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朗读是语文教学中一种最经常、最重要的训练,同时也是我国一种最传统的教学方法,它对领悟课文内容、增强语言感觉、陶冶学生情感起着至关重要的作用,是小学生学好语文行之有效的方法,也是提高小学生全面素质的正确途径。所谓“读书百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”说的就是这个道理。在我们农村小学的语文教学中,由于学生受环境条件、见识阅历等方面的影响,在阅读课文的教学中,学生都普遍存在着缺乏朗读兴趣的表现,这给完成教学任务带来了一定的难度。也严重地影响着学生全面素质的提高。那么,如何培养学生的朗读兴趣呢?对于这个问题,在此,我谈谈个人的一些浅见。
一、重视范读的艺术性,诱发学生朗读的兴趣
针对小学生善于模仿的特点,在朗读指导中,教师要示范朗读,起到榜样的作用,成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂。心理学研究表明:教师富有艺术性的范读具有强烈的渗透力和影响力,对学生产生的效果比放录音更为直接,范读的正迁移效应也更为明显。因此,语文教学必须练好朗读的基本功,充分发挥范读的艺术功能,吸引学生的注意力,把学生带进教材所描绘的各种境界之中,从而达到诱发学生朗读的兴趣。
1、真情范读,感染学生。情感是一个人对外界刺激肯定或否定的心理反应。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人精神面貌世界。”如果教师的范读注重自己的情感投入、渗透与传达,就会使学生对课文不仅有所知,还能有所感,对作者流露于字里行间的思想感情容易受到陶冶。这样,就会唤起学生的内心体验,从而使学生产生对朗读的兴趣。
如在教学《我的战友邱少云》一文时,当教师朗读到“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利。邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动,烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭……”教师激动、敬佩、沉痛的语调,会让学生受到感染,热泪连涟。还会让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强,他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
2、读出美感,激化学生。语言规范、音质优美、吐字清晰、技巧娴熟、流畅自然的范读能给学生以美的享受,能有效地激发学生朗读的兴趣。如《桂林山水》的2、3自然段,分别描写了漓江的水、桂林的山,语句有序、音调优美、意境引人、感情酣畅,多个“啊”字的出现,加上比喻、排比等多种修辞手法的巧妙运用,描写逼真、生动感人、读来节奏鲜明,顿挫响亮。两段文字,层次清晰、如诗歌重叠回旋、激情昂扬,完全是一首美妙的抒情曲子。教师在课堂上绘声绘色的范读,向学生传递语言丰富的美感和课文的内在神韵,展现生动的画面、美妙的旋律,让学生获得朗读艺术的享受,学生对课文情不自禁,也会抑制不住动情地吟诵起来。
二、训练形式多样,激发朗读兴趣
朗读是一种视觉、发声器官、听觉、思维与书面语言相结合的过程。教学中,朗读训练要采取多种形式,根据不同的训练内容和目的要求,不断地有针对性地变换花样,以激发学生的朗读兴趣。
1、齐读与指名读。这是最常用的朗读方法,两种方法交叉使用,可以做到点与面的有机结合。指名读,有针对性,可以有的放矢。为齐读打好基础,保证齐读的质量。齐读则做到全员投入,面向全体,但是齐读不能过多,过多会影响整体水平的提高。
2、配乐朗读。朗读课文时配上音乐,课堂气氛活跃,顿生情趣。给课文配上好音乐是一种美的艺术,使学生如临其境,自由发挥想象的空间大大增加。如一些童话故事、寓言故事、写景抒情的文章、古诗、词等内容的教学,都可以采取这种方式。
3、分角色朗读。这种方式在课堂中运用较多,高年级的学生比较喜爱。适合于那些故事性强、有人物、有个性特点的对话描写的课文。
4、轻声读与自由读。这种训练方式重在要求学生领略教材的情趣和内涵,通过细嚼慢咽感悟课文的美好。如《鸟的天堂》《第一场雪》《桂林山水》《林海》等等。这种方式也适合高年级。但在训练前要先明确要求,指导方法,手上拿笔,或圈或点。有目的地读,必须克服一目十行、大致浏览的随意性。
三、科学的指导,提高朗读的兴趣
在教学实践中体会到,学生朗读兴趣不高的原因也在于缺乏有效的指导。有的学生把课文读了两遍,了解大意后就不管了;有的学生是“小和尚念经,有口无心”,读后一无所获;还有的学生是久读生厌,强迫他读,也是口动心不动,全无效益。因此在阅读课文的教学中,要求学生“诵读得其当”,还要注意科学地指导学生掌握朗读的方法,使学生懂读,掌握朗读的规律和技巧。根据学生朗读水平的不同而采取不同的指导方法。要求学生达到爱读、善读、创造性地读、自己找着读的境界。
朗读是小学阅读教学的重要环节,多朗读,能积累好词好句,便于应用;多朗读,能深刻地理解课文的思想内容,思想感情受到熏陶,自身素质得到提高;多朗读,能更好地掌握朗读的规律,提高朗读的技巧,使朗读充满魅力。不出声的诵读,光靠看,光靠浏览,小学生是学不好语文的,所以在小学语文教学中,我们要充分重视朗读训练,努力提高学生的朗读水平,增进语文素质,顺利实现语文新课程标准的各项目标。
一、重视范读的艺术性,诱发学生朗读的兴趣
针对小学生善于模仿的特点,在朗读指导中,教师要示范朗读,起到榜样的作用,成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂。心理学研究表明:教师富有艺术性的范读具有强烈的渗透力和影响力,对学生产生的效果比放录音更为直接,范读的正迁移效应也更为明显。因此,语文教学必须练好朗读的基本功,充分发挥范读的艺术功能,吸引学生的注意力,把学生带进教材所描绘的各种境界之中,从而达到诱发学生朗读的兴趣。
1、真情范读,感染学生。情感是一个人对外界刺激肯定或否定的心理反应。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人精神面貌世界。”如果教师的范读注重自己的情感投入、渗透与传达,就会使学生对课文不仅有所知,还能有所感,对作者流露于字里行间的思想感情容易受到陶冶。这样,就会唤起学生的内心体验,从而使学生产生对朗读的兴趣。
如在教学《我的战友邱少云》一文时,当教师朗读到“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利。邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动,烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭……”教师激动、敬佩、沉痛的语调,会让学生受到感染,热泪连涟。还会让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强,他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
2、读出美感,激化学生。语言规范、音质优美、吐字清晰、技巧娴熟、流畅自然的范读能给学生以美的享受,能有效地激发学生朗读的兴趣。如《桂林山水》的2、3自然段,分别描写了漓江的水、桂林的山,语句有序、音调优美、意境引人、感情酣畅,多个“啊”字的出现,加上比喻、排比等多种修辞手法的巧妙运用,描写逼真、生动感人、读来节奏鲜明,顿挫响亮。两段文字,层次清晰、如诗歌重叠回旋、激情昂扬,完全是一首美妙的抒情曲子。教师在课堂上绘声绘色的范读,向学生传递语言丰富的美感和课文的内在神韵,展现生动的画面、美妙的旋律,让学生获得朗读艺术的享受,学生对课文情不自禁,也会抑制不住动情地吟诵起来。
二、训练形式多样,激发朗读兴趣
朗读是一种视觉、发声器官、听觉、思维与书面语言相结合的过程。教学中,朗读训练要采取多种形式,根据不同的训练内容和目的要求,不断地有针对性地变换花样,以激发学生的朗读兴趣。
1、齐读与指名读。这是最常用的朗读方法,两种方法交叉使用,可以做到点与面的有机结合。指名读,有针对性,可以有的放矢。为齐读打好基础,保证齐读的质量。齐读则做到全员投入,面向全体,但是齐读不能过多,过多会影响整体水平的提高。
2、配乐朗读。朗读课文时配上音乐,课堂气氛活跃,顿生情趣。给课文配上好音乐是一种美的艺术,使学生如临其境,自由发挥想象的空间大大增加。如一些童话故事、寓言故事、写景抒情的文章、古诗、词等内容的教学,都可以采取这种方式。
3、分角色朗读。这种方式在课堂中运用较多,高年级的学生比较喜爱。适合于那些故事性强、有人物、有个性特点的对话描写的课文。
4、轻声读与自由读。这种训练方式重在要求学生领略教材的情趣和内涵,通过细嚼慢咽感悟课文的美好。如《鸟的天堂》《第一场雪》《桂林山水》《林海》等等。这种方式也适合高年级。但在训练前要先明确要求,指导方法,手上拿笔,或圈或点。有目的地读,必须克服一目十行、大致浏览的随意性。
三、科学的指导,提高朗读的兴趣
在教学实践中体会到,学生朗读兴趣不高的原因也在于缺乏有效的指导。有的学生把课文读了两遍,了解大意后就不管了;有的学生是“小和尚念经,有口无心”,读后一无所获;还有的学生是久读生厌,强迫他读,也是口动心不动,全无效益。因此在阅读课文的教学中,要求学生“诵读得其当”,还要注意科学地指导学生掌握朗读的方法,使学生懂读,掌握朗读的规律和技巧。根据学生朗读水平的不同而采取不同的指导方法。要求学生达到爱读、善读、创造性地读、自己找着读的境界。
朗读是小学阅读教学的重要环节,多朗读,能积累好词好句,便于应用;多朗读,能深刻地理解课文的思想内容,思想感情受到熏陶,自身素质得到提高;多朗读,能更好地掌握朗读的规律,提高朗读的技巧,使朗读充满魅力。不出声的诵读,光靠看,光靠浏览,小学生是学不好语文的,所以在小学语文教学中,我们要充分重视朗读训练,努力提高学生的朗读水平,增进语文素质,顺利实现语文新课程标准的各项目标。