儿童教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”农村幼儿生活在大自然的怀抱中，农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、有趣的活动场所。作为农村幼儿教师，我们尽力去挖掘大自然所赋予的优势，摆脱书本的限制，充分利用身边的自然资源来为幼儿的发展提供“养料”。

一、知而不答：留给幼儿思考、想象的空间

　　在瑞吉欧教育理念中，教师支持儿童的学习并不简单地表现为“传道、授业、解惑”。把知识呈现给儿童或回答他们的问题，并不是教师的主要任务，当孩子出现问题时，帮助他们自己发现答案比前者重要得多，而更为重要的是帮助孩子向自己提出好的问题。如在手工活动“果实造型”中，孩子们在对山芋、芋头、橘子等进行装扮时，有的孩子问：“我应该将它们变成什么呀？”我故意说：“我也不知道呀，你看看山芋、芋头的形状像什么，然后再用辅助材料把它变成你心中所想的东西。”孩子拿着芋头左看、右看，自言自语：“这是圆的，小猫的头也是圆的，只是芋头上没有小猫的眼睛、鼻子、嘴巴。对了，我把它变成猫头。”可见，孩子只要充分的思考、想象，他一定会创造出丰富多彩的物体形象。通过这次活动，幼儿的创造力不但得到了提高，而且也增强了对美术活动的兴趣。

二、学会偷懒：解放幼儿灵巧、能干的小手

　　傾听（包括观察）在教师的工作中处于重要的位置。教师不仅要牢固树立“幼儿是自己生长过程中强大的、积极主动的、有能力的主角”的观念，还必须要在行为上让他们相信教师确实是这样认识的。倾听（包括观察）行为无疑能向幼儿传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏。如在手工“蚕豆宝宝”中，我就学会了“偷懒”坐在一边观察幼儿的活动，以此解放幼儿灵巧、能干的双手，多给幼儿一些自由发挥的余地，让他们在宽松、自由的环境中，充分利用一个个小小的蚕豆展开创作：他们将蚕豆剥开，把蚕豆角变成了小蚂蚁过河的小船、小蜗牛睡觉的小床；将蚕豆米用火柴棒一个个连接起来，变成了结实的榔头、顽皮的毛毛虫、活泼的小娃娃；有的孩子还将蚕豆米剥开，把蚕豆皮当作小指头的帽子。面对孩子们的作品，我首先尊重他们的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。我们应该牢记瑞吉欧的教育理念：教师如果对幼儿的“工作”和工作成果常常表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能够抓住幼儿抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够发展其他的游戏。相反，如果我们总是帮着幼儿想办法，那么在忙碌之中，我们则恰恰折断了幼儿想象的翅膀。

三、学会贪玩：还给幼儿自由、快乐的天地

　　蒙台梭利主张自由教育，强调儿童自选自导的学习和自动的教育。同时瑞吉欧教育理念中也提出教师是儿童的合作伙伴、对话人。师幼互动不能拘泥于烦琐、细碎的管理问题，否则难以产生真正的学习。这就要求幼儿教师也要恢复“玩”的天性，和孩子们一起在玩耍中获得成功、获得满足，同时也获得经验。如我们经常和孩子一起走进农村田间，去感受自然美景——金黄色的油菜花散发出迷人的香味，嫩嫩的柳条随风飘荡，青蛙蹲在荷叶上呱呱呱地唱歌，秧苗苗则快乐地生长在大地妈妈的怀里，而孩子们的脚下则是一片松软软的土地。有一次，我看见几个孩子没有听我给他们讲故事，而是坐在地上玩起泥来了。见我走过去，有的幼儿停止了游戏，我装着无所谓的态度，也饶有兴趣地玩起泥来。孩子们见我来玩泥，一个个又来了兴致，他们有的挖地道、埋地雷、筑城堡玩起了军事游戏；有的修公路、建机场、盖楼房当起了建筑师……在惊叹他们创造力的同时，我深深地感到教师积极参与幼儿活动，暂时做个贪玩的人，正是促进幼儿创造力发展的催化剂。