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摘要：培养学生的自主学习能力是英语教学的重要目标之一，教师只有重视和发挥学生的主体作用，提高学生的英语自主学习积极性，才能从根本上提高学习效率。
关键词：自主学习；主体作用；潜能
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0044
2020年一月，新冠肺炎疫情来势汹汹，一场没有硝烟的遭遇战不期而至，给大家带来了前所未有的挑战，这场战“役”不但考验着我们所有教师和学生的战斗力，而且也让我们深切体会到：提高学生的英语自主学习积极性有多么重要。但是，在平时，我们怎样才能提高学生的英语自主学习积极性呢？
众所周知，传统中学英语教学中存在的诟病是一部分教师仍沿袭“一言堂”的传统教育教学模式，将课堂当成“背堂”，将学生当成“容器”。整节课下来满堂灌满，加上大量重复的练习以及频繁的考试，使学生疲于应付，使教学缺乏活力，教学效果大打折扣。现在随着新课程教学改革的大力推行，各学校也开始注重培养学生的学习自主性，以达到提高学生获取新知识的能力，充分调动学生的学习积极性，进而提高学习效率的目的。但是，如何以课堂教学为突破口，构建中学英语“自主学习，自我发展”的自主性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，使学生自主学习，由“要我学”变成“我要学”，这是当前中学英语教学中所面临的挑战。笔者经过教学实践和研究认为，可以从以下途径去引导，提高学生的自主学习积极性。
一、立足实际，让学生充分意识到英语学习的重要性和紧迫感
如今社会日新月异，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载體之一，已成为世界上最广泛使用的语言，英语能力也已成为一种必备技能。学好了英语，就拥有了打开世界各国大门的钥匙。作为一名新时代的学生，一定要有时代的紧迫感和学习英语重要性的意识，让这种紧迫感和意识激发他们学习的动力。同时让学生明确，学习英语的目的不仅仅是为了得高分、升学或者是为了将来从事与英语相关的工作……学习英语更是未来社会衡量人才的一个重要标准。
二、立足教师，用真情对待学生，让学生感受到教师对他们的关爱
正如鲁迅先生所说：“教育是植根于爱的。”爱是一切教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。而对于学生而言，“亲其师，才会信其道”。学生爱这个教师，他也会喜欢上这个学科教师的课，乐意去学习，学习情绪就会高涨，接受知识就快，学得也会既轻松又扎实。因此，教师应重视对学生的感情投资，用自己真挚的爱心唤起学生情感上的共鸣，通过自己的言行、举止，有时甚至是一个微笑让学生感受到尊重、理解、信任、鼓励等情感信息，从而让学生乐学爱学，事半功倍地完成学习任务。
三、立足课堂，营造民主和谐、轻松愉快的课堂气氛
受传统教学模式的影响，教师在学生面前永远是权威，居高临下。正所谓：“师者，所以传道授业解惑也。”英语课堂教学俨然成为了教师的“一言堂”，缺少必要的民主，即使是传道、授业、解惑，也是以书、标准答案去束缚学生。升学模式又造成学生之间竞争多、合作少。这样，学生的各种能力都受到了严重束缚和压抑，学生不是主体，课堂难以活跃。也正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”因此，在教学中，教师要放下面子和架子，与学生建立起“民主、和谐、相互尊重、相互信任”的师生关系，充分体现学生在课堂中的主体地位，教师以朋友、师长、参与者的身份参与学生的学习活动。在这样轻松愉快的氛围下，学生有心理安全感、舒适感，才会抛开压抑心理，变被动为主动，课堂自然活跃。怎样营造民主和谐、轻松愉快的课堂气氛呢？可尝试以下方法。
1.主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，完全处于主动学习的状态。
2.相互讨论，及时评价。可以通过pair work，group work等多种形式组织教学，营造民主评议氛围。学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在教师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。
3.大胆发问，标新立异。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给教师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励他们标新立异。当学生的想法与教师不一致时，不要把教师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，怎么得到这个想法的，不但鼓励学生探究问题，而且鼓励学生敢提问、爱提问、乐于探究的精神。并且要使学生敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，让学生在相互交流中受到启发，取长补短。
四、立足学生，让学生充分体会到英语学习的成就感
成就感是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求的满足，是个人追求成功的动力。成就感强的学生不但在学习上成绩优秀，而且学习速度快、效率高、自觉性较强。因此，培养学生的成就感，不但能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，而且还充分发挥学生的个性潜能，是学生英语学习走向成功的一个重要因素。那么，如何让学生体会到英语学习的成就感呢？教师要从以下几个方面入手。
1.让课堂变成学生充分实践和表现自我的主阵地。一节课40分钟，教师要让学生成为学习的主体，而不是教师的“一言堂”或“满堂灌”，我们要尽可能多地给学生一些发言和表现的机会，并且给出积极的评价，那么学生的成就感也就油然而生了。
2.教师一定要注重学生的个体差异，实施因材施教。现在一个班级至少有几十名学生，他们的基础、能力都参差不齐，这就要求教师要了解每个学生的实际情况和学习需求，结合具体的教学内容和教学条件，在教学中采用不同的教学方法，使每一位学生都学有所获，增强学生学习的自信心。对于学习基础好、能力强的学生要指导他们勇攀高峰，争取精益求精；对于暂时落后，但是有发展潜力的学生，要鼓励他们正视自己的不足，及时查漏补缺，促进他们取得更大的进步；对于学习基础不好，学习上有困难的学生，应该给予耐心的帮助和鼓励，让他们树立学习的信心。再如对某些语言能力表达特别好的学生，比如语音、语调好，模仿能力强，表达能力强，听说反应快的学生，就让他们在口语上继续努力，争取更上一层楼。这样一来，不同层次的学生都会获得学习上的成就感。 3.在教学过程中，教师要注重对学生的表扬和鼓励。正如法国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂上，教师是点拨者，是激励者，教师对学生的学习活动及时给予恰当的表扬和赞许，可以增强学生自信、自爱、自强的信念，增强他们获得成就感的动机，激发他们学习的主动性和积极性。实践证明：教师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个表扬的眼神，一个满意的手势都会让学生得到鼓励，体验到成功的喜悦，增强他们的学习成就感。
五、立足发展，尽可能多角度地开发学生潜能
在学生的英语学习中，教师不要单独以暂时的学习成绩作为判断学生能力的唯一标准，要尽可能从长远发展的角度，开发和挖掘学生的潜能。这些潜能能极大地增强他们的学习自信心和兴趣。比如，教师可以采用多种形式的英语书法比赛、朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛、唱歌比赛、海报设计比赛、舞台剧比赛等，发现班里的书写达人、最美声音达人、最佳语音语调达人、绘画达人、表演達人等。有些学生可能英语成绩暂时并不理想，但是潜能的开发能使学生找到自信的支撑点，并且能在学生的终身学习中起到不小的作用。笔者记得班上的一位学生，英语成绩不起眼，但是在班上的一次英文书写中意外获得一等奖，让大家刮目相看。此后成绩一直稳步上升，现在已经拿到了英语博士学位。在她给笔者写的感谢信中，特别提到了让她改变一生的英语书写比赛，她说“由衷感谢老师组织的那场书写比赛，正是它，让我找到自信、让我看到不一样的我，原来我也可以做到……”也正是由于那场比赛，激发了她学习英语的积极性，让她乐学英语、爱学英语，并且终身受益。
总之，在教学活动中，学生始终是学习和发展的主体，教师只有重视和发挥学生的主体作用，培养其浓厚的学习兴趣，充分调动学生的英语学习积极性，学生才能在课堂上轻松愉快地学习、积极乐观地参与，在课下自主地投入到英语学习中，从而收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.
[2]谢淑萍.浅谈如何提高学生英语学习的积极性[J].长江丛刊，2017（14）.
[3]吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊，2010（6）.
（作者单位：湖南省永州市双牌县二中425200）
关键词：自主学习；主体作用；潜能
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0044
2020年一月，新冠肺炎疫情来势汹汹，一场没有硝烟的遭遇战不期而至，给大家带来了前所未有的挑战，这场战“役”不但考验着我们所有教师和学生的战斗力，而且也让我们深切体会到：提高学生的英语自主学习积极性有多么重要。但是，在平时，我们怎样才能提高学生的英语自主学习积极性呢？
众所周知，传统中学英语教学中存在的诟病是一部分教师仍沿袭“一言堂”的传统教育教学模式，将课堂当成“背堂”，将学生当成“容器”。整节课下来满堂灌满，加上大量重复的练习以及频繁的考试，使学生疲于应付，使教学缺乏活力，教学效果大打折扣。现在随着新课程教学改革的大力推行，各学校也开始注重培养学生的学习自主性，以达到提高学生获取新知识的能力，充分调动学生的学习积极性，进而提高学习效率的目的。但是，如何以课堂教学为突破口，构建中学英语“自主学习，自我发展”的自主性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，使学生自主学习，由“要我学”变成“我要学”，这是当前中学英语教学中所面临的挑战。笔者经过教学实践和研究认为，可以从以下途径去引导，提高学生的自主学习积极性。
一、立足实际，让学生充分意识到英语学习的重要性和紧迫感
如今社会日新月异，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载體之一，已成为世界上最广泛使用的语言，英语能力也已成为一种必备技能。学好了英语，就拥有了打开世界各国大门的钥匙。作为一名新时代的学生，一定要有时代的紧迫感和学习英语重要性的意识，让这种紧迫感和意识激发他们学习的动力。同时让学生明确，学习英语的目的不仅仅是为了得高分、升学或者是为了将来从事与英语相关的工作……学习英语更是未来社会衡量人才的一个重要标准。
二、立足教师，用真情对待学生，让学生感受到教师对他们的关爱
正如鲁迅先生所说：“教育是植根于爱的。”爱是一切教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。而对于学生而言，“亲其师，才会信其道”。学生爱这个教师，他也会喜欢上这个学科教师的课，乐意去学习，学习情绪就会高涨，接受知识就快，学得也会既轻松又扎实。因此，教师应重视对学生的感情投资，用自己真挚的爱心唤起学生情感上的共鸣，通过自己的言行、举止，有时甚至是一个微笑让学生感受到尊重、理解、信任、鼓励等情感信息，从而让学生乐学爱学，事半功倍地完成学习任务。
三、立足课堂，营造民主和谐、轻松愉快的课堂气氛
受传统教学模式的影响，教师在学生面前永远是权威，居高临下。正所谓：“师者，所以传道授业解惑也。”英语课堂教学俨然成为了教师的“一言堂”，缺少必要的民主，即使是传道、授业、解惑，也是以书、标准答案去束缚学生。升学模式又造成学生之间竞争多、合作少。这样，学生的各种能力都受到了严重束缚和压抑，学生不是主体，课堂难以活跃。也正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”因此，在教学中，教师要放下面子和架子，与学生建立起“民主、和谐、相互尊重、相互信任”的师生关系，充分体现学生在课堂中的主体地位，教师以朋友、师长、参与者的身份参与学生的学习活动。在这样轻松愉快的氛围下，学生有心理安全感、舒适感，才会抛开压抑心理，变被动为主动，课堂自然活跃。怎样营造民主和谐、轻松愉快的课堂气氛呢？可尝试以下方法。
1.主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，完全处于主动学习的状态。
2.相互讨论，及时评价。可以通过pair work，group work等多种形式组织教学，营造民主评议氛围。学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在教师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。
3.大胆发问，标新立异。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给教师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励他们标新立异。当学生的想法与教师不一致时，不要把教师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，怎么得到这个想法的，不但鼓励学生探究问题，而且鼓励学生敢提问、爱提问、乐于探究的精神。并且要使学生敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，让学生在相互交流中受到启发，取长补短。
四、立足学生，让学生充分体会到英语学习的成就感
成就感是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求的满足，是个人追求成功的动力。成就感强的学生不但在学习上成绩优秀，而且学习速度快、效率高、自觉性较强。因此，培养学生的成就感，不但能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，而且还充分发挥学生的个性潜能，是学生英语学习走向成功的一个重要因素。那么，如何让学生体会到英语学习的成就感呢？教师要从以下几个方面入手。
1.让课堂变成学生充分实践和表现自我的主阵地。一节课40分钟，教师要让学生成为学习的主体，而不是教师的“一言堂”或“满堂灌”，我们要尽可能多地给学生一些发言和表现的机会，并且给出积极的评价，那么学生的成就感也就油然而生了。
2.教师一定要注重学生的个体差异，实施因材施教。现在一个班级至少有几十名学生，他们的基础、能力都参差不齐，这就要求教师要了解每个学生的实际情况和学习需求，结合具体的教学内容和教学条件，在教学中采用不同的教学方法，使每一位学生都学有所获，增强学生学习的自信心。对于学习基础好、能力强的学生要指导他们勇攀高峰，争取精益求精；对于暂时落后，但是有发展潜力的学生，要鼓励他们正视自己的不足，及时查漏补缺，促进他们取得更大的进步；对于学习基础不好，学习上有困难的学生，应该给予耐心的帮助和鼓励，让他们树立学习的信心。再如对某些语言能力表达特别好的学生，比如语音、语调好，模仿能力强，表达能力强，听说反应快的学生，就让他们在口语上继续努力，争取更上一层楼。这样一来，不同层次的学生都会获得学习上的成就感。 3.在教学过程中，教师要注重对学生的表扬和鼓励。正如法国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂上，教师是点拨者，是激励者，教师对学生的学习活动及时给予恰当的表扬和赞许，可以增强学生自信、自爱、自强的信念，增强他们获得成就感的动机，激发他们学习的主动性和积极性。实践证明：教师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个表扬的眼神，一个满意的手势都会让学生得到鼓励，体验到成功的喜悦，增强他们的学习成就感。
五、立足发展，尽可能多角度地开发学生潜能
在学生的英语学习中，教师不要单独以暂时的学习成绩作为判断学生能力的唯一标准，要尽可能从长远发展的角度，开发和挖掘学生的潜能。这些潜能能极大地增强他们的学习自信心和兴趣。比如，教师可以采用多种形式的英语书法比赛、朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛、唱歌比赛、海报设计比赛、舞台剧比赛等，发现班里的书写达人、最美声音达人、最佳语音语调达人、绘画达人、表演達人等。有些学生可能英语成绩暂时并不理想，但是潜能的开发能使学生找到自信的支撑点，并且能在学生的终身学习中起到不小的作用。笔者记得班上的一位学生，英语成绩不起眼，但是在班上的一次英文书写中意外获得一等奖，让大家刮目相看。此后成绩一直稳步上升，现在已经拿到了英语博士学位。在她给笔者写的感谢信中，特别提到了让她改变一生的英语书写比赛，她说“由衷感谢老师组织的那场书写比赛，正是它，让我找到自信、让我看到不一样的我，原来我也可以做到……”也正是由于那场比赛，激发了她学习英语的积极性，让她乐学英语、爱学英语，并且终身受益。
总之，在教学活动中，学生始终是学习和发展的主体，教师只有重视和发挥学生的主体作用，培养其浓厚的学习兴趣，充分调动学生的英语学习积极性，学生才能在课堂上轻松愉快地学习、积极乐观地参与，在课下自主地投入到英语学习中，从而收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.
[2]谢淑萍.浅谈如何提高学生英语学习的积极性[J].长江丛刊，2017（14）.
[3]吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊，2010（6）.
（作者单位：湖南省永州市双牌县二中425200）