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[摘要]大学“思想政治课”教学的基本出发点是为学生综合素质的提高奠定基础，促进学生全面、持续、和谐地发展。要提高课堂教学“有效性”，必须摆正教学中继承与创新、“情境设置”与“教学内容”、“死”知识与“活”知识、教师与学生、完成教学任务与及时进行教学反思等多重关系。
[关键词]大学思政课教学
教学的有效性通常包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；有效率，指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
大学“思想政治课”教学的基本出发点是为学生综合素质的提高奠定基础，促进学生全面、持续、和谐地发展。近年来，许多高校不断推出教学改革，以期巩固“思想政治课”教学成果，使学生在有限的教学时间里得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，是大学“思想政治课”教师必须经常思考解决的一个问题。
但在大学“思想政治课”教学中我们经常发现，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了大学“思想政治课”教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，反而使得课堂教学“有效性”受到严重挑战。
那么，究竟通过什么方法才能提高大学“思想政治课”课堂教学的“有效性”呢？笔者认为：
一、摆正教学中继承与创新的关系
教育改革、课堂教学改革是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课堂教学改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待教学改革，教改不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。
比如，“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。因此，积极引导学生课前预习，是一项在教学改革中必须保留的基本功。
再比如教师个性化教学传统与新教学手段（多媒体）引进之间的关系处理。杨再隋先生说过：“多媒体无论有多大作用，都无法取代老师的朗读，写字的示范作用，无法取代老师的个人魅力所产生的感染作用。” 因此我们应该用一种清醒的态度来对待多媒体教学。提倡多媒体作为一种辅助手段进入课堂，但也不能一味否定传统的教学手段。我们应该根据教学的实际需要，把多媒体与其他教学手段结合起来，考虑使用何种教学手段更为有效，并加以整合运用，使之相互补充，才会体现多媒体教学手段的效能，才会取得更好的教学效果。
二、摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置
在课堂上，一些教师为“情境设置”花了很多工夫，使课堂活跃、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。
在教改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？这是我们必须要明确的。教改中所倡导的“情境设置”的作用有：其一，提供富有情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会知识源于生活、用于生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。
只有充分认知了“情境设置”，才能充分运用“情境设置”，提高课堂教学“有效性”。
三、摆正“死”知识与“活”知识的关系
所谓“死”知识是指书本上记载的前人认识成果，所谓“活”知识是指知识的发生过程、人的思维过程、人类改变现实的创造过程。
今天，学生们的知识，主要是从课程中获得的。通常的课程给出的是一个系统的逻辑叙述，这些课程经过编纂者的锤炼，成为“完美”的典范。这就使学生们淹没在成串的定理中，并产生一种幻象：知识就是从定义到定理，学者们都是无坚不克的英雄。
历史却恰恰相反，世界著名的数学史学家、教育家M.克莱因教授在他所著的《古今数学思想》序言中指出：“课本中的字斟句酌的叙述，未能表现出创造过程的斗争、挫折，以及在建立一个可观的结构之前，数学家所经历的艰苦漫长的道路。学生一旦知道这一点，他将不仅获得真知灼见，还将获得顽强地追究他所攻问题的勇气，并且不会因为他自己的工作并非完美无缺而感到颓丧。实在说，叙述数学家如何跌跤，如何在迷雾中摸索前进，并且如何零零碎碎得到他们的成果，应能使搞研究工作的任一新手鼓起勇气。”
数学如此，“思想政治课”无不如此。因此，在课堂教学中，老师就不只要呈现书本上记载的前人认识成果，更重要的是展示和分析知识的发生过程、人的思维过程、人类改变现实的创造过程。在这个过程中，教师、学生、教材、环境之间不断地进行着对话和交流。
四、摆正教师与学生的关系
在课堂授课过程中实现角色转变，突出学生的主体地位。过去我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。因此，学生从不主动地去获取知识，而是被动地接受，使课堂缺乏生机与活力，学生思维受到扼制。其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，即老师不再局限向学生问问题，而是引导学生提问题；从传统的“神坛上”走下来与学生融为一休，与学生在同一平台上互动研究，从“舞台剧的主角转变为导演”。最终在角色转换下，使学生成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。
这样做并不是提倡“假民主、假自主”。自主、合作、探究学习是值得倡导的学习方式，
但这种学习，不是在交流讨论中，学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个。不管“问题”难度如何、是否有谈论的价值，一律交由学生讨论解决。这样做，课堂气氛倒是“活跃”了，但效果如何还值得商榷。突出学生的主体地位，决不是把教师的“一言堂””，改成学生的“一言堂”。
五、摆正完成教学任务与及时进行教学反思的关系
由于大学教学任务繁重，使得许多大学教师疲于奔命，忙于应付完成教学任务，难得抽出时间对自己的教学进行及时的总结和反思，这同样不利于课堂教学效果的提高。
法国牧师纳德·兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要意义，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，它不是简单的回顾，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。提高教学的有效性，教师有必要进行及时有效的反思。
其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。但“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！”（余文森教授语）
[参考文献]
[1]转引自http://16253.eduol.cn/index.html，2009-11-12，“语文课改反思”。
[2]M.克莱因《古今数学思想》（第一册），上海科学技术出版社，2002年7月版，第4页。
[3]转引自《中国教育报》2007年5月8日，《名师开讲》栏目余文森教授系列讲座之主题五：课堂教学有效性。
（作者单位：浙江传媒学院）
[关键词]大学思政课教学
教学的有效性通常包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；有效率，指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
大学“思想政治课”教学的基本出发点是为学生综合素质的提高奠定基础，促进学生全面、持续、和谐地发展。近年来，许多高校不断推出教学改革，以期巩固“思想政治课”教学成果，使学生在有限的教学时间里得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，是大学“思想政治课”教师必须经常思考解决的一个问题。
但在大学“思想政治课”教学中我们经常发现，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了大学“思想政治课”教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，反而使得课堂教学“有效性”受到严重挑战。
那么，究竟通过什么方法才能提高大学“思想政治课”课堂教学的“有效性”呢？笔者认为：
一、摆正教学中继承与创新的关系
教育改革、课堂教学改革是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课堂教学改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待教学改革，教改不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。
比如，“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。因此，积极引导学生课前预习，是一项在教学改革中必须保留的基本功。
再比如教师个性化教学传统与新教学手段（多媒体）引进之间的关系处理。杨再隋先生说过：“多媒体无论有多大作用，都无法取代老师的朗读，写字的示范作用，无法取代老师的个人魅力所产生的感染作用。” 因此我们应该用一种清醒的态度来对待多媒体教学。提倡多媒体作为一种辅助手段进入课堂，但也不能一味否定传统的教学手段。我们应该根据教学的实际需要，把多媒体与其他教学手段结合起来，考虑使用何种教学手段更为有效，并加以整合运用，使之相互补充，才会体现多媒体教学手段的效能，才会取得更好的教学效果。
二、摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置
在课堂上，一些教师为“情境设置”花了很多工夫，使课堂活跃、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。
在教改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？这是我们必须要明确的。教改中所倡导的“情境设置”的作用有：其一，提供富有情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会知识源于生活、用于生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。
只有充分认知了“情境设置”，才能充分运用“情境设置”，提高课堂教学“有效性”。
三、摆正“死”知识与“活”知识的关系
所谓“死”知识是指书本上记载的前人认识成果，所谓“活”知识是指知识的发生过程、人的思维过程、人类改变现实的创造过程。
今天，学生们的知识，主要是从课程中获得的。通常的课程给出的是一个系统的逻辑叙述，这些课程经过编纂者的锤炼，成为“完美”的典范。这就使学生们淹没在成串的定理中，并产生一种幻象：知识就是从定义到定理，学者们都是无坚不克的英雄。
历史却恰恰相反，世界著名的数学史学家、教育家M.克莱因教授在他所著的《古今数学思想》序言中指出：“课本中的字斟句酌的叙述，未能表现出创造过程的斗争、挫折，以及在建立一个可观的结构之前，数学家所经历的艰苦漫长的道路。学生一旦知道这一点，他将不仅获得真知灼见，还将获得顽强地追究他所攻问题的勇气，并且不会因为他自己的工作并非完美无缺而感到颓丧。实在说，叙述数学家如何跌跤，如何在迷雾中摸索前进，并且如何零零碎碎得到他们的成果，应能使搞研究工作的任一新手鼓起勇气。”
数学如此，“思想政治课”无不如此。因此，在课堂教学中，老师就不只要呈现书本上记载的前人认识成果，更重要的是展示和分析知识的发生过程、人的思维过程、人类改变现实的创造过程。在这个过程中，教师、学生、教材、环境之间不断地进行着对话和交流。
四、摆正教师与学生的关系
在课堂授课过程中实现角色转变，突出学生的主体地位。过去我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。因此，学生从不主动地去获取知识，而是被动地接受，使课堂缺乏生机与活力，学生思维受到扼制。其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，即老师不再局限向学生问问题，而是引导学生提问题；从传统的“神坛上”走下来与学生融为一休，与学生在同一平台上互动研究，从“舞台剧的主角转变为导演”。最终在角色转换下，使学生成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。
这样做并不是提倡“假民主、假自主”。自主、合作、探究学习是值得倡导的学习方式，
但这种学习，不是在交流讨论中，学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个。不管“问题”难度如何、是否有谈论的价值，一律交由学生讨论解决。这样做，课堂气氛倒是“活跃”了，但效果如何还值得商榷。突出学生的主体地位，决不是把教师的“一言堂””，改成学生的“一言堂”。
五、摆正完成教学任务与及时进行教学反思的关系
由于大学教学任务繁重，使得许多大学教师疲于奔命，忙于应付完成教学任务，难得抽出时间对自己的教学进行及时的总结和反思，这同样不利于课堂教学效果的提高。
法国牧师纳德·兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要意义，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，它不是简单的回顾，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。提高教学的有效性，教师有必要进行及时有效的反思。
其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。但“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！”（余文森教授语）
[参考文献]
[1]转引自http://16253.eduol.cn/index.html，2009-11-12，“语文课改反思”。
[2]M.克莱因《古今数学思想》（第一册），上海科学技术出版社，2002年7月版，第4页。
[3]转引自《中国教育报》2007年5月8日，《名师开讲》栏目余文森教授系列讲座之主题五：课堂教学有效性。
（作者单位：浙江传媒学院）