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【摘要】支架式教学是通过帮助学生建立起一套切实可行的概念框架，依靠具体教学情境，让学生独立进行学习，实现对知识的真正掌握。本文针对支架式教学在高中英语写作教学中的运用进行探讨，旨在帮助学生增加写作兴趣、培养写作技巧、提升写作能力，同时对教师优化课堂教学模式及增强教学效率等方面也有重要意义。
【关键词】支架式教学 高中英语 写作教学 运用
支架式教学的定义根据欧共体“远距离教育及训练”的相关文件指出：支架式教学应为学习者构建对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，因此，事先将繁杂的学习内容进行划分，从而便于学习者的学习，将其思想引入这种框架中。
一、支架式教学的五个基本步骤
支架式教学是由五个基本步骤组成的。即第一步为创设情境。就是为学生建立起与学习内容相关的情境；第二步为引入情境。将学生引入到预先设计好的问题情境中，提供其解决问题必要的学习工具；第三步为独立思考过程。就是让学生进行独立思考，寻找解决问题的答案；第四步为合作学习。在共同分享思维结果的基础上完成问题解答；第五步为效果评价。这个步骤包括自我评价及集体评价，将问题与探索过程结合在一起，帮助学习。
二、支架式教学在高中英语写作教学中的应用原则
在高中英语写作教学中应用支架式教学方法进行教学活动时，英语教师应该找准自己的角色。在支架式教学法开展前，教师应该扮演一位导演，指引学生创立教学情境；在英语写作过程中，教师应该扮演一位指导者、参与者、辅助者，同学生共同开展学习，给予一定帮助；在评价过程中，教师应该扮演一位点评者，运用专业知识对学生进行评价，帮助学生提高写作水平。
三、支架式教学在高中英语写作教学中的具体应用
以高中生普遍认为英语写作困难的议论文为具体事例，分析支架式教学的应用过程。
（一）创设情境，为写作夯实基础
在英语议论文的写作中，建立情境可以利用以下两种方法进行基础夯实，帮助学生提高英语写作水平，增强英语写作兴趣。
1.建立学习兴趣结构
选取符合高中生学习生活的题目，建立相应的语言环境，帮助学生提高英语学习兴趣，从而增加词汇量，间接提高写作能力。
2.建立语言学习环境
为了防止汉语对高中生英语写作的影响，在学生开始写作前，可以进行一些英语文章翻译的练习，这样有利于增强学生脑海中汉语及英语的转换，为课堂中的英语写作起到投砾引珠的效果。
（二）引入情境，为写作降低难度
一般支架式教学法在引入情境的方法上都采用视频方式，建立一个真实的语言环境，从而降低英语写作框架的难度。例如：教师可以在视屏中设置一段小型的与写作内容有关的故事，让学生认真观看故事后再进行写作，这样更容易让学生对写作的内容进行理解，书写自己的体会。教师还可以让学生针对写作的内容进行简要的分析，进行演绎，从而更加身临其境地体会应该从什么角度去书写，最终写出好的作品。
（三）独立思考，为写作找准方法
利用阅读英文资料指导学生注意作文的结构及语言运用的准确，帮助学生进行独立思考，领会文章中的写作方法。利用提问的方式，引导学生注意文章中的语言要点及用词的准确、得体。让学生学会独立思考，为英语写作找准自我特有的方法。教师可以采用以下两种方法指导学生独立思考：其一，让学生阅读文章后简述文章中心，作者在文中应用哪些主题句来论证自己的观点。其二，让学生寻找文章中的关系，例如过渡、排比、递进等，应用到自己的习作中，增加作文的层次感。教师应该给学生十多分钟的独立思考时间，进而让学生回答、教师书写，帮助同学对文章中的语言结构进行巩固，另外对没有学习过的写作手法有一个初步的印象，并进行详细讲解，从而让学生掌握这种写作方法。对于新出现的写作方法，教师也应该让学生先进行独立的思考，再在合适的时间给予适当的点拨、讲解，不要遇到新的知识点就先讲解，这样不能调动学生的好奇心与自主学习的兴趣，从而学习到的知识也不牢固。让学生进行独立思考是学生学好英语写作的重要环节，学生在进行独立思考英语文章结构、词语组合等方面可以深化对内容的理解，从而逐渐运用文章中的写作结构及词语组合，提高自身的英语写作能力。
（四）合作学习，为写作巩固能力
在结束独立思考后，教师应采用分组的方法让学生阐明自己的思考，从而以小组为单位完成写作练习。其具体操作如下：整体阐明对文章题目的理解；共同书写作文大纲，梳理逻辑关系；初步完成英语作文，并尝试将发现的写作方法应用到习作中；最后进行定稿，改正语句错误。教师在学生进行合作中应指导学生注意书写规范，纠正标点、字母等细节错误，帮助学生养成良好的写作习惯。
（五）效果评价，为下一次写作做准备
教师在学生完成英语写作后应对效果进行双方面的评价，及学生自我的评价和小组内进行互评。首先学生应针对自己文章中的语法、标点等常见问题进行自我评价；然后小组进行讨论，加深学生对文章中语法等的认识，同时提高合作能力，共同实现英语写作的进步。
（六）教学反思
英语教师作为支架式教学的创建者及主要参与者，在学生进行写作时应及时对其面临的问题给予指导，同时调试教学进度，合理进行英语写作教学，增强教学效率，更好地帮助学生提高写作成绩。
支架式教学方法可以很有效的发挥学生的自主学习能力，培养学生的创新意识。但教师应该注意，支架式教学方法不是单纯的课堂提问、回答问题，而是从本质上改变教学方法，激发教学观念，这对于英语教师自身的教学理念、教学水准、教学素质等都是一个考验，需要教师不断进行学习及探索。因此，支架式教学在高中英语写作教学中的运用问题是值得广大教育工作者共同探讨的事情。
参考文献：
[1]路世英.支架式教学在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（08）.
[2]张润.支架式教学理论在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语（初中版），2012（05）.
[3]王荣.“支架式”教学理论在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语（高中版），2010（04）.
【关键词】支架式教学 高中英语 写作教学 运用
支架式教学的定义根据欧共体“远距离教育及训练”的相关文件指出：支架式教学应为学习者构建对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，因此，事先将繁杂的学习内容进行划分，从而便于学习者的学习，将其思想引入这种框架中。
一、支架式教学的五个基本步骤
支架式教学是由五个基本步骤组成的。即第一步为创设情境。就是为学生建立起与学习内容相关的情境；第二步为引入情境。将学生引入到预先设计好的问题情境中，提供其解决问题必要的学习工具；第三步为独立思考过程。就是让学生进行独立思考，寻找解决问题的答案；第四步为合作学习。在共同分享思维结果的基础上完成问题解答；第五步为效果评价。这个步骤包括自我评价及集体评价，将问题与探索过程结合在一起，帮助学习。
二、支架式教学在高中英语写作教学中的应用原则
在高中英语写作教学中应用支架式教学方法进行教学活动时，英语教师应该找准自己的角色。在支架式教学法开展前，教师应该扮演一位导演，指引学生创立教学情境；在英语写作过程中，教师应该扮演一位指导者、参与者、辅助者，同学生共同开展学习，给予一定帮助；在评价过程中，教师应该扮演一位点评者，运用专业知识对学生进行评价，帮助学生提高写作水平。
三、支架式教学在高中英语写作教学中的具体应用
以高中生普遍认为英语写作困难的议论文为具体事例，分析支架式教学的应用过程。
（一）创设情境，为写作夯实基础
在英语议论文的写作中，建立情境可以利用以下两种方法进行基础夯实，帮助学生提高英语写作水平，增强英语写作兴趣。
1.建立学习兴趣结构
选取符合高中生学习生活的题目，建立相应的语言环境，帮助学生提高英语学习兴趣，从而增加词汇量，间接提高写作能力。
2.建立语言学习环境
为了防止汉语对高中生英语写作的影响，在学生开始写作前，可以进行一些英语文章翻译的练习，这样有利于增强学生脑海中汉语及英语的转换，为课堂中的英语写作起到投砾引珠的效果。
（二）引入情境，为写作降低难度
一般支架式教学法在引入情境的方法上都采用视频方式，建立一个真实的语言环境，从而降低英语写作框架的难度。例如：教师可以在视屏中设置一段小型的与写作内容有关的故事，让学生认真观看故事后再进行写作，这样更容易让学生对写作的内容进行理解，书写自己的体会。教师还可以让学生针对写作的内容进行简要的分析，进行演绎，从而更加身临其境地体会应该从什么角度去书写，最终写出好的作品。
（三）独立思考，为写作找准方法
利用阅读英文资料指导学生注意作文的结构及语言运用的准确，帮助学生进行独立思考，领会文章中的写作方法。利用提问的方式，引导学生注意文章中的语言要点及用词的准确、得体。让学生学会独立思考，为英语写作找准自我特有的方法。教师可以采用以下两种方法指导学生独立思考：其一，让学生阅读文章后简述文章中心，作者在文中应用哪些主题句来论证自己的观点。其二，让学生寻找文章中的关系，例如过渡、排比、递进等，应用到自己的习作中，增加作文的层次感。教师应该给学生十多分钟的独立思考时间，进而让学生回答、教师书写，帮助同学对文章中的语言结构进行巩固，另外对没有学习过的写作手法有一个初步的印象，并进行详细讲解，从而让学生掌握这种写作方法。对于新出现的写作方法，教师也应该让学生先进行独立的思考，再在合适的时间给予适当的点拨、讲解，不要遇到新的知识点就先讲解，这样不能调动学生的好奇心与自主学习的兴趣，从而学习到的知识也不牢固。让学生进行独立思考是学生学好英语写作的重要环节，学生在进行独立思考英语文章结构、词语组合等方面可以深化对内容的理解，从而逐渐运用文章中的写作结构及词语组合，提高自身的英语写作能力。
（四）合作学习，为写作巩固能力
在结束独立思考后，教师应采用分组的方法让学生阐明自己的思考，从而以小组为单位完成写作练习。其具体操作如下：整体阐明对文章题目的理解；共同书写作文大纲，梳理逻辑关系；初步完成英语作文，并尝试将发现的写作方法应用到习作中；最后进行定稿，改正语句错误。教师在学生进行合作中应指导学生注意书写规范，纠正标点、字母等细节错误，帮助学生养成良好的写作习惯。
（五）效果评价，为下一次写作做准备
教师在学生完成英语写作后应对效果进行双方面的评价，及学生自我的评价和小组内进行互评。首先学生应针对自己文章中的语法、标点等常见问题进行自我评价；然后小组进行讨论，加深学生对文章中语法等的认识，同时提高合作能力，共同实现英语写作的进步。
（六）教学反思
英语教师作为支架式教学的创建者及主要参与者，在学生进行写作时应及时对其面临的问题给予指导，同时调试教学进度，合理进行英语写作教学，增强教学效率，更好地帮助学生提高写作成绩。
支架式教学方法可以很有效的发挥学生的自主学习能力，培养学生的创新意识。但教师应该注意，支架式教学方法不是单纯的课堂提问、回答问题，而是从本质上改变教学方法，激发教学观念，这对于英语教师自身的教学理念、教学水准、教学素质等都是一个考验，需要教师不断进行学习及探索。因此，支架式教学在高中英语写作教学中的运用问题是值得广大教育工作者共同探讨的事情。
参考文献：
[1]路世英.支架式教学在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（08）.
[2]张润.支架式教学理论在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语（初中版），2012（05）.
[3]王荣.“支架式”教学理论在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语（高中版），2010（04）.