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“90后”作为一个社会新兴的代名词，在一般语义范围中，指整个20世纪90年代，即1990年以后，出生的人。90后基本都是独生子女，他们成长的“6＋1”结构（父母、祖父母、外祖父母）的家庭环境和社会背景，造就他们独特的思想、心理、行为、认知特点。
一、90后高职高专院校学生的特点
（一）性格情感特点：社会环境的现实情况造成了90后大学生情感上不稳定，荣誉感、虚荣心强，具有较强叛逆意识，隐蔽性差的特点。他们物质生活丰富，90后大学生对喜爱的对象表示热衷，对信服的人钦佩和羡慕，对取得的成就欢欣鼓舞，对不平之事表示愤慨。
（二）思想心理特点：90后大学生有着他们家长所不知道的坚持与毅力，但同时又表现出心理素质偏弱，抗压能力明显不足。他们渴望独立，但又无法摆脱对家庭和他人的依赖，自我意识强，思想和价值观更加趋于功利性，政治观念相对不强，但不乏爱国情怀。
（三）行为特点：90后大学生行为表现相对成熟，乐于接受新鲜事物，具有很高的自主性，他们特立独行、张扬个性，但相对缺乏团队忠诚感。
（四）认知特点：在信息爆炸时代成长起来的90后，受到各种思潮熏染思维前卫、观念超前、思想更为早熟，对事物有自己独特的见解，善于表达。他们善恶分明，敢爱敢恨。90后大学生的平均智商高、好奇心强、接受新生事物能力强，富有创造力。
二、高职高专教育的特殊性
高等职业教育不仅仅是一个教育层次，更重要的是与普通高等教育互为补充的一种教育类型。发展高等职业教育，是“十二五”经济建设和社会发展的需要，作为为社会培养应用性人才的高职高专院校，它们有不同于本科院校的特殊培养模式。
（一）高职高专院校的专业设置不同于普通高校。在许多情况下，尽管高职高专院校与普通高校的专业设置在名称上是相同或近似的，但它们却有着不同的含义，高职高专院校的专业名称则更多地表示一个“职业领域和与之相对应的专业劳动”。
（二）高等职业教育的教学内容是“职业技术”。高职专业学习和研究的内容是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能。因此，高职的专业教学应更加注意劳动和职业的关系，培养以“应用”为导向的经验性职业技术人员。
（三）高职高专教育投入相对不足，教学和学生实习所需资源相对短缺，使得高职高专院校的教学设施与学生规模比例失调。
（四）高职高专院校的专业结构调整滞后于社会需求的变化。目前，许多高职高专院校仍在依据当前所设置的学科的发展和院校的现有条件来设置专业，导致所办专业脱离市场需求，缺乏行业依托，造成高职院校的特色不明显。
（五）高职高专院校生源质量总体水平不高，学生素质参差不齐，学校缺少良好的文化氛围。高职高专院校由于它产生的历史原因和现实状况，造成高职高专院校还未形成良好的校风、教风和学风，这也是影响高职高专教育教学质量的一个因素。
（六）教师队伍建设不能适应高职高专教育教学发展需要。许多高职高专院校真正“双师型”教师寥寥无几，直接影响到高职高专院校培养目标的实现和学生职业技能的提高。
三、高职高专院校针对90后学生的学习激励的因素
90后现在已经成长为大学校园中具有青春活力的大学生群体的重要组成部分。高职高专院校面对这批特殊教育对象，应采取具体的学习激励策略，来引导他们融入到学校教学中。
（一）学习动机的激励策略。影响学生学习动机形成的影响因素：学校家庭社会的教育、学生意志力的特征、学生的年龄特征、学生的兴趣爱好、学生的个性特点。大学环境相对自由，学生学习以自主学习主动吸收为主，学生学习动机一旦产生，就表现出主动积极的学习态度良好的注意和持久顽强的学习意志，尤其是特立独行的90后。
（二）为学生“设置目标”，同时树立学生学习的榜样，发挥榜样目标的激励作用。“90后”学生最喜爱善解人意，富有个性，幽默风趣的具备“90后”思维的老师。要想教育好“90后”学生，就要提升自身双师素质，在做学生益友的同时，更要做学生的良师，为学生树立具体的榜样学习目标，平等互敬，激励教育。同时通过设置各学科的学习目标，对学生要完成的学习任务提出明确的规定，利用目标吸引学生学习。
（三）实施案例教学，设置问题情境，开展“技能竞赛”激发学生对学习内容的直接兴趣。在高职高专教学中，教师通过实验、实训项目或案例设置问题，以引起学生的好奇心和思考，从而促使学生积极思维，引导学生进入一个积极的信息处理或问题解决的过程，激发他们的学习动机。同时，在教学目标限定的范围内，向学生提供多种方法和机会，组织适当的技能竞赛，表明课堂学习的实用价值，调动学生的团队合作和竞争意识。
（四）“期望效应”和“奖罚评价”激励。“期望X价值”理论表明，教师在组织和安排课堂时须把课堂安排成一个有效的学习环境，帮助学生评价自身学习活动的结果，并且使学生确信：只要作出适当的努力，就能获得成功，通过期望效应激发学生的潜力。奖励与惩罚是属于外加的学习动机激励手段，当一个学生取得进步或出现过失时，学校与教师可适当地把鼓励和批评结合起来，来影响学生下一阶段的学习行为。
（五）营造良好的校园文化氛围，产生文化沉淀。
一、90后高职高专院校学生的特点
（一）性格情感特点：社会环境的现实情况造成了90后大学生情感上不稳定，荣誉感、虚荣心强，具有较强叛逆意识，隐蔽性差的特点。他们物质生活丰富，90后大学生对喜爱的对象表示热衷，对信服的人钦佩和羡慕，对取得的成就欢欣鼓舞，对不平之事表示愤慨。
（二）思想心理特点：90后大学生有着他们家长所不知道的坚持与毅力，但同时又表现出心理素质偏弱，抗压能力明显不足。他们渴望独立，但又无法摆脱对家庭和他人的依赖，自我意识强，思想和价值观更加趋于功利性，政治观念相对不强，但不乏爱国情怀。
（三）行为特点：90后大学生行为表现相对成熟，乐于接受新鲜事物，具有很高的自主性，他们特立独行、张扬个性，但相对缺乏团队忠诚感。
（四）认知特点：在信息爆炸时代成长起来的90后，受到各种思潮熏染思维前卫、观念超前、思想更为早熟，对事物有自己独特的见解，善于表达。他们善恶分明，敢爱敢恨。90后大学生的平均智商高、好奇心强、接受新生事物能力强，富有创造力。
二、高职高专教育的特殊性
高等职业教育不仅仅是一个教育层次，更重要的是与普通高等教育互为补充的一种教育类型。发展高等职业教育，是“十二五”经济建设和社会发展的需要，作为为社会培养应用性人才的高职高专院校，它们有不同于本科院校的特殊培养模式。
（一）高职高专院校的专业设置不同于普通高校。在许多情况下，尽管高职高专院校与普通高校的专业设置在名称上是相同或近似的，但它们却有着不同的含义，高职高专院校的专业名称则更多地表示一个“职业领域和与之相对应的专业劳动”。
（二）高等职业教育的教学内容是“职业技术”。高职专业学习和研究的内容是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能。因此，高职的专业教学应更加注意劳动和职业的关系，培养以“应用”为导向的经验性职业技术人员。
（三）高职高专教育投入相对不足，教学和学生实习所需资源相对短缺，使得高职高专院校的教学设施与学生规模比例失调。
（四）高职高专院校的专业结构调整滞后于社会需求的变化。目前，许多高职高专院校仍在依据当前所设置的学科的发展和院校的现有条件来设置专业，导致所办专业脱离市场需求，缺乏行业依托，造成高职院校的特色不明显。
（五）高职高专院校生源质量总体水平不高，学生素质参差不齐，学校缺少良好的文化氛围。高职高专院校由于它产生的历史原因和现实状况，造成高职高专院校还未形成良好的校风、教风和学风，这也是影响高职高专教育教学质量的一个因素。
（六）教师队伍建设不能适应高职高专教育教学发展需要。许多高职高专院校真正“双师型”教师寥寥无几，直接影响到高职高专院校培养目标的实现和学生职业技能的提高。
三、高职高专院校针对90后学生的学习激励的因素
90后现在已经成长为大学校园中具有青春活力的大学生群体的重要组成部分。高职高专院校面对这批特殊教育对象，应采取具体的学习激励策略，来引导他们融入到学校教学中。
（一）学习动机的激励策略。影响学生学习动机形成的影响因素：学校家庭社会的教育、学生意志力的特征、学生的年龄特征、学生的兴趣爱好、学生的个性特点。大学环境相对自由，学生学习以自主学习主动吸收为主，学生学习动机一旦产生，就表现出主动积极的学习态度良好的注意和持久顽强的学习意志，尤其是特立独行的90后。
（二）为学生“设置目标”，同时树立学生学习的榜样，发挥榜样目标的激励作用。“90后”学生最喜爱善解人意，富有个性，幽默风趣的具备“90后”思维的老师。要想教育好“90后”学生，就要提升自身双师素质，在做学生益友的同时，更要做学生的良师，为学生树立具体的榜样学习目标，平等互敬，激励教育。同时通过设置各学科的学习目标，对学生要完成的学习任务提出明确的规定，利用目标吸引学生学习。
（三）实施案例教学，设置问题情境，开展“技能竞赛”激发学生对学习内容的直接兴趣。在高职高专教学中，教师通过实验、实训项目或案例设置问题，以引起学生的好奇心和思考，从而促使学生积极思维，引导学生进入一个积极的信息处理或问题解决的过程，激发他们的学习动机。同时，在教学目标限定的范围内，向学生提供多种方法和机会，组织适当的技能竞赛，表明课堂学习的实用价值，调动学生的团队合作和竞争意识。
（四）“期望效应”和“奖罚评价”激励。“期望X价值”理论表明，教师在组织和安排课堂时须把课堂安排成一个有效的学习环境，帮助学生评价自身学习活动的结果，并且使学生确信：只要作出适当的努力，就能获得成功，通过期望效应激发学生的潜力。奖励与惩罚是属于外加的学习动机激励手段，当一个学生取得进步或出现过失时，学校与教师可适当地把鼓励和批评结合起来，来影响学生下一阶段的学习行为。
（五）营造良好的校园文化氛围，产生文化沉淀。