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摘 要：传统的高中化学教学，主要由教师讲授，学生接受，这种教学方式早已不能适应现代的高中化学教学的形势，而要改变传统的教学模式，最好的方法就是让学生积极主动参与在探究过程中，提高探究能力。
关键词：高中化学；教学；探究能力
新课改以来，学生的学习方式发生根本改变，自主合作探究性学习逐渐成为教学新常态，在高中化学教学中，充分挖掘和利用教材中的化学实验资源，有效地开展实验与探究，创造性地进行教学与研究，促进了学生探究能力与高考成绩的同步提高，取得了教师专业与学生素养的共同发展。
一、增强学生的科学探究意识
高中化学知识需要通过不断的实验和验证才能得出，并且高中化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学中不可缺少的部分，学生需要掌握科学探究能力。因此教师应在教学中应增强学生的探究意识，激发学生的求知欲，帮助学生提高各方面的能力，培养学生的科学素养。教师可以为学生创设完善的问题情境，让学生进行积极探索和思考。教师可以结合教学内容合理设置教学问题，启发学生向正确的方向思考，通过问题来调控教学的过程，调动学生积极性，让学生能够更好的掌握知识。教师应采取合理的方式帮助学生学习，让学生掌握更多化学基本概念。给学生播放一些化学实验的操作视频，增强学生对化学实验的感性认识，培养学生的科学探究能力。如在向学生讲解钠与水的反应时，教师若直接给学生描述反应的现象，无法使学生其产生深刻的印象。因此教师应引导学生通过学生亲自动手操作，感受探究实验的乐趣。教师可以为学生提供钠块，并让学生将钠块切成黄豆大小，投入装有水的烧杯中，观察实验的现象，然后加入酚酞溶液，再观察产生的现象，让学生充分了解实验的原理和反应过程，掌握实验探究的技巧。并且学生的探究能力主要是通过实验的来进行锻炼的，教师应让学生从实验中提高自身的分析能力和探索知识的能力。
二、通过实验创设问题情境，激发探究兴趣
化学是以实验为基础的学科，很多化学理论与结论都是通过实验得到的，化学实验不仅能够培养学生的实验操作能力，同时还能够引导学生学习实验的设计思路，体会实验验证规律的方法。此外，化学实验也是创设情境的方法，在课堂上，教师可按照不同的实验类型来优化课堂实验，从多角度来创设问题，如此便能够有效的培养学生的动手能力与观察能力。在教学中，教师可通过演示实验等来创设问题情境，按照教材的需求，为学生设计有趣的化学实验，通过观察化学现象来创设问题情景，调动学生的探究兴趣。例如教师可为学生设计滴水着火实验，在棉花团上撒上过氧化钠粉末，随后使用滴管在棉花团上滴水，如此便能够使棉花团燃烧。因为在日常生活中，水是用来灭火的，而在这次实验中，水却能够使棉花燃烧，这便会激发学生的认知冲突，使学生自己提出问题，产生探究的欲望。另外，对于教材中的实验安排，可按照学生的具体情况与教学资源进行改进，由此提升实验的效果，为学生创设问题情境。例如在学习氢氧化铝的性质时，教师就可邀请两名同学上台来观察不同的实验现象，第一个实验是将氢氧化铝溶液加入氢氧化钠的溶液中，第二个实验是将氢氧化钠溶液加入氢氧化铝溶液中？此时学生便能够看到虽然两种实验材料相同，但是却产生了不同的实验现象，会对此种化学现象产生兴趣，从而调动学生的探究欲望。实际上，高中化学课堂中有很多演示实验，实验的内容则可按照实际情况进行改善，充分的利用教学资源，为学生创设问题情况，从而调动学生的探究兴趣，提高教学效率。
三、创造機会参与探究活动
在学生产生浓厚的探究兴趣的基础上，为了保持这种浓厚的兴趣，让学生更好地更深入地对高中化学进行探究，教师要创造机会，学生真正进行动手操作、探究，才能培养和提高探究能力。创造什么样的机会，怎么创造机会，就是教师的智慧和能力的体现。教师头脑中要重视、要存在探究的因子，这样才能不忘创造机会，积极创造机会，给予学生探究。在教学中，鼓励学生从现象中提出疑问，解决疑问的方法就是积极探究，在探究中寻找答案，培养能力，提高智能。如教学《最简单的有机化合物——甲烷》一课，首先通过图片和新闻，介绍甲烷的存在形式和可燃性，从生活实际出发激发学生学习化学的兴趣。教师准备甲烷的结构式模型，让学生自主拼插模型，探究理解甲烷的空间结构，培养学生的立体空间想象能力。在学习甲烷的取代化学反应时，教师课前就准备好充足的实验器材：用锥形瓶装好甲烷少许，甲烷及氯气的取代反应的对比实验器材。在新课进行到甲烷的化学性质时，在学生提出探究方案后，出示实验器材，让学生进行探究实验，真正让学生动手进行操作。培养他们的探究能力，开发他们的智力，培养思维能力等。在化学课堂中，教师要尽力为学生准备，创造机会，包括物质上的准备，主要是实验器材上的准备，精神上的准备，给予学生提出问题，设计方案的机会，让学生真正参与探究活动中。
四、提高学生的科学探究能力
教师不仅要帮助学生掌握化学理论知识，还需要让学生掌握较强的实践操作能力，培养学生的科学探究能力。教师也应不断提高自身教学能力，为学生设计一些新颖合理的探究活动，让学生在实践过程中提高自身的科学素养和学习能力。教师应完善教学理念，充分发挥教学资源的作用，实现教学目标。同时应结合学生心理特征，并根据个体差异进行适当的引导，使得每一个学生都能在实验探究过程中得到充分的发展。教师在学生进行探究活动时，应引导学生总结出实验中的规律，培养学生创新思维，让学生能够熟悉探究过程，增加学生对实验操作的认识。同时教师应充分发挥学生的主体作用，让学生根据探究主题独立思考和探索，并制定出可行的实验方案，然后让学生以小组的形式共同完成实验操作，体会实验的乐趣。同时教师引导学生及时总结自己在实验中的问题，让学生能够及时找出解决的方法，对化学知识有更加透彻的理解。教师在设计探究活动时应为学生创设良好的学习环境，激发学生学习的兴趣，并让学生在合作探究的过程中提高其团队合作的能力和科学探究的能力。
總之，学生科学探究能力的培养并不是短期内能够完成的，需要教师按照学生的学习情况与环境改善教学策略，为学生创造良好的环境，通过实验与讨论来培养学生的探究能力。
关键词：高中化学；教学；探究能力
新课改以来，学生的学习方式发生根本改变，自主合作探究性学习逐渐成为教学新常态，在高中化学教学中，充分挖掘和利用教材中的化学实验资源，有效地开展实验与探究，创造性地进行教学与研究，促进了学生探究能力与高考成绩的同步提高，取得了教师专业与学生素养的共同发展。
一、增强学生的科学探究意识
高中化学知识需要通过不断的实验和验证才能得出，并且高中化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学中不可缺少的部分，学生需要掌握科学探究能力。因此教师应在教学中应增强学生的探究意识，激发学生的求知欲，帮助学生提高各方面的能力，培养学生的科学素养。教师可以为学生创设完善的问题情境，让学生进行积极探索和思考。教师可以结合教学内容合理设置教学问题，启发学生向正确的方向思考，通过问题来调控教学的过程，调动学生积极性，让学生能够更好的掌握知识。教师应采取合理的方式帮助学生学习，让学生掌握更多化学基本概念。给学生播放一些化学实验的操作视频，增强学生对化学实验的感性认识，培养学生的科学探究能力。如在向学生讲解钠与水的反应时，教师若直接给学生描述反应的现象，无法使学生其产生深刻的印象。因此教师应引导学生通过学生亲自动手操作，感受探究实验的乐趣。教师可以为学生提供钠块，并让学生将钠块切成黄豆大小，投入装有水的烧杯中，观察实验的现象，然后加入酚酞溶液，再观察产生的现象，让学生充分了解实验的原理和反应过程，掌握实验探究的技巧。并且学生的探究能力主要是通过实验的来进行锻炼的，教师应让学生从实验中提高自身的分析能力和探索知识的能力。
二、通过实验创设问题情境，激发探究兴趣
化学是以实验为基础的学科，很多化学理论与结论都是通过实验得到的，化学实验不仅能够培养学生的实验操作能力，同时还能够引导学生学习实验的设计思路，体会实验验证规律的方法。此外，化学实验也是创设情境的方法，在课堂上，教师可按照不同的实验类型来优化课堂实验，从多角度来创设问题，如此便能够有效的培养学生的动手能力与观察能力。在教学中，教师可通过演示实验等来创设问题情境，按照教材的需求，为学生设计有趣的化学实验，通过观察化学现象来创设问题情景，调动学生的探究兴趣。例如教师可为学生设计滴水着火实验，在棉花团上撒上过氧化钠粉末，随后使用滴管在棉花团上滴水，如此便能够使棉花团燃烧。因为在日常生活中，水是用来灭火的，而在这次实验中，水却能够使棉花燃烧，这便会激发学生的认知冲突，使学生自己提出问题，产生探究的欲望。另外，对于教材中的实验安排，可按照学生的具体情况与教学资源进行改进，由此提升实验的效果，为学生创设问题情境。例如在学习氢氧化铝的性质时，教师就可邀请两名同学上台来观察不同的实验现象，第一个实验是将氢氧化铝溶液加入氢氧化钠的溶液中，第二个实验是将氢氧化钠溶液加入氢氧化铝溶液中？此时学生便能够看到虽然两种实验材料相同，但是却产生了不同的实验现象，会对此种化学现象产生兴趣，从而调动学生的探究欲望。实际上，高中化学课堂中有很多演示实验，实验的内容则可按照实际情况进行改善，充分的利用教学资源，为学生创设问题情况，从而调动学生的探究兴趣，提高教学效率。
三、创造機会参与探究活动
在学生产生浓厚的探究兴趣的基础上，为了保持这种浓厚的兴趣，让学生更好地更深入地对高中化学进行探究，教师要创造机会，学生真正进行动手操作、探究，才能培养和提高探究能力。创造什么样的机会，怎么创造机会，就是教师的智慧和能力的体现。教师头脑中要重视、要存在探究的因子，这样才能不忘创造机会，积极创造机会，给予学生探究。在教学中，鼓励学生从现象中提出疑问，解决疑问的方法就是积极探究，在探究中寻找答案，培养能力，提高智能。如教学《最简单的有机化合物——甲烷》一课，首先通过图片和新闻，介绍甲烷的存在形式和可燃性，从生活实际出发激发学生学习化学的兴趣。教师准备甲烷的结构式模型，让学生自主拼插模型，探究理解甲烷的空间结构，培养学生的立体空间想象能力。在学习甲烷的取代化学反应时，教师课前就准备好充足的实验器材：用锥形瓶装好甲烷少许，甲烷及氯气的取代反应的对比实验器材。在新课进行到甲烷的化学性质时，在学生提出探究方案后，出示实验器材，让学生进行探究实验，真正让学生动手进行操作。培养他们的探究能力，开发他们的智力，培养思维能力等。在化学课堂中，教师要尽力为学生准备，创造机会，包括物质上的准备，主要是实验器材上的准备，精神上的准备，给予学生提出问题，设计方案的机会，让学生真正参与探究活动中。
四、提高学生的科学探究能力
教师不仅要帮助学生掌握化学理论知识，还需要让学生掌握较强的实践操作能力，培养学生的科学探究能力。教师也应不断提高自身教学能力，为学生设计一些新颖合理的探究活动，让学生在实践过程中提高自身的科学素养和学习能力。教师应完善教学理念，充分发挥教学资源的作用，实现教学目标。同时应结合学生心理特征，并根据个体差异进行适当的引导，使得每一个学生都能在实验探究过程中得到充分的发展。教师在学生进行探究活动时，应引导学生总结出实验中的规律，培养学生创新思维，让学生能够熟悉探究过程，增加学生对实验操作的认识。同时教师应充分发挥学生的主体作用，让学生根据探究主题独立思考和探索，并制定出可行的实验方案，然后让学生以小组的形式共同完成实验操作，体会实验的乐趣。同时教师引导学生及时总结自己在实验中的问题，让学生能够及时找出解决的方法，对化学知识有更加透彻的理解。教师在设计探究活动时应为学生创设良好的学习环境，激发学生学习的兴趣，并让学生在合作探究的过程中提高其团队合作的能力和科学探究的能力。
總之，学生科学探究能力的培养并不是短期内能够完成的，需要教师按照学生的学习情况与环境改善教学策略，为学生创造良好的环境，通过实验与讨论来培养学生的探究能力。