2011年4月6日，我参加了我校和两所农村初中----胡庄初中、许庄初中的教科研共同体——“同课异构”活动，我和另两位老师各自执教了同一个课题：黔之驴。
　　因为是文言文教学，因为是七年级的学生，所以我对这一课的目标定位就是要学生能读懂文意，换言之就是能解释文言词语，会翻译文言句子。在此基础上，时间允许的话可以带领学生对课文精美、生动的语言进行赏析。
　　有了这样的目标定位，我的预习作业就让学生结合书下的注解反复朗读这篇课文，要求读音准确、断句准确。能做到这一点的话，课文起码要读到五遍，但这并不会过多占用学生的时间，因为课文很短小，一百多字而已。
　　在课堂上，我充分发挥小组合作的功能，让学生在共同的阅读和讨论中弄清文言词语的意思，并且把意思不清的问题记下来由班级更多的同学帮助解决，实在不行老师再告诉答案。我在教学中特别强调一点：这个词语为什么是这个解释？为了弄清楚这个“为什么”，学生就必须关注词语所在的句子甚至上下文的语言环境，这样也就由弄清“词意”自然发展到理解了“句意”，而且理解基础上的记忆印象会更深刻，更持久。
　　为了帮学生辨析一些一词多义现象，我把相关词语专门列了一个训练项，又引导学生对这些多义词作了加深理解，并举生活中一些常见词和它们区别比较，辅助学生理解、记忆。
　　文言文教学，字词理解是关键，字词理解了，句子翻译基本就不成问题了。为了不占用学生的课后时间，我让学生当堂对所讲内容进行记忆，并用习题进行巩固。几分钟后，我拿了一位中等水平的学生练习来投影展示，其余的学生自改，结果三分之二的学生都做了全对，没全对的学生也只错了个别题目。
　　过了词语关，我趁热打铁，让学生同桌互译课文，每个人都开口讲出句子意思。根据我以往的教学经验，不少学生对所学内容心里明白，但口中无法表达，所以必须加强“说”的训练，说得不好，甚至说错了，都不要紧，错了再改，印象就深刻了嘛，但就是不能不说。课文翻译结束，好几个学生已经迫不及待地举手提问了，而他们问的，也正是我要考他们的几个重点、难点句。学生在自学中主动发现问题，提升了他们的学习热情，提高了他们的学习兴趣，是最为可贵的，比老师苦口婆心地直接相告效果更加。毕竟，谁愿意总是充当一个“容器”，去被动接受别人的思想呢？
　　一堂课下来，基本上人人会解词，人人会译句，课后稍加巩固，记忆将更加深刻。
　　说实话，我是一个智商很平凡的人，我也曾经是学生，文言文的学习，曾经是我的一道坎，因为文字艰深，因为时代距离久远，因为古今表达方式迥异。今天的老师若把一篇文言文当现代文来对待，三下五除二地把几个自认为的难点词点一点，难点句说一说，就直奔课文的理解赏析甚至感情诵读，我是学生的话，我是不乐意的，因为学生的文言知识储备毕竟有限，课文都读不通、读不懂，何来赏析呢？
　　高估学生的老师未必是好的老师，贴近学生的认知心理、读懂学生的求知欲望的老师才是可亲可敬的好老师。亲爱的老师们，请不要像《黔之驴》中的老虎一样，因为不了解驴子，所以把驴子当成了“神”；我们也不要不了解学生，而把学生当成了“神”，总是按照自己的意愿去要求学生一步登天，这样的话，学生不仅不会感激我们，反而会对我们敬而远之的。
　　（作者单位：江苏省泰州市高港实验学校）