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摘 要：初中学生所涉及的地理知识较为基础，对以后的地理知识学习具有重要影响。在这个学习阶段里，良好的记忆力是帮助学生掌握知识的关键工具。地理教师要在这个过程中帮助学生掌握更多的记忆技巧，培养更好的记忆能力。教师要培养学生对地理知识的记忆，这是学生打下良好的地理基础的重要方面，所以在教学中，教师要提前收集更多的地理知识，为学生的记忆做好知识储备，这样也可以提高学生的学习效果。地理学科的特殊性在于综合性较强，其知识内容也涉猎其他学科的知识，不仅要求学生有着良好的文科素养，对其理性思维也有着相应的要求。文章对在初中地理教学中如何培养学生的记忆方法进行研究和讨论。
关键词：初中地理教學;记忆方法;应用研究
一、 引言
地理这门学科不仅对学生的记忆能力有要求，而且要求学生掌握严密的逻辑思维能力，只有具备了这两种能力，才能更好地掌握地理知识，从而拥有相应的技能。初中是为地理学科巩固基础的关键阶段，教师应当通过各种方式通过一系列的侧重培养提高学生的记忆力。对一个人的智力水平评价中，记忆力占到50%以上。对记忆的培养也是对学生思维能力的培养，可以让学生更好地夯实基础知识，帮助其在未来的学习和生活中拥有更好的竞争力，可以说是帮助学生生存技能成长的最有效途径之一。信息化时代，人们接触到海量的知识，虽然不能全部掌握，但是更高的记忆能力显然拥有更明显的优势。
二、 提高记忆能力在地理学习中的重要性
地理学科的特殊性在于其拥有大量的地理事实与现象基础，学生在对某些区域进行地理学习时，会接触到大量的具象事物。
例如，地理事物的方位名称，坐标物产风俗等。这些纷繁的特点，共同构成了该区域的地理特征，大量的具象事物进行汇总，以便帮助学生展开抽象性思维活动。在系统学习地理的时候，因为具象事物的多样性，学生需要对这些内容进行大量的记忆。所以教师在教学时要注重培养学生的记忆能力，依据大纲要求，从知识的了解、记忆、解答和应用四个方面对基础知识进行处理，尤其是要将记忆这一部分进行分离，采用更科学的方法提高学生的记忆能力和记忆技巧。
地理学科涉及了大量的知识和内容，很明显，死记硬背并不能满足地理学科学习的要求，其实际效果也不理想。所以学生必须掌握更加科学的记忆方法，教师在学习的过程中要对他们进行及时的指导和示范，从而提高学生的记忆能力。传统课堂教学内容枯燥，学生处于被动地位，缺乏学习热情和学习兴趣，随着科技的发展，微课等新课堂教学模式已经逐步进入到学生的学习中，其效果也受到广大教师群体的一致好评。通过现代科技的辅助学生可以更加直观化的接收动态的内容，这在课本上是无法体会到的。在枯燥的地理知识中，添加具象的图片与视频，可以让学生更加直观化地理解知识的内容，提高他们的学习兴趣。另外，这些方式也可以提高课堂的效率，增加课堂的知识，讲解容量。当然在这个过程中也需要注意，教师不能一味追求教学的速度要留出足够的时间，给予学生思考和记忆。在这个基础上，教师及时对学生进行引导和示范，交给他们更科学的记忆方法，才能提高教学课堂效果。
三、 培养学生记忆方法的对策
（一）重点讲解基础知识，加深学生对知识的理解
地理学科涉及大量的内容，包括事物、概念、规律等，仅靠死记硬背，显然不符合地理学科的教学初衷，而且仅靠死记硬背所得来的知识，也会在很短的时间内忘得一干二净，这样的知识记忆是不科学也是最不理想的。学生只有理解知识的含义，才能更好地进行记忆和掌握，所以教师在讲解相关的知识时，要在基础知识上下功夫，让学生能真正理解知识所包含的原理，表面现象下蕴含的活动规律，才能更好地提高掌握能力，总结出自己的规律。这样学生不仅可以更好地掌握知识，形成自己的观点，而且在遇到相应的问题时，可以举一反三，从而将知识应用到实践。
例如，在学习对流层的气温变化时，对流层的气温会随着高度的增加有规律的降低，以此推断出上升气流的水汽较多，下沉气流的水汽较少。依据低压区的气流上升和高压区的气流下降，推断出低气压的水汽要多于高气压，另外还有海风水气多于陆风水汽，迎风水汽多于背风水汽，暖流水汽多于寒流水汽等。通过对这些规律进行理解以及掌握不同区域的大气环的情况便可以分析出气候类型。这样较为抽象的知识，只有通过深刻的理解才能更好地掌握。
（二）通过地图实物等方式提高知识的形象化表现，加深学生的形象记忆
地图是进行地理学习的重要基础工具，它可以将抽象的地理事物进行形象化展现，从而达到语言文字无法起到的效果。例如，在进行我国山脉的讲解时，仅靠语言文字的地理位置描述，是无法让学生感受到山脉的地形特点和方位的，通过地图的展现可以清楚地展示出山脉的走向、范围以及起点和终点。
在地理教学中借用实物也能够增加知识展示的形象化，例如，在进行地形剖面图的讲解时，教师可以苹果或者是土豆等食物进行解剖，让学生清晰地看到其内部结构及边缘形状。通过对这些东西的解剖和层次展现，让学生联想地形的剖面结构。能够提高学生的想象力，方便其对地形剖面知识的理解。
（三）温故知新，引导学生对新旧知识的对比学习
地理学习中涉及大量的空间记忆，要在原来所学过的地理知识的基础上增加新的空间内容。教师在讲解新知识的过程中，要注意引导学生将新知识与旧知识相结合。在讲解新知识时，要增添其他的内容，比如该地区的经纬度位置和以前学过的知识有哪些相联系的地方。该山脉附近有什么河流、该地形的名称以及该地形在世界各地的分布区域。通过这种联想的方式，可以帮助学生回忆曾经学过的旧知识，并将新知识和旧知识相互联结，从而巩固学习效果。地理知识中有许多较为单调枯燥的内容，教师在教授这个部分是可以人为地增加一些内容，让学生更好地掌握。
比如，在学习省政行政区简称部分时，教师首先要让学生了解各省区的分布位置，然后将各省区的简称进行教授，比如将黑龙江省、陕西省、甘肃省的简称为黑、陕、甘。还可以依据各省区简称的来历向他们进行介绍，从而加深学生的记忆，例如，湖南省因为湘江流过而被称简称为湘，山东因为是鲁国故地所以被称为鲁。通过介绍简称的背景可以加深学生对这些简称的印象，提高记忆效果。 （四）总结地理知识，形成知识网格
地理知识所包含的内容过于繁杂，但是学生的时间较紧，课时有限，并不能提供给他们太多记忆的时间，为了提高学生的学习效率，教师就应该在日常的教学中总结相关的地理知识规律，形成精细化的知识网格和知识脉络，引导学生从整体性把握地理学科的规律。例如，将重难点以及同类知识进行汇总，这样既可以方便学生的记忆，也可以增加课堂的教学效率。
例如，在学习铁路分布课程时，以京九铁路为例，可以归结出铁路的几个要素，出发点、终点、方向、交通线经过了区域重点城市以及与哪些铁路相交，特殊意义及限制条件等通过掌握这几点要素，便可以举一反三学习其他铁路的知识。但要注意的是，在讲述有关铁路的知识时还有许多特殊点，例如，在讲述西南铁路时，除了要关注以上要素，还要注重维护民族共同发展，促进民族繁荣等特点。
（五）使用多媒体手段进行直观教学，提高教学效果
地理知识所涉及的内容较多，单纯地依靠课本不能取得良好的掌握效果。所以教师在教学活动中可以采用多种方式例如模型演示、录像、幻灯、多媒体技术等进行形象直观的教学。这样不仅可以增加教学的内容，还能动态化的展示课程内容，增加课程内容的直观性和趣味性，能够更好地引起学生的学习兴趣，方便学生对知识的直观化理解，从而提高学生学习和记忆的效果。
例如，在学习黄河流域的有关内容时，教师可以通过多媒体为学生播放黄河的整体轮廓图。通过在多媒体上的动态展示，能够清晰地展示出黄河的流向、经过的位置以及支流情况，上、中、下游所经过的重要城市、分界点、水电站以及流经的地形。通过讲解让学生可以归纳出黄河流域地形、水电站等内容，从而掌握黄河流域的特殊地理位置。
四、 结语
总而言之，在地理教学中，教师要始终牢记一个原则，死记硬背并不是最有效的记憶方法，真正有效的记忆方法是能够提高学生的学习兴趣，让学生主动地参与到学习中来，能够提高学生的思维能力和逻辑严密性，让学生可以手脚并用，系统的学习和运用课本所学的知识，并且能够更好地联系新知识与旧知识。
在初中地理课堂的教学中，教师应当注重学生的基础知识掌握，同时教师还要给学生留下更多的思考空间。引导学生在课前进行课程的预习，并在课后进行知识的总结。引导学生在打造知识网格的同时要不断思考和反思，从而达到提高学生记忆能力和思维能力的目标。
参考文献：
[1]林庆安，马道宏，李冲.基于初中学生地理实践能力培养的实验教学课例：以沙尘天气的实验探究为例[J].地理教学，
2020（13）：36-37.
[2]徐毅，陈红梅.重大疫情下地理学科“人地协调观”培养策略的再审视：以初中人教版“撒哈拉以南非洲”为例[J].地理教学，2020（20）：28-30，52.
[3]张素萍.初中地理教学中人地协调观的培养[J].基础教育论坛，2020（36）：48-49.
[4]余华凤.试论初中地理教学中学生地理思维的培养策略[J].考试周刊，2020（68）：142-143.
[5]李碧连.初中地理教学中学生自主学习能力的培养[J].人文之友，2020（15）：363.
[6]黄燕.初中地理教学中培养学生地图技能的实践思考[J].中学课程辅导：教学研究，2020，14（22）：6.
[7]张永红.初中地理教学中学生空间思维能力的培养研究[J].科教导刊，2020（18）：156-157.
[8]赵颖.浅谈如何在初中地理教学中培养学生的核心素养[J].中学课程辅导：教学研究，2020，14（26）：90.
[9]陈浩芳.培养学生地理实践能力的初中地理教学策略探讨[J].考试周刊，2020（54）：151-152.
作者简介：张倬，江苏省淮阴市，江苏省淮阴中学新城校区。
关键词：初中地理教學;记忆方法;应用研究
一、 引言
地理这门学科不仅对学生的记忆能力有要求，而且要求学生掌握严密的逻辑思维能力，只有具备了这两种能力，才能更好地掌握地理知识，从而拥有相应的技能。初中是为地理学科巩固基础的关键阶段，教师应当通过各种方式通过一系列的侧重培养提高学生的记忆力。对一个人的智力水平评价中，记忆力占到50%以上。对记忆的培养也是对学生思维能力的培养，可以让学生更好地夯实基础知识，帮助其在未来的学习和生活中拥有更好的竞争力，可以说是帮助学生生存技能成长的最有效途径之一。信息化时代，人们接触到海量的知识，虽然不能全部掌握，但是更高的记忆能力显然拥有更明显的优势。
二、 提高记忆能力在地理学习中的重要性
地理学科的特殊性在于其拥有大量的地理事实与现象基础，学生在对某些区域进行地理学习时，会接触到大量的具象事物。
例如，地理事物的方位名称，坐标物产风俗等。这些纷繁的特点，共同构成了该区域的地理特征，大量的具象事物进行汇总，以便帮助学生展开抽象性思维活动。在系统学习地理的时候，因为具象事物的多样性，学生需要对这些内容进行大量的记忆。所以教师在教学时要注重培养学生的记忆能力，依据大纲要求，从知识的了解、记忆、解答和应用四个方面对基础知识进行处理，尤其是要将记忆这一部分进行分离，采用更科学的方法提高学生的记忆能力和记忆技巧。
地理学科涉及了大量的知识和内容，很明显，死记硬背并不能满足地理学科学习的要求，其实际效果也不理想。所以学生必须掌握更加科学的记忆方法，教师在学习的过程中要对他们进行及时的指导和示范，从而提高学生的记忆能力。传统课堂教学内容枯燥，学生处于被动地位，缺乏学习热情和学习兴趣，随着科技的发展，微课等新课堂教学模式已经逐步进入到学生的学习中，其效果也受到广大教师群体的一致好评。通过现代科技的辅助学生可以更加直观化的接收动态的内容，这在课本上是无法体会到的。在枯燥的地理知识中，添加具象的图片与视频，可以让学生更加直观化地理解知识的内容，提高他们的学习兴趣。另外，这些方式也可以提高课堂的效率，增加课堂的知识，讲解容量。当然在这个过程中也需要注意，教师不能一味追求教学的速度要留出足够的时间，给予学生思考和记忆。在这个基础上，教师及时对学生进行引导和示范，交给他们更科学的记忆方法，才能提高教学课堂效果。
三、 培养学生记忆方法的对策
（一）重点讲解基础知识，加深学生对知识的理解
地理学科涉及大量的内容，包括事物、概念、规律等，仅靠死记硬背，显然不符合地理学科的教学初衷，而且仅靠死记硬背所得来的知识，也会在很短的时间内忘得一干二净，这样的知识记忆是不科学也是最不理想的。学生只有理解知识的含义，才能更好地进行记忆和掌握，所以教师在讲解相关的知识时，要在基础知识上下功夫，让学生能真正理解知识所包含的原理，表面现象下蕴含的活动规律，才能更好地提高掌握能力，总结出自己的规律。这样学生不仅可以更好地掌握知识，形成自己的观点，而且在遇到相应的问题时，可以举一反三，从而将知识应用到实践。
例如，在学习对流层的气温变化时，对流层的气温会随着高度的增加有规律的降低，以此推断出上升气流的水汽较多，下沉气流的水汽较少。依据低压区的气流上升和高压区的气流下降，推断出低气压的水汽要多于高气压，另外还有海风水气多于陆风水汽，迎风水汽多于背风水汽，暖流水汽多于寒流水汽等。通过对这些规律进行理解以及掌握不同区域的大气环的情况便可以分析出气候类型。这样较为抽象的知识，只有通过深刻的理解才能更好地掌握。
（二）通过地图实物等方式提高知识的形象化表现，加深学生的形象记忆
地图是进行地理学习的重要基础工具，它可以将抽象的地理事物进行形象化展现，从而达到语言文字无法起到的效果。例如，在进行我国山脉的讲解时，仅靠语言文字的地理位置描述，是无法让学生感受到山脉的地形特点和方位的，通过地图的展现可以清楚地展示出山脉的走向、范围以及起点和终点。
在地理教学中借用实物也能够增加知识展示的形象化，例如，在进行地形剖面图的讲解时，教师可以苹果或者是土豆等食物进行解剖，让学生清晰地看到其内部结构及边缘形状。通过对这些东西的解剖和层次展现，让学生联想地形的剖面结构。能够提高学生的想象力，方便其对地形剖面知识的理解。
（三）温故知新，引导学生对新旧知识的对比学习
地理学习中涉及大量的空间记忆，要在原来所学过的地理知识的基础上增加新的空间内容。教师在讲解新知识的过程中，要注意引导学生将新知识与旧知识相结合。在讲解新知识时，要增添其他的内容，比如该地区的经纬度位置和以前学过的知识有哪些相联系的地方。该山脉附近有什么河流、该地形的名称以及该地形在世界各地的分布区域。通过这种联想的方式，可以帮助学生回忆曾经学过的旧知识，并将新知识和旧知识相互联结，从而巩固学习效果。地理知识中有许多较为单调枯燥的内容，教师在教授这个部分是可以人为地增加一些内容，让学生更好地掌握。
比如，在学习省政行政区简称部分时，教师首先要让学生了解各省区的分布位置，然后将各省区的简称进行教授，比如将黑龙江省、陕西省、甘肃省的简称为黑、陕、甘。还可以依据各省区简称的来历向他们进行介绍，从而加深学生的记忆，例如，湖南省因为湘江流过而被称简称为湘，山东因为是鲁国故地所以被称为鲁。通过介绍简称的背景可以加深学生对这些简称的印象，提高记忆效果。 （四）总结地理知识，形成知识网格
地理知识所包含的内容过于繁杂，但是学生的时间较紧，课时有限，并不能提供给他们太多记忆的时间，为了提高学生的学习效率，教师就应该在日常的教学中总结相关的地理知识规律，形成精细化的知识网格和知识脉络，引导学生从整体性把握地理学科的规律。例如，将重难点以及同类知识进行汇总，这样既可以方便学生的记忆，也可以增加课堂的教学效率。
例如，在学习铁路分布课程时，以京九铁路为例，可以归结出铁路的几个要素，出发点、终点、方向、交通线经过了区域重点城市以及与哪些铁路相交，特殊意义及限制条件等通过掌握这几点要素，便可以举一反三学习其他铁路的知识。但要注意的是，在讲述有关铁路的知识时还有许多特殊点，例如，在讲述西南铁路时，除了要关注以上要素，还要注重维护民族共同发展，促进民族繁荣等特点。
（五）使用多媒体手段进行直观教学，提高教学效果
地理知识所涉及的内容较多，单纯地依靠课本不能取得良好的掌握效果。所以教师在教学活动中可以采用多种方式例如模型演示、录像、幻灯、多媒体技术等进行形象直观的教学。这样不仅可以增加教学的内容，还能动态化的展示课程内容，增加课程内容的直观性和趣味性，能够更好地引起学生的学习兴趣，方便学生对知识的直观化理解，从而提高学生学习和记忆的效果。
例如，在学习黄河流域的有关内容时，教师可以通过多媒体为学生播放黄河的整体轮廓图。通过在多媒体上的动态展示，能够清晰地展示出黄河的流向、经过的位置以及支流情况，上、中、下游所经过的重要城市、分界点、水电站以及流经的地形。通过讲解让学生可以归纳出黄河流域地形、水电站等内容，从而掌握黄河流域的特殊地理位置。
四、 结语
总而言之，在地理教学中，教师要始终牢记一个原则，死记硬背并不是最有效的记憶方法，真正有效的记忆方法是能够提高学生的学习兴趣，让学生主动地参与到学习中来，能够提高学生的思维能力和逻辑严密性，让学生可以手脚并用，系统的学习和运用课本所学的知识，并且能够更好地联系新知识与旧知识。
在初中地理课堂的教学中，教师应当注重学生的基础知识掌握，同时教师还要给学生留下更多的思考空间。引导学生在课前进行课程的预习，并在课后进行知识的总结。引导学生在打造知识网格的同时要不断思考和反思，从而达到提高学生记忆能力和思维能力的目标。
参考文献：
[1]林庆安，马道宏，李冲.基于初中学生地理实践能力培养的实验教学课例：以沙尘天气的实验探究为例[J].地理教学，
2020（13）：36-37.
[2]徐毅，陈红梅.重大疫情下地理学科“人地协调观”培养策略的再审视：以初中人教版“撒哈拉以南非洲”为例[J].地理教学，2020（20）：28-30，52.
[3]张素萍.初中地理教学中人地协调观的培养[J].基础教育论坛，2020（36）：48-49.
[4]余华凤.试论初中地理教学中学生地理思维的培养策略[J].考试周刊，2020（68）：142-143.
[5]李碧连.初中地理教学中学生自主学习能力的培养[J].人文之友，2020（15）：363.
[6]黄燕.初中地理教学中培养学生地图技能的实践思考[J].中学课程辅导：教学研究，2020，14（22）：6.
[7]张永红.初中地理教学中学生空间思维能力的培养研究[J].科教导刊，2020（18）：156-157.
[8]赵颖.浅谈如何在初中地理教学中培养学生的核心素养[J].中学课程辅导：教学研究，2020，14（26）：90.
[9]陈浩芳.培养学生地理实践能力的初中地理教学策略探讨[J].考试周刊，2020（54）：151-152.
作者简介：张倬，江苏省淮阴市，江苏省淮阴中学新城校区。