活用教学“五部曲” 构筑思想品德高效课堂

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  [摘要]:构建高效课堂是每一位思想品德老师所追求的目标。结合我们农村中学实际,构建思想品德高效课堂就是要灵活运用“五环——探构”教学模式(即导---学--探--练--清)使教学达到“高效率、高效果、高效益”。
  [关键词]:五环探构 高效课堂
  
  思想品德高效课堂就是在课堂教学的四十五分钟内,灵活运用“五环——探构”教学模式(即导---学--探--练--清)使教学达到“高效率、高效果、高效益”,让课堂成为充满生命活力、充满激情的高效课堂,使课堂成为真正有助于学生成长的阵地,使学生获得能力发展和展现能力的满足感。
  第一步:情景引导,激发探究欲望
  情景的成功创设,是激活学生思维、引导学生探索的关键,也是实现预定教学目标的引路石。苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣,要善于激发学生的‘情绪区’”。教育家杜威指出:“为了激活学生思维,必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”
  在课堂教学中,教师要结合教学的实际,采用语言描绘、故事讲述、音乐渲染、电影播放、角色扮演、实验演示、巧设疑问、多媒体展示、图画借助或复习温故等手段,创设问题情景,导入新的探究课题,引起学生探究新知的兴趣以及好奇心。同时板书课题,出示学习目标,出示自学提纲:自学提纲设计要从教学实际出发,要将“三维”目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性,体现本节重难点,要有梯度,语言简洁明了。要对自学时间、内容、方法(“查、画、写、记、练、思”)、标准、检测提出明确要求。
  第二步:自主学习,凸显主体地位
  自主学习是主体性教育的要求和体现。自主学习的实质是学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、积累知识和方法的过程。要求学生:一是按自学提纲自学。二是自学完后,要合上教材和其他辅助资料进行自测,对不会的问题要做好批注或随笔,作为合作探究的问题进行合作探究。
  独立学习环节。独立学习主要强调学生在学习中的自主性和独立性。学生独学,就是主要包括熟悉教材,找出难点疑点,解决自学提纲的问题,为课堂学习打好基础。第一步,粗读。先看要学的新框题的标题,然后看这课在哪一节,哪一章,从整体上把握知识的连贯性;第二步,细读。自己围绕所学框题以“是什么”、“为什么”、“怎么样” 等方式提出尽量多的问题。然后按提纲的线索和问题去逐段阅读课文,努力求得自己解决,如果不能解答或解答不全面就在旁边做个记号,到老师教时去解决。
  第三步:合作探究,发挥集体优势
  合作学习时,就是学生群学的过程。群学是指学习小组内部学生间的学习(一般小组由6-9名学生组成)。群学在高效课堂上一般安排在独学或对学之后。群学体现的是整个小组同学对有关问题的讨论、交流,交流的问题主要包括小组学习成果的分享、小组内共同关注的焦点性问题、共性度高的疑难问题,此外还有综合实践类活动任务的合作等等。合作学习中要充分利用学生展示,展示是高效课堂上非常关键的一个学习环节,有时也作为一个课型来对待。它包括两层含义,一是学生在小组范围内进行成果汇报、交流甚至是暴露问题的一种形式;二是在全班范围内进行成果汇报、文流甚至是暴露问题的一种形式。前者叫“小展示”,后者叫“大展示”。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同、展示内容的层次不同。展示的原则一般应符合“问题性展示、层次性展示、互动性展示和生成性展示”这四种原则。展示是高效课堂学生实现自主学习的有效手段,其目的是通过展示更有效地促进学生的学习,所以展示起着提升学生学习质量的作用。展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵教官”、“官教兵”。
  第四步:达标训练,促进目标达成
  达标训练就是通过教师指导下的课堂练习,能够促进学生把所学所得与实际结合起来,使它变成科学的全面的认知,实现知识的有效迁移,并由此提高自己观察问题、分析问题和解决问题的能力,优化自己的情感、态度和价值观,并化为学生自觉的行动。
  让学生走进生活,活学活用,需要教师做到:一是给学生提供反映课标的练习题,训练的习题既要反映教学目标所涉及的“面”,又要突出“点”(热点、重点、难点、疑点),力求习题少而精,且具有典型性、代表性;二是根据题量和难度,限定学生做题的时间;三是检查并反馈学生的做题情况;四是对学生暴露出的问题给予指导。学生需要做到:一是要认真读题,以思想品德课理论为指导,运用分析方法研究习题,对所给出的练习做出由现象到本质的分析;二是对所提供的案例材料做出理论的说明,即以思想品德课理论为依据,在分析基础上,对特殊实际(案例)的结构、要素、关系以及产生的原因、发展趋势和行为要求等做出阐释;三是当不能准确表述的概念、原理时,学生可以查阅教材;四是在教师检查与反馈问题时,学生要集中精力,积极配合。应注意以下几点:一是练习过程要在学生弄清基本理论和观点的基础上进行;二是所设计和选择练习题,必须呈现出梯度,充分考虑各个层面的学生;三是要注意让学生总结观察、分析问题和解决问题的依据、方法和思路,把“学”和“用”结合起来,培养学生的学科能力;四是练习的目的不在于给学生分等,而是测查学生掌握学习的程度;五是重视练习的反馈与诊断功能,以激发学生进一步学习的愿望。通过这一环节,使学生的学习达到孟郊所说的“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”的境界。
  第五步:堂清检测,检测教学成果
  回扣教材,对探究与训练的结果进行检测,是思想品德课教学的最后一个阶段,也是学生巩固学习的关键一环。这一环节就是对本节的教学目标完成情况进行测评。测评主要以基础知识、重点内容为主,测评的方式可以灵活多样,通过测评,要准确掌握“堂清”的对象,要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。此环节这是对学生掌握知识程度的检查。该环节宜当堂进行,组长检查发现问题给予帮扶,教师抽查发现问题给予精讲,突出“弱势群体”,利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,尽力达到不让一名弱者掉队。
  在“五环----探构”思想品德学科高效课堂过程中,教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展,又要培养学生的科学素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观,一定会让学生感受到“五环----探构”课堂就是他们成长的“乐园”。
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