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【摘要】“得分——评价激励”对于学生英语学习自主性、积极性及有效性的产生有着较为积极的促进作用。本文作者以“得分激励评价的概念”及“得分激励评价的作用”这两个方面着手，围绕初中学生英语自主学习这一教学热点话题展开了认真地分析与归纳。
【关键词】初中英语教学得分——评价激励自主学习概念作用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0102-01
教育实践表明，激励性评价对于学生自主学习行为的产生有着较为积极的促进作用。笔者从事初中英语教育事业多年，愿结合自身丰富的教学实践经验以及粗浅感悟，试就“得分——评价激励”这一行为对于学生英语自主学习自主性、积极性及有效性的产生进行细致的分析与研究。
一、“得分——评价激励”的专业概念及定义
“得分——评价激励”是教师日常教学的重要组成部分和关键推动因素，其主要以学生学习过程中的行为表现、所取得的成绩、具体反映出来的情感态度以及价值观念等为评价内容，通过教师科学、合理的判定与打分，对于学生进行激励与鼓舞性质的评价性行为。
通过“得分——评价激励”这一体制，不但能使学生在英语学习的过程中不断体验成功与进步的喜悦，还能帮助他们彻底经历重新认识自我、发现自我的过程，有利于他们在获得学习成就感的同时最大限度上增强自身的学习兴趣以及自信心，进而从被动接受的学习模式快速调整为积极、主动接受知识的学习状态，真正成为学习活动中的主体及主要参与者。
二、得分激励对于初中学生英语自主学习行为的促进作用
⒈有利于激发学生的英语学习兴趣，进而促使学生自主学习行为的产生。
教育心理学研究认为，兴趣是学生一种比较稳定、比较持久的指向性心理倾向。因此，处在兴趣状态之下的学生往往对于学习活动变得积极、主动且自觉，他们的学习效果及质量也相对更有成效。从这层意义展开来讲，“兴趣是最好的老师”这句话符合学生的学习心理特征。
我个人为，英语教学过程中对学生进行恰当的“得分—评价激励”，对于学生浓厚学习兴趣以及持续学习动机的产生及发展都有着非常明显的效果。如名词的单复数的变换规律较为复杂，初中学生普遍对于这部分知识感到棘手、难于理解，更谈不上自主且积极的进行相关内容的学习了。鉴于这种情况，我首先从“多数名词在词尾加-s”这一简单规则教起，在学生对于这一规则大致掌握的基础上，鼓励学生自由结合成小组进行名词单复式形式转化的提问与回答。只要学生有表现就可以得分，很简单的一分，稍有难度的2分，更难的3分等，分值可根据学生学习环节的难易程度决定，提前告知学生得分标准。实施分层次得分激励教学机制，对于简单易做的尽量给后进生多一些机会，让他们得分。课堂上组织一些学习活动，通过得分激励使之成为竞赛，更能刺激学生参与学习英语活动的状态中。当他们取得的分数到了一定的分值，比如一个学生已经自己挣得50分了，可以选一个小奖品，这样学生就有动力学习去挣得下一个50分。学期末的平时成绩就是学生们这样在平时表现而得分的总和中获取，学生们对平时课堂课后得分也就比较重视了，那么在无形中对英语的学习也上心了。如此一来，就促使学生得到了良好的愉悦情感体验，极大地激发了他们对于英语知识点的学习兴趣，有利于他们克服之前的学习不良习惯，并自觉地、主动地坚持自主学习，真正做到“要我学习”到“我要学习”这一英语自主行为的产生与推进。
⒉有利于推动学生英语学习自信心的树立，从而推动学生积极进行自主性英语学习活动。
自信心是一个人对自身能力以及价值的合理认识及充分肯定，既是人们获得自身发展所必须具备的良好心理素质，更是激励人们自强不息、最终获得成功、实现自身伟大目标的最根本内在动力。
科尼利尔斯·范德比尔特曾说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的；而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心对于渴望成功之人的重要性以及必要意义可见一斑。因此，从这层意义上来说，初中英语教育工作者有必要通过教育手段、课堂教学组织形式的灵活运用，最大限度上帮助初中学生树立良好的英语自信心。
同样以我自身的日常教学实践为例，在日常的英语教学过程中，为了及时发现每位学生身上的发光点与长处，并使他们的这些优势得到全班学生的认可，通过长时间的策划与筹备，我在班上创设了一个“英语闪光日志”角落，用以记录学生英语学习过程中的每一点变化与进步、获得的每一个收获与成功。如此，不仅可以使学生看到自身的长处与优势，还能通过“英语闪光日志”这一媒介，使他们认识到“山外有山、人外有人”的道理，从而激励他们不断完善自己，实现自身英语综合素质的进一步提升与显著发展。除此之外，我还给班上的每位学生学生都发送了一张“英语学习成功卡”，将他们在英语学习活动中取得的成功、以及收获全都以相应分数的形式及时记录下来，并定期向全班学生展示，以此鼓励学生在日后的英语学习过程中再接再厉、再创辉煌。
“英语闪光日志”和“英语学习成功卡”以相应的分数对学生的成功进行评判，它们的建立，不仅有效激励了学生，帮助他们树立起了良好的英语自信心；而且更为关键的一点在于还促使学生将自信心转化成为获得成功、取得进步的内在强大动力，为他们积极进行自主性英语学习活动，促进自身英语综合素质及能力的显著发展产生了极大的帮助与推动作用。
随着现代社会信息化以及经济全球化趋势的加快，英语在国际上的重要地位日渐突出。新一轮的英语课程改革提倡教师积极转变自身的教育理念以及课堂教学组织形式，以促进学生自主学习热情及行为的产生与发展。为此，我们初中英语教育工作者必须对“得分——评价激励”这一新型激励模式予以高度的肯定与重视，并通过灵活运用各种策略将其理论观念贯彻落实到教学实践。相信，如此才能在有效推动学生开展英语自主学习活动的同时，切实实现他们自身科学探究能力、创新思维等英语综合素质的大幅度提升与改善。
参考文献：
[1]国家教育部编制《初中英语新课程标准》，2012版
[2]张芳《情感激励对初中学生自主学习英语的影响》；[J]《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》，2009-01-25
[3]刘世勇，王林清，马彦周《学生自主学习行为的新视角：学生得分激励》；[J]《湖北社会科学》，2010-11-10
【关键词】初中英语教学得分——评价激励自主学习概念作用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0102-01
教育实践表明，激励性评价对于学生自主学习行为的产生有着较为积极的促进作用。笔者从事初中英语教育事业多年，愿结合自身丰富的教学实践经验以及粗浅感悟，试就“得分——评价激励”这一行为对于学生英语自主学习自主性、积极性及有效性的产生进行细致的分析与研究。
一、“得分——评价激励”的专业概念及定义
“得分——评价激励”是教师日常教学的重要组成部分和关键推动因素，其主要以学生学习过程中的行为表现、所取得的成绩、具体反映出来的情感态度以及价值观念等为评价内容，通过教师科学、合理的判定与打分，对于学生进行激励与鼓舞性质的评价性行为。
通过“得分——评价激励”这一体制，不但能使学生在英语学习的过程中不断体验成功与进步的喜悦，还能帮助他们彻底经历重新认识自我、发现自我的过程，有利于他们在获得学习成就感的同时最大限度上增强自身的学习兴趣以及自信心，进而从被动接受的学习模式快速调整为积极、主动接受知识的学习状态，真正成为学习活动中的主体及主要参与者。
二、得分激励对于初中学生英语自主学习行为的促进作用
⒈有利于激发学生的英语学习兴趣，进而促使学生自主学习行为的产生。
教育心理学研究认为，兴趣是学生一种比较稳定、比较持久的指向性心理倾向。因此，处在兴趣状态之下的学生往往对于学习活动变得积极、主动且自觉，他们的学习效果及质量也相对更有成效。从这层意义展开来讲，“兴趣是最好的老师”这句话符合学生的学习心理特征。
我个人为，英语教学过程中对学生进行恰当的“得分—评价激励”，对于学生浓厚学习兴趣以及持续学习动机的产生及发展都有着非常明显的效果。如名词的单复数的变换规律较为复杂，初中学生普遍对于这部分知识感到棘手、难于理解，更谈不上自主且积极的进行相关内容的学习了。鉴于这种情况，我首先从“多数名词在词尾加-s”这一简单规则教起，在学生对于这一规则大致掌握的基础上，鼓励学生自由结合成小组进行名词单复式形式转化的提问与回答。只要学生有表现就可以得分，很简单的一分，稍有难度的2分，更难的3分等，分值可根据学生学习环节的难易程度决定，提前告知学生得分标准。实施分层次得分激励教学机制，对于简单易做的尽量给后进生多一些机会，让他们得分。课堂上组织一些学习活动，通过得分激励使之成为竞赛，更能刺激学生参与学习英语活动的状态中。当他们取得的分数到了一定的分值，比如一个学生已经自己挣得50分了，可以选一个小奖品，这样学生就有动力学习去挣得下一个50分。学期末的平时成绩就是学生们这样在平时表现而得分的总和中获取，学生们对平时课堂课后得分也就比较重视了，那么在无形中对英语的学习也上心了。如此一来，就促使学生得到了良好的愉悦情感体验，极大地激发了他们对于英语知识点的学习兴趣，有利于他们克服之前的学习不良习惯，并自觉地、主动地坚持自主学习，真正做到“要我学习”到“我要学习”这一英语自主行为的产生与推进。
⒉有利于推动学生英语学习自信心的树立，从而推动学生积极进行自主性英语学习活动。
自信心是一个人对自身能力以及价值的合理认识及充分肯定，既是人们获得自身发展所必须具备的良好心理素质，更是激励人们自强不息、最终获得成功、实现自身伟大目标的最根本内在动力。
科尼利尔斯·范德比尔特曾说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的；而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心对于渴望成功之人的重要性以及必要意义可见一斑。因此，从这层意义上来说，初中英语教育工作者有必要通过教育手段、课堂教学组织形式的灵活运用，最大限度上帮助初中学生树立良好的英语自信心。
同样以我自身的日常教学实践为例，在日常的英语教学过程中，为了及时发现每位学生身上的发光点与长处，并使他们的这些优势得到全班学生的认可，通过长时间的策划与筹备，我在班上创设了一个“英语闪光日志”角落，用以记录学生英语学习过程中的每一点变化与进步、获得的每一个收获与成功。如此，不仅可以使学生看到自身的长处与优势，还能通过“英语闪光日志”这一媒介，使他们认识到“山外有山、人外有人”的道理，从而激励他们不断完善自己，实现自身英语综合素质的进一步提升与显著发展。除此之外，我还给班上的每位学生学生都发送了一张“英语学习成功卡”，将他们在英语学习活动中取得的成功、以及收获全都以相应分数的形式及时记录下来，并定期向全班学生展示，以此鼓励学生在日后的英语学习过程中再接再厉、再创辉煌。
“英语闪光日志”和“英语学习成功卡”以相应的分数对学生的成功进行评判，它们的建立，不仅有效激励了学生，帮助他们树立起了良好的英语自信心；而且更为关键的一点在于还促使学生将自信心转化成为获得成功、取得进步的内在强大动力，为他们积极进行自主性英语学习活动，促进自身英语综合素质及能力的显著发展产生了极大的帮助与推动作用。
随着现代社会信息化以及经济全球化趋势的加快，英语在国际上的重要地位日渐突出。新一轮的英语课程改革提倡教师积极转变自身的教育理念以及课堂教学组织形式，以促进学生自主学习热情及行为的产生与发展。为此，我们初中英语教育工作者必须对“得分——评价激励”这一新型激励模式予以高度的肯定与重视，并通过灵活运用各种策略将其理论观念贯彻落实到教学实践。相信，如此才能在有效推动学生开展英语自主学习活动的同时，切实实现他们自身科学探究能力、创新思维等英语综合素质的大幅度提升与改善。
参考文献：
[1]国家教育部编制《初中英语新课程标准》，2012版
[2]张芳《情感激励对初中学生自主学习英语的影响》；[J]《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》，2009-01-25
[3]刘世勇，王林清，马彦周《学生自主学习行为的新视角：学生得分激励》；[J]《湖北社会科学》，2010-11-10