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摘 要：本文主要阐述了高中物理课堂教学的现状、打造高中物理高效课堂的策略及教师应该具备的能力。高中物理学科，学生普遍反映抽象难学，学习乏味，兴趣索然。这就需要每个物理教师追根求源，精雕细琢，反复淬火，想方设法打造“物理高效课堂”。让学生在课堂上不再是消极被动的接受者，而应是主动积极的探索者，是物理课堂真正的主人。
关键词：高中物理；课堂现状；打造高效课堂；策略；能力
课堂教学，即班级授课制，是苏联教育家夸美纽斯的伟大创造。是当今教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
课堂教学作为师生活动的主阵地，那么，如何在有限的四十分钟要质量，如何在课堂上充分调动学生的学习主动性，激发学生强烈的求知欲，培养学生的创新精神和实践能力，是每位教师需要思考和探索的问题。尤其是高中物理学科，学生普遍反映抽象难学，学习乏味，兴趣索然。这就需要每个物理教师追根求源，精雕细琢，反复淬火，想方设法打造“物理高效课堂”。让学生在课堂上不再是消极被动的接受者，而应是主动积极的探索者，是物理课堂真正的主人。
一、高中物理课堂教学的现状
高中物理课堂，教师往往感觉费力不讨好，教学效果差，原因何在？需要弄清现状，查找原因，方能对症下药，以求优质高效。教学活动是一个双边活动，“低效”的原因在于两个方面。
（一）教师的“教”方面主要存在的问题
教师的教法陈旧，不善于学习，用的是老把式，凭的是所谓的经验，其实早已过时，不能适应教学的新形势。新课程改革积极倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，这个没有错，需要“实打实”的做。但有的教师不顾学生实际，流于形式的搞所谓的“自主、合作、探究”，物理课堂氛围热热闹闹，实际上学生是一知半解，最终造成课堂教学效率低下，教学效果不理想。
教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了物理教学活动的有效性。
（二）学生的“学”方面主要存在的问题
学习基础差。部分学生依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性。还是像学习初中物理那样，死记硬背，囫囵吞枣。没有独立思考的习惯，没有掌握学习物理概念、物理规律的方法，不重视理解，不重视体验物理概念、规律的得出过程。
学习习惯差。有的同学上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。也有的同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错。
二、打造物理高效课堂的策略
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。
（一）教学方法要灵活
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。因此，教师要根据教学实际——教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
（二）教学状态要活跃
研究成果——正“三角”与“反三角”关系告诉我们，能让学生的思维总处于积极活跃的状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。教师应积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。学生讨论，记住率可达50%；学生实践，记住率可达75%；学生教别人，记住率可达90%。
（三）学法指导要科学
学生是学习的主人。教师要注重学习方法的指导，帮助学生体验物理过程，逐步培养物理素养，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑能使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
三、提高教师能力，打造物理高效课堂
夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”，这就要求教师要提高自身能力，方能得心应手，运筹帷幄，着重提高以下几个方面的能力。
（一）駕驭教材的能力
物理高效课堂强调学生自主学习，强调培养学生的科学素养和人文精神。需要教师有丰富的驾驭教材的能力。“教给学生一碗水，教师必须一桶水”，教师不仅仔细研读教材，挖掘内涵，熟记于心，而且要广泛涉猎其他科学知识。教师要学会“用教材”而不是“教教材”，学会“用资料”，而不是“教资料”。
（二）课堂导学能力
物理高效课堂中的教师，要善于指导学生学习的方法。要注意适时的“激发”“点拨”“归因”。课堂上要关注的是学生在课堂上做了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么……教师给予学生充分自主学习、交流合作、科学探究的机会，使学生在课堂上获得了充分的发展。
（三）课堂管理能力
一味的热热闹闹是课堂纪律的大敌，让学生在“热闹”中“有序”地进行，需要教师有灵活的课堂管理能力。要善于根据学生在课堂上出现的状况，灵活调整教学流程，体现教师的教学机智。
总之，物理教学改革是逐步累积的，只要我们每个物理教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题。让学生喜欢你的学科——兴趣是最好的老师；让学生喜欢你的课堂——变课堂为学堂；让学生喜欢你的为人——关系也是学习力。我深信，物理课堂教学效果就一定能大大提高。
参考文献：
[1]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学伦[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2]王翠梅.对话物理教学及物理教师的角色定位[D].山东师范大学，2003.
[3]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[4]李新乡，张军朋.物理教学论（第二版）[M].北京：科学出版社，2009.
[5]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.
关键词：高中物理；课堂现状；打造高效课堂；策略；能力
课堂教学，即班级授课制，是苏联教育家夸美纽斯的伟大创造。是当今教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
课堂教学作为师生活动的主阵地，那么，如何在有限的四十分钟要质量，如何在课堂上充分调动学生的学习主动性，激发学生强烈的求知欲，培养学生的创新精神和实践能力，是每位教师需要思考和探索的问题。尤其是高中物理学科，学生普遍反映抽象难学，学习乏味，兴趣索然。这就需要每个物理教师追根求源，精雕细琢，反复淬火，想方设法打造“物理高效课堂”。让学生在课堂上不再是消极被动的接受者，而应是主动积极的探索者，是物理课堂真正的主人。
一、高中物理课堂教学的现状
高中物理课堂，教师往往感觉费力不讨好，教学效果差，原因何在？需要弄清现状，查找原因，方能对症下药，以求优质高效。教学活动是一个双边活动，“低效”的原因在于两个方面。
（一）教师的“教”方面主要存在的问题
教师的教法陈旧，不善于学习，用的是老把式，凭的是所谓的经验，其实早已过时，不能适应教学的新形势。新课程改革积极倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，这个没有错，需要“实打实”的做。但有的教师不顾学生实际，流于形式的搞所谓的“自主、合作、探究”，物理课堂氛围热热闹闹，实际上学生是一知半解，最终造成课堂教学效率低下，教学效果不理想。
教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了物理教学活动的有效性。
（二）学生的“学”方面主要存在的问题
学习基础差。部分学生依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性。还是像学习初中物理那样，死记硬背，囫囵吞枣。没有独立思考的习惯，没有掌握学习物理概念、物理规律的方法，不重视理解，不重视体验物理概念、规律的得出过程。
学习习惯差。有的同学上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。也有的同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错。
二、打造物理高效课堂的策略
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。
（一）教学方法要灵活
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。因此，教师要根据教学实际——教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
（二）教学状态要活跃
研究成果——正“三角”与“反三角”关系告诉我们，能让学生的思维总处于积极活跃的状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。教师应积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。学生讨论，记住率可达50%；学生实践，记住率可达75%；学生教别人，记住率可达90%。
（三）学法指导要科学
学生是学习的主人。教师要注重学习方法的指导，帮助学生体验物理过程，逐步培养物理素养，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑能使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
三、提高教师能力，打造物理高效课堂
夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”，这就要求教师要提高自身能力，方能得心应手，运筹帷幄，着重提高以下几个方面的能力。
（一）駕驭教材的能力
物理高效课堂强调学生自主学习，强调培养学生的科学素养和人文精神。需要教师有丰富的驾驭教材的能力。“教给学生一碗水，教师必须一桶水”，教师不仅仔细研读教材，挖掘内涵，熟记于心，而且要广泛涉猎其他科学知识。教师要学会“用教材”而不是“教教材”，学会“用资料”，而不是“教资料”。
（二）课堂导学能力
物理高效课堂中的教师，要善于指导学生学习的方法。要注意适时的“激发”“点拨”“归因”。课堂上要关注的是学生在课堂上做了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么……教师给予学生充分自主学习、交流合作、科学探究的机会，使学生在课堂上获得了充分的发展。
（三）课堂管理能力
一味的热热闹闹是课堂纪律的大敌，让学生在“热闹”中“有序”地进行，需要教师有灵活的课堂管理能力。要善于根据学生在课堂上出现的状况，灵活调整教学流程，体现教师的教学机智。
总之，物理教学改革是逐步累积的，只要我们每个物理教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题。让学生喜欢你的学科——兴趣是最好的老师；让学生喜欢你的课堂——变课堂为学堂；让学生喜欢你的为人——关系也是学习力。我深信，物理课堂教学效果就一定能大大提高。
参考文献：
[1]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学伦[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2]王翠梅.对话物理教学及物理教师的角色定位[D].山东师范大学，2003.
[3]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[4]李新乡，张军朋.物理教学论（第二版）[M].北京：科学出版社，2009.
[5]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.