本文从“学习支架”的视角，以绘本《小猪变形记》的微写话课堂教学实践为例，对小学低段微写话教学进行了探索，梳理了微写话课程的分类，总结了适合绘本微写话的素材，对学习支架在绘本微写话教学中的路径进行了探索，供同仁参考。
　　从1978年布鲁纳将学习支架引入教学，到维果斯基提出“最近发展区”，学习支架理论可谓影响深远。学生可以通过教师构建的支架，完成写作任务。运用学习支架，能激发学生自主探究的积极性，促进他们理解能力和写作能力的提高。
　　如今，教育行政部门特别重视写作教学，要求从小学便开始培养学生的写作能力。笔者试着将支架理论引入小语低段课堂，采用微写作的模式，带领学生分析写作文范本，讲解写作知识，进行写作训练，以提升他们的写作能力。
　　一、微写话课程的分类
　　小语低段写话课程分为不同主题，它不是根据学科知识来划分的，而是根据学生的问题及需求编排的。微写话教学不追求写作知识的面面俱到，而是聚焦主要问题，选择关键性知识，解决学生写作中的突出问题。
　　本文按照课标要求，结合低段学生的学情和特点，对适合低段学生微写话的课程进行了梳理和分类：
　　二、学习支架在绘本微写话教学中的运用
　　1.绘本微写话的素材
　　绘本的创作主要依靠联想和想象能力，其中，“复沓结构”的绘本资源，由若干个相似、相近的情节或微小故事组成，循环式展开，每个情节或微小故事有相同或相近的要素和语言结构，是孩子们最喜欢的微写话资源之一。如《老鼠吃饼干》《小猪变形記》等都是这样的绘本。
　　或者以“流水结构”绘本作为教学资源，“流水结构”就是故事的开端、发展、结局似流水式地铺开，各个部分相互依存。它以猜读为基础，在故事某个重要情节处预留空白，让学生联系上下文，结合插图进行猜测，然后补写，完善情节。这种写作方法属于读写结合，其中猜读环节，能锻炼学生的理解和联想能力。如《吃书的狐狸》《驴小弟变石头》等都是这种结构的绘本，教师教学时可合理运用。
　　2. 在绘本微写话中运用学习支架的路径
　　新课标提倡“学生是学习的主体”，支架式教学认为学生才是学习活动的认知主体，一切教学活动的开展都要以学生为中心。在绘本微写话中运用学习支架与新课改的理念相符。
　　在具体实施过程中，可采用以下路径：
　　（1）搭建支架（选对绘本）。在支架的搭建过程中，教师应尽可能了解学生的写作水平，以及可能达到的水平，依据最近发展区，搭建适合他们的支架。
　　（2）接收支架（进入情境）。教师要创设能激发学生学习热情的教学情境，如问题情境、表演情境等，然后布置写作任务，指明要求，让学生在深切体验的基础上写作。
　　（3）转换支架（微调架构）。进行情节架构的调整，选择对写话有用的部分来阅读。改写绘本里图片所配的文字，做到语言符合规范，促使学生更好地模仿。
　　（4）输出支架（因材施教）。设计写话卡，分两种（一种提供语言支架，如写好开头;另一种不提供语言支架），让学生选择，体现以生为本，以学定教的教育理念。
　　（5）撤销支架（即时评价）。要以教学目标为标准组织评价并贯穿教学始终，且以积极的鼓励性评价为主。微写话教学中的评价形式有很多种，无论采用何种评价方式，教师为学生提供支架的目的都是为了撤销支架，促使学生独立学习。
　　三、学习支架在微写话课例《小猪变形记》中的运用分析
　　本文从支架教学理论出发，对小学低段微写话教学进行了探索。在以后的研究中，本人也会关注支架教学法的发展和变化，并不断更新和完善教学理念，及时汲取最前沿的研究成果，努力探寻“课文续写”微写话、“诗歌仿写”微写话路径，为微写话教学注入新力量。