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一个班级有几十名学生，要使他们形成一个优秀的班集体，让每一个人都得到全面健康的发展，必须有一位专门的教师来负责，这位教师就是班主任。而组建班集体是班主任工作的出发点和归宿。班集体既是班主任教育工作的对象，也是学生进行自我教育的力量源泉，更是学生的个性得以充分发挥的摇篮。我们班主任必须掌握一定的组建班集体的技能，科学管理班级。
一、设立值日班长
科学管理班级要靠班级的主人们——学生自己本身，让班干部不觉得自己总处于管理者的位置，管理者和被管理者，经常要有转换的机会，这也是课改中的一个新特点，让学生真正成为班级建设中的主人翁。
有的班级管理效益低，原因是班主任集权于一身，统统亲自出马，亲自决定，忙得不可开交，学生或是莫名其妙，或是不知所措，或是紧张焦虑，或是隔岸观火，帮不上忙，也不会帮忙，结果班级管理效率低，集烦于一身，集怨于一身，为不让此类事重演，我班制定两条原则：1、小干部能做的事情，老师不做。2、普通同学能做的事情，小干部不做。因为我们必须让学生明白：替他人自己做能做的事，同替他们吃饭一样有害，失去吃饭的机会，便失去了心理上汲取营养的机会。班上设立值日班长，便给每位同学提供了做事的机会，提供了施展才能的机会，提供使用权力的机会。值日班长在班级中按学号轮流，每个人都要当，通过班级研究讨论并在班级制定相关的职责。
二、民主治班
班级管理的民族化是社会民族化趋势的一个缩影，随着时
代新课程理念的推进，这一趋势必定会不断得到强化，很多班主任也在民主治班的潮流中一显身手。能否实现民主治班，，民主治班能否达到良好的效果？这与班主任在班集体中的位置有着十分密切的联系。
1.做好民主氛围下的导航
民主治班，使学生成为班级管理的主人翁，教师要做好民主治班氛围下的导航。好的班风、学风，和谐的群体关系，坚韧意志的塑造，抗诱惑能力的培育，以及健全品格的形成必须靠班主任的倾心哺育、精心点拨，全身心地投入，乃至身体力行的榜样示范才有可能最終形成。
2.尊重学生的民主权利
一个班的学生由于各种原因总会有优、中、差之分，我们班主任在情感上往往向优生倾斜，这种情感一但带到民主治班中，对优等生就比较放手和照顾，对后进生则是阻碍和限制，尤其是在民主选举班干部时更加，明显，我们应对所有的学生一视同仁。
在新课程理念的指导下，我们要经常换位思考、体验，举例说明：我们处于“后进生”位置上想问题，当我们被种种理由婉言谢绝时，在课堂上如坐针毡，为轻松一下犯了班规被处罚。当我们在民主治班的氛围下有那么一点积极的要求而被当头喝住并被另眼相待，我们又有何体验。因此教师要摆正观念位置，心态位置，进行精心的策划，方能达到良好的效果。
三、调动学生的内驱力
班规是班级管理的准绳，班级管理离不开规章制度，即所谓“没有规矩，不成方圆。”在班级中，班主任为了约束学生而制定一些“班规”，为的是达到一定的班级管理目标而制定的班级规章制度。但有的学生只是被动接受甚至无视“班规”的存在，我行我素，这时教师要引导学生制定出自己的行为目标和行为规范，把“班规”转为“个规”，我觉得可以从以下几方面着手：
1.自我设计。自我设计即让学生意识到要做一个什么样的人。由于我们一年级的学生还不够成熟，看问题总比较片面性，不能透过现象看本质，所以班主任在自我设计前要做好指导。可以借助电影、电视中的人物形象，也可以通过现实生活中典型事例，让学生明是非，辩善恶，分美丑。让学生发自肺腑之言：我要当一名光荣的人民教师，我以后要当一名刻苦钻研的科学家，我想当一位抗拒非典、救死扶伤的白衣天使。让学生为自己设计出一个自己理想中的完美形象。
2.自我惩罚。自己犯错，如果不进行适当的批评、惩罚，不及时进行警醒，错误的意识便会潜入思想内部，有的甚至继续滋长。班主任要及时引导学生对其不良的行为，哪怕是往地上吐痰，对其所犯的错误，不管是大是小，都能适当地进行自我反省，自我惩罚。因此，我们新课改中，在实际的操作中，我让学生先跟同桌讲一讲，说一说以后要如何自我监督，让一年级的学生养成良好的习惯，也能说几句批评谴责自己的话，或自己在家里面壁站立几分钟进行思过，或惩罚自己跑几百米操场，在新课程下，让学生不断警惕自我、提高自我、完善自己，培养高尚的道德品质来。
3.自我奖励。奖励既是对已取得的成绩的肯定与赞扬，又是对今后行为的鼓励与激励。在新课改的课堂教学中，我们经常能听到教师表扬学生，学生间的互相评价，奖励像催化剂一样能令受表扬的同学振奋，使其取得更好的成绩。但这常常来自干外界，来自于他人，难免会出现有功无奖的现象。我们班有的同学默默为班集体为他人做好事却不喜张扬，不善表达。我就引导小朋友们为自己的成绩进行一些自我奖励，如为自己唱一首歌，跳一支舞，或写一句自我称赞夸奖的话，或奖励自己一块糖等等。我想这样使学生自我陶冶，调动一年级的小朋友们积极性，推动其在新课程下自我成长。
四、让学生成为班级的主人翁
班主任要善于在每位学生面前，甚至最平庸的，在智力发展最为困难的学生面前，打开学生的精神发展的领域，达到一个制高点，显示自己，宣告大写的班主任——‘我’的存在。让班级的小主人明确：学习是自己的事，允许学生在学习过程中“好奇地问”、“自信地想”、“大胆地说”、“尽情地体验”，允许他们在班级中管理“表现出格”和“遐想”。教师再换个角度来考虑：把管理的各项工作分解给每一位学生，让每个学生都有一个工作目标，工作起来可做到有的放矢。这样学生就可以根据自己的特长爱好来选择，让他们主动管理别人、管理小组，管理班级。
总之，只要班主任能建立全新的教育观念、教育思想，依靠学生内驱动力，培养人格素质，发挥学生的主体特性，为孩子们的自主能力的提高创造氛围，提供机遇，改变传统的班级管理模式，用科学的管理方式，使班级的“人力资源”得到充分的开发和利用，我们相信学生一定能成为管理的主体，生活的主体。
一、设立值日班长
科学管理班级要靠班级的主人们——学生自己本身，让班干部不觉得自己总处于管理者的位置，管理者和被管理者，经常要有转换的机会，这也是课改中的一个新特点，让学生真正成为班级建设中的主人翁。
有的班级管理效益低，原因是班主任集权于一身，统统亲自出马，亲自决定，忙得不可开交，学生或是莫名其妙，或是不知所措，或是紧张焦虑，或是隔岸观火，帮不上忙，也不会帮忙，结果班级管理效率低，集烦于一身，集怨于一身，为不让此类事重演，我班制定两条原则：1、小干部能做的事情，老师不做。2、普通同学能做的事情，小干部不做。因为我们必须让学生明白：替他人自己做能做的事，同替他们吃饭一样有害，失去吃饭的机会，便失去了心理上汲取营养的机会。班上设立值日班长，便给每位同学提供了做事的机会，提供了施展才能的机会，提供使用权力的机会。值日班长在班级中按学号轮流，每个人都要当，通过班级研究讨论并在班级制定相关的职责。
二、民主治班
班级管理的民族化是社会民族化趋势的一个缩影，随着时
代新课程理念的推进，这一趋势必定会不断得到强化，很多班主任也在民主治班的潮流中一显身手。能否实现民主治班，，民主治班能否达到良好的效果？这与班主任在班集体中的位置有着十分密切的联系。
1.做好民主氛围下的导航
民主治班，使学生成为班级管理的主人翁，教师要做好民主治班氛围下的导航。好的班风、学风，和谐的群体关系，坚韧意志的塑造，抗诱惑能力的培育，以及健全品格的形成必须靠班主任的倾心哺育、精心点拨，全身心地投入，乃至身体力行的榜样示范才有可能最終形成。
2.尊重学生的民主权利
一个班的学生由于各种原因总会有优、中、差之分，我们班主任在情感上往往向优生倾斜，这种情感一但带到民主治班中，对优等生就比较放手和照顾，对后进生则是阻碍和限制，尤其是在民主选举班干部时更加，明显，我们应对所有的学生一视同仁。
在新课程理念的指导下，我们要经常换位思考、体验，举例说明：我们处于“后进生”位置上想问题，当我们被种种理由婉言谢绝时，在课堂上如坐针毡，为轻松一下犯了班规被处罚。当我们在民主治班的氛围下有那么一点积极的要求而被当头喝住并被另眼相待，我们又有何体验。因此教师要摆正观念位置，心态位置，进行精心的策划，方能达到良好的效果。
三、调动学生的内驱力
班规是班级管理的准绳，班级管理离不开规章制度，即所谓“没有规矩，不成方圆。”在班级中，班主任为了约束学生而制定一些“班规”，为的是达到一定的班级管理目标而制定的班级规章制度。但有的学生只是被动接受甚至无视“班规”的存在，我行我素，这时教师要引导学生制定出自己的行为目标和行为规范，把“班规”转为“个规”，我觉得可以从以下几方面着手：
1.自我设计。自我设计即让学生意识到要做一个什么样的人。由于我们一年级的学生还不够成熟，看问题总比较片面性，不能透过现象看本质，所以班主任在自我设计前要做好指导。可以借助电影、电视中的人物形象，也可以通过现实生活中典型事例，让学生明是非，辩善恶，分美丑。让学生发自肺腑之言：我要当一名光荣的人民教师，我以后要当一名刻苦钻研的科学家，我想当一位抗拒非典、救死扶伤的白衣天使。让学生为自己设计出一个自己理想中的完美形象。
2.自我惩罚。自己犯错，如果不进行适当的批评、惩罚，不及时进行警醒，错误的意识便会潜入思想内部，有的甚至继续滋长。班主任要及时引导学生对其不良的行为，哪怕是往地上吐痰，对其所犯的错误，不管是大是小，都能适当地进行自我反省，自我惩罚。因此，我们新课改中，在实际的操作中，我让学生先跟同桌讲一讲，说一说以后要如何自我监督，让一年级的学生养成良好的习惯，也能说几句批评谴责自己的话，或自己在家里面壁站立几分钟进行思过，或惩罚自己跑几百米操场，在新课程下，让学生不断警惕自我、提高自我、完善自己，培养高尚的道德品质来。
3.自我奖励。奖励既是对已取得的成绩的肯定与赞扬，又是对今后行为的鼓励与激励。在新课改的课堂教学中，我们经常能听到教师表扬学生，学生间的互相评价，奖励像催化剂一样能令受表扬的同学振奋，使其取得更好的成绩。但这常常来自干外界，来自于他人，难免会出现有功无奖的现象。我们班有的同学默默为班集体为他人做好事却不喜张扬，不善表达。我就引导小朋友们为自己的成绩进行一些自我奖励，如为自己唱一首歌，跳一支舞，或写一句自我称赞夸奖的话，或奖励自己一块糖等等。我想这样使学生自我陶冶，调动一年级的小朋友们积极性，推动其在新课程下自我成长。
四、让学生成为班级的主人翁
班主任要善于在每位学生面前，甚至最平庸的，在智力发展最为困难的学生面前，打开学生的精神发展的领域，达到一个制高点，显示自己，宣告大写的班主任——‘我’的存在。让班级的小主人明确：学习是自己的事，允许学生在学习过程中“好奇地问”、“自信地想”、“大胆地说”、“尽情地体验”，允许他们在班级中管理“表现出格”和“遐想”。教师再换个角度来考虑：把管理的各项工作分解给每一位学生，让每个学生都有一个工作目标，工作起来可做到有的放矢。这样学生就可以根据自己的特长爱好来选择，让他们主动管理别人、管理小组，管理班级。
总之，只要班主任能建立全新的教育观念、教育思想，依靠学生内驱动力，培养人格素质，发挥学生的主体特性，为孩子们的自主能力的提高创造氛围，提供机遇，改变传统的班级管理模式，用科学的管理方式，使班级的“人力资源”得到充分的开发和利用，我们相信学生一定能成为管理的主体，生活的主体。