论文部分内容阅读
近年来，我国教学改革的呼声一浪高过一浪，其呼声最大、反响最强烈的应该是语文教学的改革。语文教学改革中阅读教学的主要任务是改变学生的学习方式，即倡导自主、合作、探究的学习方式，提高语文素养，培养创新精神。可这一方面的要求与当前农村语文阅读教学的实际之间还存在着一定的矛盾。相当多的学校，几乎所有的教育教学活动都把目标指向了学生的分数，而不是指向本应该追求的学生的发展。显然，“应试倾向”的极端化明显违背科学精神，影响了学生身体的健康成长。所以新一轮基础教育改革要求语文阅读教学让学生主动参与教学，尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展，在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐。以下是笔者在初中语文教学实践中实施主体性教学的一些体会：
教学过程是多层面的，它要求在师生双向交流过程中展开教学内容。在此过程中，师生间的态度、情感总是伴随着知识、信息的传递、接收、反馈过程而互动的，因此教学过程是影响学生学习情绪、学习动机的重要因素。对学生来说，他们知识的情感和学习的态度是处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才能主动参与学习活动。课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。课堂气氛民主、轻松，师生关系和谐、融洽，才能使学生敢于自由地想、大胆地说、积极地问，乐于发表自己的意见。这样，学生的学习热情才会高涨，才可能参与主动学习。
一、让每位学生“体验成功”，减轻他们的心理压力。
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的还是自己主动探究获得的。这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间、空间。教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”、因“人”施教。传统教学注重对学生“揭短”，不少学生积累的是学习失败的体验，强化的是消极的自我意识。而主体性教学重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验。当学生自身能理解，与讲授结果产生“共鸣”时，便会产生独创成功的快感，产生求知的欲望。例如在教学蒲松龄的《山市》时，我在学生自主学习生字、生词后导出了四个问题：A.作者描绘山市时，是以什么为序呢？B.作者是怎样描绘山市的变化的？C.山市的变化是很快还是缓慢的？从文中的那些词语可以看出来？D.文中用哪些修辞方法对山市景象进行了描写？要充分发挥其主动性，就要区别对待，给学生提出问题和回答问题的机会。对于差生，我让他回答A、C两题；而对好生，我就让他们回答B、D两题。结果他们都能回答问题，我再适时大加赞赏，特别是差生，我更是特加赞赏。这样就减轻了他们的心理压力，让他们也尝试了“成功的体验”。从那以后，好生差生都能主动思考问题、争着回答问题。
二、让学生动手操作，自主探索新知识。
教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”少年儿童的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，应根据学生的认知特点和知识本身的特点有意识地设置让学生动手操作，引导全体学生动手参与实验，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学《万紫千红的花》时，文中有一个关于花变色的实验，我没有直接演示实验，而是把实验所需的物品分发给学生，让他们自己动手操作，然后把结果告诉给大家。学生通过自己动手操作，发现有一些有颜色的花，如红的、蓝的或紫的，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝。这时不少学生争先恐后地举起了自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉给大家。这时，同学们情绪高涨。总之，在教学过程中，教师充分挖掘教材，给学生提供动手操作的机会，激发学生的兴趣，学生就会主动积极地参与学习。
三、创设小组合作交流，激发学生自主学习。
合作是21世纪人的重要素质之一。在学习过程中，以小组为学习群体，开展有组织有指导的互教互学互帮活动，教师可以根据交流内容组织学生个人独立思考、同桌讨论、小组讨论、全班讨论，相互倾听、相互评价、相互启发、相互合作交流从而结成学习的共同体。它能有效地改善学习环境，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流；有利于学生用不同的方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。我把我管的那个班分成了12个学习小组，每小组4人，男女搭配、好差搭配。平时教学活动以小组为主，要求每一组成员积极合作，好的带差的，相互促进；平时成绩以小组表现来评定。他们当中，有的人成绩虽不怎么好，但他们能写出一手好字，这样分可以取长补短。例如，有一次学校进行班级板报比赛。我先在我管的班里进行选拔赛，以学习小组为单位，要求各小组把自己设计好的板报写在一张大白纸上，设计好后，把它贴在教室的后墙上，由学生自己评比，选出自己认为最好的“那一版”。各小组成员都很卖力，都想自己的那一版能代表班级参加全校比赛，成员之间分工明确，其乐融融。后来，学生自己选出的那一版在全校比赛中勇夺了第一名，同学们高兴，我也很高兴，毕竟那是他们付出的成果。
总之，在课堂教学中，教师要解放思想，大胆放手，通过主体性教学，千方百计地为学生创设情境，创造出一个更宽松、更民主的教学空间，引导学生积极主动参与学习，在自主、合作、探究中发现问题与解决问题，使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展，全面提高素质，成为新一代的开拓型人才。
教学过程是多层面的，它要求在师生双向交流过程中展开教学内容。在此过程中，师生间的态度、情感总是伴随着知识、信息的传递、接收、反馈过程而互动的，因此教学过程是影响学生学习情绪、学习动机的重要因素。对学生来说，他们知识的情感和学习的态度是处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才能主动参与学习活动。课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。课堂气氛民主、轻松，师生关系和谐、融洽，才能使学生敢于自由地想、大胆地说、积极地问，乐于发表自己的意见。这样，学生的学习热情才会高涨，才可能参与主动学习。
一、让每位学生“体验成功”，减轻他们的心理压力。
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的还是自己主动探究获得的。这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间、空间。教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”、因“人”施教。传统教学注重对学生“揭短”，不少学生积累的是学习失败的体验，强化的是消极的自我意识。而主体性教学重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验。当学生自身能理解，与讲授结果产生“共鸣”时，便会产生独创成功的快感，产生求知的欲望。例如在教学蒲松龄的《山市》时，我在学生自主学习生字、生词后导出了四个问题：A.作者描绘山市时，是以什么为序呢？B.作者是怎样描绘山市的变化的？C.山市的变化是很快还是缓慢的？从文中的那些词语可以看出来？D.文中用哪些修辞方法对山市景象进行了描写？要充分发挥其主动性，就要区别对待，给学生提出问题和回答问题的机会。对于差生，我让他回答A、C两题；而对好生，我就让他们回答B、D两题。结果他们都能回答问题，我再适时大加赞赏，特别是差生，我更是特加赞赏。这样就减轻了他们的心理压力，让他们也尝试了“成功的体验”。从那以后，好生差生都能主动思考问题、争着回答问题。
二、让学生动手操作，自主探索新知识。
教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”少年儿童的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，应根据学生的认知特点和知识本身的特点有意识地设置让学生动手操作，引导全体学生动手参与实验，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学《万紫千红的花》时，文中有一个关于花变色的实验，我没有直接演示实验，而是把实验所需的物品分发给学生，让他们自己动手操作，然后把结果告诉给大家。学生通过自己动手操作，发现有一些有颜色的花，如红的、蓝的或紫的，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝。这时不少学生争先恐后地举起了自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉给大家。这时，同学们情绪高涨。总之，在教学过程中，教师充分挖掘教材，给学生提供动手操作的机会，激发学生的兴趣，学生就会主动积极地参与学习。
三、创设小组合作交流，激发学生自主学习。
合作是21世纪人的重要素质之一。在学习过程中，以小组为学习群体，开展有组织有指导的互教互学互帮活动，教师可以根据交流内容组织学生个人独立思考、同桌讨论、小组讨论、全班讨论，相互倾听、相互评价、相互启发、相互合作交流从而结成学习的共同体。它能有效地改善学习环境，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流；有利于学生用不同的方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。我把我管的那个班分成了12个学习小组，每小组4人，男女搭配、好差搭配。平时教学活动以小组为主，要求每一组成员积极合作，好的带差的，相互促进；平时成绩以小组表现来评定。他们当中，有的人成绩虽不怎么好，但他们能写出一手好字，这样分可以取长补短。例如，有一次学校进行班级板报比赛。我先在我管的班里进行选拔赛，以学习小组为单位，要求各小组把自己设计好的板报写在一张大白纸上，设计好后，把它贴在教室的后墙上，由学生自己评比，选出自己认为最好的“那一版”。各小组成员都很卖力，都想自己的那一版能代表班级参加全校比赛，成员之间分工明确，其乐融融。后来，学生自己选出的那一版在全校比赛中勇夺了第一名，同学们高兴，我也很高兴，毕竟那是他们付出的成果。
总之，在课堂教学中，教师要解放思想，大胆放手，通过主体性教学，千方百计地为学生创设情境，创造出一个更宽松、更民主的教学空间，引导学生积极主动参与学习，在自主、合作、探究中发现问题与解决问题，使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展，全面提高素质，成为新一代的开拓型人才。