〔关键词〕 后进生;批评;闪光点;
　　 班集体;反复
　　〔中图分类号〕 G635.1
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)
　　07(B)—0010—01
　　
　　班主任在做后进生的转化工作时,笔者认为应做好以下几点:
　　
　　一、运用期望理论,建立诚挚的师生感情
　　
　　“亲其师,信其道。”转化后进生,班主任应从建立感情入手。班主任要真挚地爱每一个学生,尤其是对后进生,更要多亲近、爱护和理解,要走进他们的内心世界,理解他们的心里渴求;多和他们交谈,使他们感受到教师的期望,使他们愿意把教师的期望变成自己内心的愿望,把被动的“我”变成积极主动的“我”。班主任要充分利用罗森塔尔效应,要改变“朽木不可雕”的思维定式,坚信人是可以改变的,牢固树立起后进生也是人才、也能成才的坚定信念。只有这样,在与后进生接触的过程中,才会真正让他们感受到教师的信任、尊重和期望,他们才会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情,消除对教师的敌对心理,愿意对教师讲真心话,愿意接受教师的帮助和教育。这也是后进生转化教育的重要途径。
　　
　　二、把握好批评的尺度,拉近师生间的距离
　　
　　在与后进生交流的过程中,我发现他们大部分存在着一定的心理障碍,这也使他们总是与别人保持着一定的距离,甚至产生抵触情绪,以致给后进生的转化工作带来了很多不便。通常后进生给我们的印象是麻木,对学习毫无兴趣,对成绩持无所谓的态度。但在这种表象的背后,后进生的内心却是十分敏感且矛盾的。因此在做后进生工作时,班主任要注意方式、方法,不要当众批评、揭短,更不要有损伤学生自尊、损害学生人格的言行。对学生的缺点或错误,一旦发现,切忌简单粗暴地立即加以指责,更不能视而不见,任其发展,应注意把握好批评的尺度,切忌重复批评。
　　
　　三、赏识他们的闪光点,调动其积极性
　　
　　对于后进生,班主任的全部工作只是作为一种外部条件来施加影响,这些外部条件只有引起学生的主动响应才能达到预期的目的。每一个学生的情况各不相同,采取的做法也应有所区别。例如,有的后进生虽然某些方面表现不好,但自尊心很强,也有一定的工作能力,班主任则可以让他担负起一些力所能及的工作,并及时肯定他工作中的成绩,并由他的组织领导能力入手引导他克服自己的不足之处,使其积极成为整个班级秩序中合理有序的一个链条。后进生虽然有很多不足之处,但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。作为班主任,及时肯定、表扬他们,满足其自尊心,挖掘其“闪光点”,则可以为转化工作创造有利条件。
　　
　　四、发挥班集体的积极作用
　　
　　优秀的班集体具有强大的“同化”作用,良好的班风等都有效地约束、教育着每个学生。班主任要善于利用集体的力量使后进学生逐渐克服其缺点,以促进其向积极方面转化,向全班看齐,激发他们“与贤者比贤”的内驱力。善于运用良好的班风传统和优秀学生的榜样示范作用感染和影响后进学生,可以激发他们的上进心,促进他们以先进学生为榜样,奋起直追。
　　
　　五、要持之以恒,正确对待反复
　　
　　后进生的转化工作不可能一蹴而就,在转化过程中,后进生故态复萌,依然故我的现象很普遍。我们要正确看待这种反复,要知道“一铁锹挖不出一口井,一口吃不出胖子来”。正确对待后进生的反复,班主任要沉着冷静,而且要有加倍的耐心,更要善于控制自己的情绪,绝不能一出现反复就妄下结论:“朽木不可雕也!”、“屡教不改、无可救药!”如果班主任不能控制住自己的情绪,对他们严厉斥责,伤害他们的自尊心,使他们破罐子破摔, 造成师生间的感情破裂,这样一来,以后的工作就更加难做了。转化后进生,班主任除了有良好的愿望和有效的方法之外,还要正确认识后进生转化的过程,认清后进生转化过程中的反复点,正确对待,耐心等待,不断地按可行的方法教育他们,相信他们终会有觉醒的一天。