导学生借助已有知识经验独立思考或与他人合作，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程，从而加深对所学数学内容的理解。有效的课堂提问，能够启发学生思考，培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力、创新意识和实践能力，从而让数学课堂更有效。