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摘要：新课程改革要求教师积极转变语文教学观念，结合教学实际，生活元素融入日常教学生活元素融入教学，有助于初中生提高对语文知识的理解和接受能力，并能使用语文知识处理日常生活中的具体难题，进一步提高综合素养。为此，本文主要探讨了初中语文生活化教学的运用，提出了提高教学效率、引导学生品味生活、感受语文魅力的教学建议。
关键词：初中语文;品味生活;初中语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-394
引言：在生活即教育概念中，陶行知明确指出要在生活上探寻文化教育，也确定了“为生活而教学”的观念，希望通过生活教育理论能使我们明白，教育的材料、环境、手段、手段，都是要从学生的生活中寻找的。所以，实施生活化教学，可以让初中语文彰显魅力。
1、初中语文教学中融入生活元素的重要性
初中语文是一堂核心课程，它能为学生奠定较好的学习的基础，而教师在讲解课文的过程中，可以真正地把语文的教学内容与现实生活中的事物、自然景物等相结合，使学生认识到，课文中的美、美的景物都源于生活，语文与生活息息相关。使学生的语文学习与生活直接联系起来，使学生能够认真分析课文的主旨和思想，集中注意力，提高学习兴趣，从而增强学习语文的主动性和积极性。因此，教师在课堂讲解时，应重视语文与生活化的关联，构建科学合理的生活化情境创设，充分调动学生的研究欲望，以加强学习的主观能动性，使语文课堂教学更加流畅，体会初中语文教学的魅力。
2浅析初中语文生活化教学的途径
按照陶行知先生提出的“生命教育”理论，初中语文教学应注重“生命”教学模式的实际应用。目前初中语文生活化教学主要包含课堂生活化、阅读生活化、作文生活化和实践生活化，这三个方面对初中语文教学都有明显的促进作用。
2.1课堂生活方式
初中语文教师在讲解课文内容时可以把真实生活融入课文故事情节中，通过生活化元素的融入使学生迅速集中注意力，产生共鸣。教师也可引导学生运用修辞、叙事等手段，以情感为基础，抒发正确理解文章内容的中心思想、信息和结构，在正确理解文本的基础下感受作者所表达的思想感情，提高课堂教学效率。
比如，在《背影》的讲解中，引导学生能够对文中人物及其相应的故事情节进行剖析，并将现实生活中人们对于送别朋友或在火车站发生的一些事情，基于对生活经历的那种依恋感，传达出自己对家人、对朋友的不舍之情。由文本中父亲送“我”的场景描写，能够感受到父亲对于我的浓浓爱意，在一字一句流露作者的思想感情。将生活与文本在整个教学过程中联系起来，不但培养了学生的学习积极性，也更进一步增加了学生对文字的解读。
2.2阅读生活方式
2.2.1问题驱动的阅读模式
人生中的阅读往往具有一定的功利性，其实这与考试时的阅读理解并无本质区别。为帮助初中生提高阅读理解能力，教师可通过设置生活问题，引导学生结合自己的阅读特点和阅读习惯，采用跳读、精读等方法，寻找对应信息，进行推理解答。举例来说，在《背影》的教学中可以先设定问题，再让学生边读边想，主要包括作者从哪几个方面来描述父亲背影？这里面有什么情绪？通过默读，学生能直接把自己带入相应的情境中去感受、体会。这种方法能训练学生的概括和概括能力，使他们感同身受，体会作者的表现手法和写作意图。接着又抛出了一个问题：你对父母或家里其他长辈有什么印象？用这种方法抓住学生的心理，让阅读与他们的生活经验直接匹配，引导学生尝试以模仿的方式表达情感，提高语文阅讀能力。
2.2.2鼓励扩大阅读范围
初中语文教材的内容是有限度的，为了提高学生的语文学习能力，教师应该懂得鼓励学生扩大阅读，增加阅读量。当具体的教学中，教师可以以不同的方式鼓励学生，并结合教材中的新知识进行横向接触，了解相关文献。例如，学生学习《背影》后，可以联系梁晓声的《父亲》、舒乙的《父子情》等文章，通过对比阅读，学习不同的写作方法。老师应提醒学生在阅读过程中具有一定的代入感，并将其与自身的生活经验和心灵感悟相结合，进行理性的分析、理解和思考，逐步扩大知识范围。本文从多角度对语文拓展阅读中的文本进行分析，使学生掌握语言表达能力。
2.3写作的生活化
写作也是初中语文课堂教学不容忽视的教学内容，它是对学生初中语文综合能力的考查。传统的写作教学模式往往停留在一些不切实际的写作上，容易脱离学生的情感体验，自然难以吸引读者。
所以在初中语文教学中，写作教学必须回归本源，结合学生的实际经验，让学生写出真实地感受。老师在设定作文题目时，切忌一味地拔高题目要求学生把作文写得多么“高大上”，而是要把真情表现出来，做到“写出我的手”就行了。比如，老师可以设定一个主题来表达他们的观点。此外，基于初中生普遍感到议论文乏味的现状，教师可以设置他们比较感兴趣的命题，如“努力是成功的秘诀”“兴趣是永恒的保证”等，调动学生的好胜心，让学生试着找出实例和论点，证明自己的观点，写出完整的议论文。这种教学方法与学生实际生活相联系，生动有趣，易于学生接受和掌握。
2.4实践生存能力
初中语文生活化教学实施时，教师可根据实际情况突破教材的限制，拓展教学内容，设计出寓教于乐的活动，让学生在课余时间开展，通过课外游戏活动增长知识，体验学习语文的乐趣。这样既能引起学生的注意，又能激发学生学习语文的兴趣和动力。通过教师的合理引导，使学生把课堂上所学的语文知识应用到实际生活中，使语文知识生动活泼，加深对知识点的理解，提高语文综合素养。
比如，在《故乡》的学习中，为了让学生更容易理解和记忆，教师可以从“我们的家乡”出发，让学生试着说出他们眼中的家乡是什么样子，描述近几年家乡发生的变化，谈谈自己的感受和经历，以此引导学生积极探索，发现家乡的美。教学任务完成后，还可安排学生进行实践活动，认真观察自己的故乡和乡亲，以日记的形式谈谈自己的感受。透过这类课外活动，让学生对家乡的美好有更清楚地认识和了解，真正感受到家乡人的朴实无华，从而激发情感。并且，通过文字记录，学生的语言表达能力、学习能力也能相应地得到提高。
结束语
教学的目的不是简单地传授书本知识，关键是要培养人。在教育教学中，陶行知先生提出了“生即教育”的思想，这一思想明确地要求重视生理学教学模式的运用。合理有效的生活化教学，使初中语文更具魅力;
参考文献
[1]杨东萍.初中语文生活化教学的尝试[J].教学管理与教育研究，2019（24）：24-25.
东平县彭集街道中学 山东省 泰安市 271000
关键词：初中语文;品味生活;初中语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-394
引言：在生活即教育概念中，陶行知明确指出要在生活上探寻文化教育，也确定了“为生活而教学”的观念，希望通过生活教育理论能使我们明白，教育的材料、环境、手段、手段，都是要从学生的生活中寻找的。所以，实施生活化教学，可以让初中语文彰显魅力。
1、初中语文教学中融入生活元素的重要性
初中语文是一堂核心课程，它能为学生奠定较好的学习的基础，而教师在讲解课文的过程中，可以真正地把语文的教学内容与现实生活中的事物、自然景物等相结合，使学生认识到，课文中的美、美的景物都源于生活，语文与生活息息相关。使学生的语文学习与生活直接联系起来，使学生能够认真分析课文的主旨和思想，集中注意力，提高学习兴趣，从而增强学习语文的主动性和积极性。因此，教师在课堂讲解时，应重视语文与生活化的关联，构建科学合理的生活化情境创设，充分调动学生的研究欲望，以加强学习的主观能动性，使语文课堂教学更加流畅，体会初中语文教学的魅力。
2浅析初中语文生活化教学的途径
按照陶行知先生提出的“生命教育”理论，初中语文教学应注重“生命”教学模式的实际应用。目前初中语文生活化教学主要包含课堂生活化、阅读生活化、作文生活化和实践生活化，这三个方面对初中语文教学都有明显的促进作用。
2.1课堂生活方式
初中语文教师在讲解课文内容时可以把真实生活融入课文故事情节中，通过生活化元素的融入使学生迅速集中注意力，产生共鸣。教师也可引导学生运用修辞、叙事等手段，以情感为基础，抒发正确理解文章内容的中心思想、信息和结构，在正确理解文本的基础下感受作者所表达的思想感情，提高课堂教学效率。
比如，在《背影》的讲解中，引导学生能够对文中人物及其相应的故事情节进行剖析，并将现实生活中人们对于送别朋友或在火车站发生的一些事情，基于对生活经历的那种依恋感，传达出自己对家人、对朋友的不舍之情。由文本中父亲送“我”的场景描写，能够感受到父亲对于我的浓浓爱意，在一字一句流露作者的思想感情。将生活与文本在整个教学过程中联系起来，不但培养了学生的学习积极性，也更进一步增加了学生对文字的解读。
2.2阅读生活方式
2.2.1问题驱动的阅读模式
人生中的阅读往往具有一定的功利性，其实这与考试时的阅读理解并无本质区别。为帮助初中生提高阅读理解能力，教师可通过设置生活问题，引导学生结合自己的阅读特点和阅读习惯，采用跳读、精读等方法，寻找对应信息，进行推理解答。举例来说，在《背影》的教学中可以先设定问题，再让学生边读边想，主要包括作者从哪几个方面来描述父亲背影？这里面有什么情绪？通过默读，学生能直接把自己带入相应的情境中去感受、体会。这种方法能训练学生的概括和概括能力，使他们感同身受，体会作者的表现手法和写作意图。接着又抛出了一个问题：你对父母或家里其他长辈有什么印象？用这种方法抓住学生的心理，让阅读与他们的生活经验直接匹配，引导学生尝试以模仿的方式表达情感，提高语文阅讀能力。
2.2.2鼓励扩大阅读范围
初中语文教材的内容是有限度的，为了提高学生的语文学习能力，教师应该懂得鼓励学生扩大阅读，增加阅读量。当具体的教学中，教师可以以不同的方式鼓励学生，并结合教材中的新知识进行横向接触，了解相关文献。例如，学生学习《背影》后，可以联系梁晓声的《父亲》、舒乙的《父子情》等文章，通过对比阅读，学习不同的写作方法。老师应提醒学生在阅读过程中具有一定的代入感，并将其与自身的生活经验和心灵感悟相结合，进行理性的分析、理解和思考，逐步扩大知识范围。本文从多角度对语文拓展阅读中的文本进行分析，使学生掌握语言表达能力。
2.3写作的生活化
写作也是初中语文课堂教学不容忽视的教学内容，它是对学生初中语文综合能力的考查。传统的写作教学模式往往停留在一些不切实际的写作上，容易脱离学生的情感体验，自然难以吸引读者。
所以在初中语文教学中，写作教学必须回归本源，结合学生的实际经验，让学生写出真实地感受。老师在设定作文题目时，切忌一味地拔高题目要求学生把作文写得多么“高大上”，而是要把真情表现出来，做到“写出我的手”就行了。比如，老师可以设定一个主题来表达他们的观点。此外，基于初中生普遍感到议论文乏味的现状，教师可以设置他们比较感兴趣的命题，如“努力是成功的秘诀”“兴趣是永恒的保证”等，调动学生的好胜心，让学生试着找出实例和论点，证明自己的观点，写出完整的议论文。这种教学方法与学生实际生活相联系，生动有趣，易于学生接受和掌握。
2.4实践生存能力
初中语文生活化教学实施时，教师可根据实际情况突破教材的限制，拓展教学内容，设计出寓教于乐的活动，让学生在课余时间开展，通过课外游戏活动增长知识，体验学习语文的乐趣。这样既能引起学生的注意，又能激发学生学习语文的兴趣和动力。通过教师的合理引导，使学生把课堂上所学的语文知识应用到实际生活中，使语文知识生动活泼，加深对知识点的理解，提高语文综合素养。
比如，在《故乡》的学习中，为了让学生更容易理解和记忆，教师可以从“我们的家乡”出发，让学生试着说出他们眼中的家乡是什么样子，描述近几年家乡发生的变化，谈谈自己的感受和经历，以此引导学生积极探索，发现家乡的美。教学任务完成后，还可安排学生进行实践活动，认真观察自己的故乡和乡亲，以日记的形式谈谈自己的感受。透过这类课外活动，让学生对家乡的美好有更清楚地认识和了解，真正感受到家乡人的朴实无华，从而激发情感。并且，通过文字记录，学生的语言表达能力、学习能力也能相应地得到提高。
结束语
教学的目的不是简单地传授书本知识，关键是要培养人。在教育教学中，陶行知先生提出了“生即教育”的思想，这一思想明确地要求重视生理学教学模式的运用。合理有效的生活化教学，使初中语文更具魅力;
参考文献
[1]杨东萍.初中语文生活化教学的尝试[J].教学管理与教育研究，2019（24）：24-25.
东平县彭集街道中学 山东省 泰安市 271000