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良好的课堂气氛对于提高学生学习数学的兴趣，开发智力，优化教学质量等都具有重要的意义。那么，如何创造良好的数学课堂气氛呢?我认为应该这么做：
一、发挥教师的主导作用。是创设良好课堂的前提
美国心理学家罗杰斯指出：课堂气氛是教师行为的产物。教师在创造良好的课堂气氛的过程中，起着主导性的作用。在教学中，教师应注意：
1 把握最佳的教学心态。课堂上学生的精神状态可以感染教师，教师的精神状态同样可以感染学生。当一上课教师若能以热情、亲切的教态和从容、坚定的举止，饱满的精神进入课堂，以慈祥的目光扫视全场，师生之间的距离就会很快缩短。这时，教师快速进入角色，用教学激情去调动学生的学习热情。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好的课堂气氛才能顺利形成。此外，还要善于发挥教学机智，妥善处理课堂中的偶发事件，同时，教师要提高心理调控能力，才能最终保持最佳的教学心态。
2 建立融洽合作的师生关系。苏霍姆林斯基说：对人由衷关怀，这才是教育的血和肉，学生从教师那里感受到关怀，他们内心就受到鼓舞和激励，感到老师信任他，对老师就产生依赖感，老师的教诲就容易接受。师生间的感情，影响着一个学生的行为和发展。老师的一举一动，无不影响着孩子。孩子们个个都希望得到老师爱的情感。当老师对他们表示亲切、赞许时，往往会受到激励、鼓舞；当他们发现教师对他们粗暴、厌恶时，便会产生对立情绪，也常会因冷遇而疏远老师。常言道：“亲其师，信其道，乐其教。”那么，建立良好的师生关系，对于创造愉悦和谐的课堂气氛尤为重要。平日里，教师也要注意深入到学生中去，和学生交心，建立深厚的师生情谊，关心、爱护学生，学生才会亲近你，信任你。这样，便于提高你的教学效果。
3 发挥教学的艺术魅力。数学内容比较抽象。德国著名教育家第斯多惠指出：教学的艺术，就在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要深入钻研教材，正确使用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥数学教学艺术的独特魅力，将数学知识的科学性、教育性和趣味性，用艺术的形式展现给学生，激起学生的求知欲望。如在低段数学教学中，利用直观图画，要求学生根据画面完成习题，这样既培养了学生的观察分析能力，又调动了他们主动积极的学习兴趣，还可以培养他们爱护动物的良好习惯。如在教100以内的加减时设计小白兔“找家”的游戏。我用磁石提前把画好的小白兔、算式吸在黑板上，并给小白兔的家里编上号码，这号码就是小白兔算式的答案，让几个同学算黑板上的小白兔，分组比一比，看谁先给小白兔找到“家”。同时，还可以利用启发谈话、课堂游戏等方法，在课的开始就抓住学生的心，诱发学生求知的渴望心理，使学生在感性的情景下，进入新学习，从而创造良好的课堂教学氛围。
二、重视学生的主体地位，是创造良好课堂氛围的基础
创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
1 新课堂是充满活力、充满人文关怀的课堂，让学生保持最佳学习心态。任何学习过程都存在复杂的心理，在不同心理状态下，学生的表现与学习效果截然不同。小学生像那娇嫩的花草，需要成人的关爱、呵护和引导。教师首先要把微笑带给他们，你的微笑会犹如一股暖暖的春风，温暖他们，沟通师生之间的感情。当他们取得成功、表现优秀时，你不妨给他们戴戴高帽子，真心实意地表扬学生，赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报，因为希望赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启。
2 新课堂是充满问题探索、充满知识魅力的课堂，让学生积极参与探究新知。“学问、学问”，应该是在问中学、学中问，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是探究性学习的过程。新课堂呼唤学生问、学生议、学生辩的学生自主探究的崭新境界。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获、发现者的欢乐、胜利者的喜悦。引导学生积极参与探索研究、可采用：
①展示知识魅力：在教学“图形和数量的关系”时，我出了这么一个题目：一堆圆木堆成梯形，最下面有6根圆木，逐层减少1根，共5层，最上面有两根圆木。请求这堆圆木一共有多少根?学生用梯形面积计算公式很快求出(2+6)×5÷2=20根。我接着又问：我再在顶层加1根，变成6层，图形成了三角形，请求出共有多少根圆木?学生用三角形面积计算公式算出6×6÷2=18根。我追问：本来梯形5层时是20根，后来加上一根为什么变成18根了呢?是呀，这一有趣的问题一下子激发了学生探究的兴趣和欲望，大家纷纷议论起来，我就要求学生有的分组讨论，有的上网找有关资料，有的用多种方法计算，课堂上顿时充满了探究氛围，学生使出浑身解数欲解开其中之谜。一道枯燥的数学题顿时充满了诱人的魅力。
②激发需要的火花。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且应该在整堂课的教学过程中，依据“最近发展区”理论，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生处在发现问题、解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。让他们在体验中得到探究的乐趣。
一、发挥教师的主导作用。是创设良好课堂的前提
美国心理学家罗杰斯指出：课堂气氛是教师行为的产物。教师在创造良好的课堂气氛的过程中，起着主导性的作用。在教学中，教师应注意：
1 把握最佳的教学心态。课堂上学生的精神状态可以感染教师，教师的精神状态同样可以感染学生。当一上课教师若能以热情、亲切的教态和从容、坚定的举止，饱满的精神进入课堂，以慈祥的目光扫视全场，师生之间的距离就会很快缩短。这时，教师快速进入角色，用教学激情去调动学生的学习热情。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好的课堂气氛才能顺利形成。此外，还要善于发挥教学机智，妥善处理课堂中的偶发事件，同时，教师要提高心理调控能力，才能最终保持最佳的教学心态。
2 建立融洽合作的师生关系。苏霍姆林斯基说：对人由衷关怀，这才是教育的血和肉，学生从教师那里感受到关怀，他们内心就受到鼓舞和激励，感到老师信任他，对老师就产生依赖感，老师的教诲就容易接受。师生间的感情，影响着一个学生的行为和发展。老师的一举一动，无不影响着孩子。孩子们个个都希望得到老师爱的情感。当老师对他们表示亲切、赞许时，往往会受到激励、鼓舞；当他们发现教师对他们粗暴、厌恶时，便会产生对立情绪，也常会因冷遇而疏远老师。常言道：“亲其师，信其道，乐其教。”那么，建立良好的师生关系，对于创造愉悦和谐的课堂气氛尤为重要。平日里，教师也要注意深入到学生中去，和学生交心，建立深厚的师生情谊，关心、爱护学生，学生才会亲近你，信任你。这样，便于提高你的教学效果。
3 发挥教学的艺术魅力。数学内容比较抽象。德国著名教育家第斯多惠指出：教学的艺术，就在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要深入钻研教材，正确使用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥数学教学艺术的独特魅力，将数学知识的科学性、教育性和趣味性，用艺术的形式展现给学生，激起学生的求知欲望。如在低段数学教学中，利用直观图画，要求学生根据画面完成习题，这样既培养了学生的观察分析能力，又调动了他们主动积极的学习兴趣，还可以培养他们爱护动物的良好习惯。如在教100以内的加减时设计小白兔“找家”的游戏。我用磁石提前把画好的小白兔、算式吸在黑板上，并给小白兔的家里编上号码，这号码就是小白兔算式的答案，让几个同学算黑板上的小白兔，分组比一比，看谁先给小白兔找到“家”。同时，还可以利用启发谈话、课堂游戏等方法，在课的开始就抓住学生的心，诱发学生求知的渴望心理，使学生在感性的情景下，进入新学习，从而创造良好的课堂教学氛围。
二、重视学生的主体地位，是创造良好课堂氛围的基础
创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
1 新课堂是充满活力、充满人文关怀的课堂，让学生保持最佳学习心态。任何学习过程都存在复杂的心理，在不同心理状态下，学生的表现与学习效果截然不同。小学生像那娇嫩的花草，需要成人的关爱、呵护和引导。教师首先要把微笑带给他们，你的微笑会犹如一股暖暖的春风，温暖他们，沟通师生之间的感情。当他们取得成功、表现优秀时，你不妨给他们戴戴高帽子，真心实意地表扬学生，赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报，因为希望赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启。
2 新课堂是充满问题探索、充满知识魅力的课堂，让学生积极参与探究新知。“学问、学问”，应该是在问中学、学中问，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是探究性学习的过程。新课堂呼唤学生问、学生议、学生辩的学生自主探究的崭新境界。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获、发现者的欢乐、胜利者的喜悦。引导学生积极参与探索研究、可采用：
①展示知识魅力：在教学“图形和数量的关系”时，我出了这么一个题目：一堆圆木堆成梯形，最下面有6根圆木，逐层减少1根，共5层，最上面有两根圆木。请求这堆圆木一共有多少根?学生用梯形面积计算公式很快求出(2+6)×5÷2=20根。我接着又问：我再在顶层加1根，变成6层，图形成了三角形，请求出共有多少根圆木?学生用三角形面积计算公式算出6×6÷2=18根。我追问：本来梯形5层时是20根，后来加上一根为什么变成18根了呢?是呀，这一有趣的问题一下子激发了学生探究的兴趣和欲望，大家纷纷议论起来，我就要求学生有的分组讨论，有的上网找有关资料，有的用多种方法计算，课堂上顿时充满了探究氛围，学生使出浑身解数欲解开其中之谜。一道枯燥的数学题顿时充满了诱人的魅力。
②激发需要的火花。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且应该在整堂课的教学过程中，依据“最近发展区”理论，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生处在发现问题、解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。让他们在体验中得到探究的乐趣。