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摘要：《新课标》明确提出了要重视课程资源的利用，在语文教学中，影视资源的能够帮助教师提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，提高学生的综合素质。在新课改的背景下，为推动影视资源与语文教学更好的结合，影视教学法应运而生。本文主要介绍影视教学法在高中语文教学中的应用以及其对教学效果的影响，并指出新阶段此方法在语文教学中存在的问题，意在完善影视教学法的实践应用。
关键词：影视资源;语文教学;影视教学法
一、前言
《普通高中语文课程标准》中明确了高中语文课程的性质是工具性与人文性的统一，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
当新课改的大潮汹涌袭来，作为一名高中语文教师，只有顺应语文教学的新形势，才能培养出具有新时代特征的优秀人才，所以高中语文课程一定要围绕课程性质来建设和实施，注重新课程资源的利用和开发，陈旧的课程资源已经不能完全满足和适应现代社会的需要，语文教育也要与时俱进，影视教学法应运而生。
二、影视教学法的介绍
影视教学法起源于哈佛大学，其通过在教学过程中播放与课程相关的影视资料为途径，使教学模式多样化，以新颖的形式增强学生对课程的参与度，在视觉听觉的直接刺激下得到较为完全独立的思维训练，在学习基本知识的同时，开拓思维，提高相关知识的实践操作性。
影视教学法大体分为五步：
第一，陈述观点：在此阶段需要教师根据所学章节进行积极的引导，将学生引领到跟本课程相关的知识轨道上来，避免学生在观看影片时忘记需要学习的东西，达不到教学的效果。
第二，观看电影：每个教学过程都有一个主题，尤其对于语文教学来说，要根据主题播放影片，影片的选取要求积极向上，有一定的教育目的，能达到一定的教学效果，吸引学生进行观看，寓教于乐。
第三，小组讨论：播放影片的过程娱乐了学生，也最容易使学生忘记观看的目的，这就需要学生表达自己的看法，自己动脑去从中探究知识，学生要逐个发言，并做好笔记。
第四，亲自实践：学生在学习讨论后需要将看法付诸于实际，语文教学中有很多知识不是死记硬背就可以掌握的，必须进行实际的操作和练习。
第五，升华点评：教师在此阶段的任务是梳理从中所学，对其中优秀的例子进行宣传，提高学生对此教学形式的积极性，对课本中的知识也有更好的理解。
三、影视资源在高中语文教学中的应用中需注意的问题
（一）选取剪辑恰当的影视资料，将影视资源与教学内容紧密联系
在课堂上辅助教学的影视资料应该具有播放时间短、与课程内容密切相关的特点。需要教师资助选择恰当的材料，可以从电视节目中截取，也可以从互联网上下载，然后根据课程设计进行必要的剪辑，保留与教学内容相关的主干，节省视频资料占用课堂的时间。剪辑时要找准剪辑点，根据教学目的选择剪辑的起点和终点，既要保证影视片段的相对完整，又要短小精悍。
（二）注意影视资源与语言技巧巧妙结合
语文作为一门应用性较强的语言学科，教师在教学时需要制定比较科学的教学方案，帮助学生掌握科学的语言应用技巧，从而提高学生的语文表达能力，最终达到语文教学目标。比如在教授《论语》时，就可播放北京师范大学教授于丹在《百家讲坛》的视频，由于她使用青少年熟悉或喜欢的话语方式讲解，同时适时地插入影视片断，使《论语》从象牙塔走向大众，进而打消学生学习古文《论语》的畏难念头，意识到原来可以这样解读儒家经典。学生在学习《三国演义》这部名著时，涉及到的历史知识、文学知识和人文知识比价多，单纯进行理论教学，学生会感到枯燥乏味，但是如果教师在课前搜集一些易中天讲解三国的视频，可以大大降低学生的学习难度，同时在易中天幽默诙谐的语言，见解独到的分析中，学生可以学习到更多的语言技巧。
（三）正确处理好教师与学生、教材与影视资源的关系
按哲学的观点看，教师与学生的关系是对立又统一，在影视资料运用到语文教学中时，应该充分发挥学生的主体作用.教师则充当整个教学活动的“引导者”的角色，在认真研究教材的基础上熟练的驾驭整个课堂，在剪辑视频资料的同时正确处理好教材与影视资料的关系，充分发挥影视资料的辅助作用。学生是教学的主体，教师要充分调动他们参与教学活动的主动性与积极性，与之构成思维的联动网络。
（四）注重建立鉴赏经典课堂
以往的鉴赏课程，教师只是单纯进行理论知识讲解，这样会加大学生学习语文的难度，在学习的过程中需要自己去体验和分析。但是如果将影视资源应用其中，将会提高学生学习语文的积极性，让他们去感受中国语文知识文化的魅力，提高自身的文学鉴赏水平。尤其是经典影视作品，它经过岁月的沉淀，包含更多的文化信息，在观看的过程中可以给人更深的感悟，可以让学生的情感得到升华。比如教师在讲解文字的魅力时，就可以为学生播放《探索发现———发现甲骨文》、《汉字五千年》等视频资料，音频和视频的配合下，提高学生对中国汉字的认识，让他们积极去探索中国汉字艺术魅力，感受到中国博大精深的语言文化特色。
（五）关注课内与课外的融合
对于课本涉及的影片可以辅导教学，那些经典影片虽不直接作用课堂，但业余时间通过鉴赏美国影片《辛德勒的名单》，学生可以了解二战期间德国纳粹屠杀600万犹太人的历史，加深对课本《奥斯维辛没有什么新闻》中人物命运的悲悯情怀，直观感受孟子的“无恻隐之心，非人也”，完善人格：通过鉴赏影片《小兵张嘎》，学生可以了解到抗战时期中国人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神，进一步体会《荷花淀》一课中中国妇女表现出来的传统美德与坚韧精神;如鉴赏印度（三傻大闹宝莱坞》这部影片时，学生可以了解领国印度教育现状，印度最好的大学，培养的是只会考试的学习机器，他们在学校甘当成绩的奴隶，为了日后能有一份高薪工作，再去充当金钱的奴隶。望子成龙的家长和教育制度同谋，向学生施压，逼迫青年人向病态的现实妥协。
四、结语
所谓“君子生非异也，善假于物也”，在科技发展的今天，语文教师适时合理的引用影视教学法如同给语文教学带来一股清新之风，提供给学生另一种生活，一种精神的生活，引导学生思考生活、感受生活、发现生活，关注社会人生，从而使我们的语文教学能够更加具有开放性，成为真正的生活语文，达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]吴亮奎.问题与反思：走向课改深处的高中语文教学[J].语文教学通讯，2008，（06）.
[2]邹静.浅谈影视资源在语文课堂中的应用[J].文学教育，2010，（10）.
[3]孙锦.析影视资源在中学语文教学中的运用[J].宿州学院学报，2011，（07）：98-101.
关键词：影视资源;语文教学;影视教学法
一、前言
《普通高中语文课程标准》中明确了高中语文课程的性质是工具性与人文性的统一，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
当新课改的大潮汹涌袭来，作为一名高中语文教师，只有顺应语文教学的新形势，才能培养出具有新时代特征的优秀人才，所以高中语文课程一定要围绕课程性质来建设和实施，注重新课程资源的利用和开发，陈旧的课程资源已经不能完全满足和适应现代社会的需要，语文教育也要与时俱进，影视教学法应运而生。
二、影视教学法的介绍
影视教学法起源于哈佛大学，其通过在教学过程中播放与课程相关的影视资料为途径，使教学模式多样化，以新颖的形式增强学生对课程的参与度，在视觉听觉的直接刺激下得到较为完全独立的思维训练，在学习基本知识的同时，开拓思维，提高相关知识的实践操作性。
影视教学法大体分为五步：
第一，陈述观点：在此阶段需要教师根据所学章节进行积极的引导，将学生引领到跟本课程相关的知识轨道上来，避免学生在观看影片时忘记需要学习的东西，达不到教学的效果。
第二，观看电影：每个教学过程都有一个主题，尤其对于语文教学来说，要根据主题播放影片，影片的选取要求积极向上，有一定的教育目的，能达到一定的教学效果，吸引学生进行观看，寓教于乐。
第三，小组讨论：播放影片的过程娱乐了学生，也最容易使学生忘记观看的目的，这就需要学生表达自己的看法，自己动脑去从中探究知识，学生要逐个发言，并做好笔记。
第四，亲自实践：学生在学习讨论后需要将看法付诸于实际，语文教学中有很多知识不是死记硬背就可以掌握的，必须进行实际的操作和练习。
第五，升华点评：教师在此阶段的任务是梳理从中所学，对其中优秀的例子进行宣传，提高学生对此教学形式的积极性，对课本中的知识也有更好的理解。
三、影视资源在高中语文教学中的应用中需注意的问题
（一）选取剪辑恰当的影视资料，将影视资源与教学内容紧密联系
在课堂上辅助教学的影视资料应该具有播放时间短、与课程内容密切相关的特点。需要教师资助选择恰当的材料，可以从电视节目中截取，也可以从互联网上下载，然后根据课程设计进行必要的剪辑，保留与教学内容相关的主干，节省视频资料占用课堂的时间。剪辑时要找准剪辑点，根据教学目的选择剪辑的起点和终点，既要保证影视片段的相对完整，又要短小精悍。
（二）注意影视资源与语言技巧巧妙结合
语文作为一门应用性较强的语言学科，教师在教学时需要制定比较科学的教学方案，帮助学生掌握科学的语言应用技巧，从而提高学生的语文表达能力，最终达到语文教学目标。比如在教授《论语》时，就可播放北京师范大学教授于丹在《百家讲坛》的视频，由于她使用青少年熟悉或喜欢的话语方式讲解，同时适时地插入影视片断，使《论语》从象牙塔走向大众，进而打消学生学习古文《论语》的畏难念头，意识到原来可以这样解读儒家经典。学生在学习《三国演义》这部名著时，涉及到的历史知识、文学知识和人文知识比价多，单纯进行理论教学，学生会感到枯燥乏味，但是如果教师在课前搜集一些易中天讲解三国的视频，可以大大降低学生的学习难度，同时在易中天幽默诙谐的语言，见解独到的分析中，学生可以学习到更多的语言技巧。
（三）正确处理好教师与学生、教材与影视资源的关系
按哲学的观点看，教师与学生的关系是对立又统一，在影视资料运用到语文教学中时，应该充分发挥学生的主体作用.教师则充当整个教学活动的“引导者”的角色，在认真研究教材的基础上熟练的驾驭整个课堂，在剪辑视频资料的同时正确处理好教材与影视资料的关系，充分发挥影视资料的辅助作用。学生是教学的主体，教师要充分调动他们参与教学活动的主动性与积极性，与之构成思维的联动网络。
（四）注重建立鉴赏经典课堂
以往的鉴赏课程，教师只是单纯进行理论知识讲解，这样会加大学生学习语文的难度，在学习的过程中需要自己去体验和分析。但是如果将影视资源应用其中，将会提高学生学习语文的积极性，让他们去感受中国语文知识文化的魅力，提高自身的文学鉴赏水平。尤其是经典影视作品，它经过岁月的沉淀，包含更多的文化信息，在观看的过程中可以给人更深的感悟，可以让学生的情感得到升华。比如教师在讲解文字的魅力时，就可以为学生播放《探索发现———发现甲骨文》、《汉字五千年》等视频资料，音频和视频的配合下，提高学生对中国汉字的认识，让他们积极去探索中国汉字艺术魅力，感受到中国博大精深的语言文化特色。
（五）关注课内与课外的融合
对于课本涉及的影片可以辅导教学，那些经典影片虽不直接作用课堂，但业余时间通过鉴赏美国影片《辛德勒的名单》，学生可以了解二战期间德国纳粹屠杀600万犹太人的历史，加深对课本《奥斯维辛没有什么新闻》中人物命运的悲悯情怀，直观感受孟子的“无恻隐之心，非人也”，完善人格：通过鉴赏影片《小兵张嘎》，学生可以了解到抗战时期中国人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神，进一步体会《荷花淀》一课中中国妇女表现出来的传统美德与坚韧精神;如鉴赏印度（三傻大闹宝莱坞》这部影片时，学生可以了解领国印度教育现状，印度最好的大学，培养的是只会考试的学习机器，他们在学校甘当成绩的奴隶，为了日后能有一份高薪工作，再去充当金钱的奴隶。望子成龙的家长和教育制度同谋，向学生施压，逼迫青年人向病态的现实妥协。
四、结语
所谓“君子生非异也，善假于物也”，在科技发展的今天，语文教师适时合理的引用影视教学法如同给语文教学带来一股清新之风，提供给学生另一种生活，一种精神的生活，引导学生思考生活、感受生活、发现生活，关注社会人生，从而使我们的语文教学能够更加具有开放性，成为真正的生活语文，达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]吴亮奎.问题与反思：走向课改深处的高中语文教学[J].语文教学通讯，2008，（06）.
[2]邹静.浅谈影视资源在语文课堂中的应用[J].文学教育，2010，（10）.
[3]孙锦.析影视资源在中学语文教学中的运用[J].宿州学院学报，2011，（07）：98-101.