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一、创设生动的故事情境，激发学生的学习兴趣
儿童最喜欢听老师讲童话故事，教学中教师如果能将学生所要学习的内容巧妙地编到故事中，可以激发学生学习的兴趣，引导他们轻松地掌握知识。利用多媒体资源创设故事情境，就是通过各种信息技术手段改变知识的呈现方式，以直观、生动的动画刺激学生的感官，以趣味的故事情节激发学生参与、互动，积极地投身到学习活动中来，从而引导他们很好地理解学习内容。
生字教学对小学低年级学生来说既是重点也是难点。我在教学人教课标版语文一年级上册《在家里》一文时，考虑本课识字量大，学生又不感兴趣。于是我利用多媒体资源的一些素材，制作了一个“小青蛙找妈妈”动画情境——有只小青蛙特别贪玩。一次，他离开妈妈独自出去玩，走得很远很远，结果回家时迷了路，被一座迷宫挡住了。迷宫里有很多道关口，每个关口都有一个我们今天要学的生字把关。小青蛙只要全部认识了这些生字，关口就会自动打开，就可以回家见到妈妈了。可是小青蛙由于平时贪玩，不专心学习，根本认识不了几个字，怎么办呢？请问同学们能帮帮它吗？要想帮它，只有我们自己先学会了，才能教小青蛙呀。喜欢小动物是小学生的天性。这个故事情境一下子激发起了学生的兴趣，纷纷投入到学习生字帮小青蛙的活动中来了。当同学们通过学习认识了本课生字，帮助小青蛙回到家见到妈妈后，老师及时表扬他们，还给他放了一段小青蛙回家的音乐，同学们脸上都露出了成功的喜悦。
二、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣
心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就会把自己的思维发动起来。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。在问题情境中，保证学生自由想象的时间和空间，促使他们边看、边听、边思、边议，点燃了思维的火花。
如我在教学人教课标版语文二年级下册《动手做做看》一课时，为了激发学生参与到学习活动中来，通过自主实践，解决问题，我利用多媒体资源创设了这样一个有趣的问题情境：一位科学家在一个装满水的杯子里，放进一块木头，水漫了出来。接着这位科学家又准备把一条鱼放进另一个装满水的杯子里，画面到此戛然而止，教师提出问题，这时放入的不是一块木头而是一条鱼，水还会漫出吗？有的学生说会，有的说不会，还有的说不知道。“到底会不会呢？”教师再问了一次，学生先是茫然、然后充满了好奇。就是这一有趣的问题情景，一下子激起了学生的好奇心，激起了学生的求知欲。“要想知道结果，我们就只有动手做做看。”在教师的引导下，同学们拿出事先准备好但不知用来做什么的材料，兴致勃勃地做起实验。当通过实验，都得出了自己的结论时，同学们的脸上充满着兴奋，我们可以感受到他们在学习过程中获得了积极的情感体验。
三、再现熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣
对于低年级的学生，教师要善于根据他们的心理特征、生活体验、知识积累等多方面的情况，将富有生活气息的内容引进课堂，创设贴近儿童生活实际的情境，利用学生已有的生活经验，再现儿童熟悉的生活情境，能很好地引导学生回归生活，从而激发学生的学习兴趣。
如我在教学人教课标版语文二年级下册《雷雨》一文时，根据学生的生活经验和知识积累，利用多媒体资源制作了一个有风声、雷声、雨声的雷雨场景。上这课时是第三节课，一上课我说：同学们在前两节课的学习中肯定有点累了吧，累了就趴在桌子上歇会儿吧。当学生趴在桌上闭上眼时，我打开课件，控制好音量，只听其声，不见画面，渐渐地，风声、雷声好像从远方传来，越来越近，越来越大，趴着的同学们都不由自主地认真听起来，还在小声地说：“要下雨了，要下雨了。”轰隆隆，一阵闷雷，哗哗哗，下起了大雨。同学们的声音也越来越大，“下雨了，下雨了……”，“唉，没下雨呀，外面晴着的呀。”同学们都很惊讶，“这是怎么了？”一个个都满面疑惑，这时我打开电视画面，同学们才知道是老师播放的课件，都笑了起来。恰是这个时候，我及时地抛出问题：“同学见过这样的情境吗？能说说自己看见过的雷雨情形吗？”正是有了这个情境，再现了学生的生活情境，激起了学生想表达自己生活经历的欲望。
四、创设实践情境，激发学生的学习兴趣
利用丰富的多媒体资源创设便于操作的实践情境，能引导学生在创设的情境中去理解、内化所学的知识，培养学生的实践能力，也能很好地培养、激发学生的学习兴趣。
如在教學人教版小学语文第七册《五彩池》一文时，我为了能引导学生自主学习课文，了解五彩池的特点，并通过实践活动来加深对课文的理解，于是利用多媒体资源创设了一个学生不出校园就能参与的实践情境。一上课老师就对同学们说，今天我们学习《五彩池》，帮老师一个忙好吗？老师有一个朋友刚到旅行社当导游，想带几位游客到五彩池去，他听说今天我们要学习《五彩池》这篇课文，想请同学们当回导游，先带他去看看，给他介绍介绍五彩池的美景，同学们有兴趣吗？同学们都说有。我又对同学们说，咱们既然是帮别人的忙，就得把忙帮好，介绍五彩池的特点可不能乱说，得说准，说清楚，据我所知同学们都没去过五彩池，那怎么办？同学们都说：可以通过认真学习课文，了解五彩池的特点呀。在老师的引导下，同学们通过自主学习、合作交流等多种方式，认真地学习了课文，并归纳出了五彩池的特点。创设的实践情境该出场了，这时，我按课文内容及时出示五彩池的美景图片和录像，要求学生根据画面进行解说。同学们分组上场，开始有的同学不大胆，在老师的引导下，一组比一组解说得好，也渐渐地进入了角色。这样同学们在实践情境中去体验，去感悟，激发了学习兴趣，理解了课文内容，培养了实践能力。
当然，利用多媒体资源，利用现代教育信息技术，还可以创设思维情境、发现情境、对比情境等等。情境教学有其独特的魅力，但教学过程是千变万化、丰富多彩的。这就要求教师要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设恰如其分的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动地学习，实现“学有所乐”，最终达到“学有所获”。
儿童最喜欢听老师讲童话故事，教学中教师如果能将学生所要学习的内容巧妙地编到故事中，可以激发学生学习的兴趣，引导他们轻松地掌握知识。利用多媒体资源创设故事情境，就是通过各种信息技术手段改变知识的呈现方式，以直观、生动的动画刺激学生的感官，以趣味的故事情节激发学生参与、互动，积极地投身到学习活动中来，从而引导他们很好地理解学习内容。
生字教学对小学低年级学生来说既是重点也是难点。我在教学人教课标版语文一年级上册《在家里》一文时，考虑本课识字量大，学生又不感兴趣。于是我利用多媒体资源的一些素材，制作了一个“小青蛙找妈妈”动画情境——有只小青蛙特别贪玩。一次，他离开妈妈独自出去玩，走得很远很远，结果回家时迷了路，被一座迷宫挡住了。迷宫里有很多道关口，每个关口都有一个我们今天要学的生字把关。小青蛙只要全部认识了这些生字，关口就会自动打开，就可以回家见到妈妈了。可是小青蛙由于平时贪玩，不专心学习，根本认识不了几个字，怎么办呢？请问同学们能帮帮它吗？要想帮它，只有我们自己先学会了，才能教小青蛙呀。喜欢小动物是小学生的天性。这个故事情境一下子激发起了学生的兴趣，纷纷投入到学习生字帮小青蛙的活动中来了。当同学们通过学习认识了本课生字，帮助小青蛙回到家见到妈妈后，老师及时表扬他们，还给他放了一段小青蛙回家的音乐，同学们脸上都露出了成功的喜悦。
二、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣
心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就会把自己的思维发动起来。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。在问题情境中，保证学生自由想象的时间和空间，促使他们边看、边听、边思、边议，点燃了思维的火花。
如我在教学人教课标版语文二年级下册《动手做做看》一课时，为了激发学生参与到学习活动中来，通过自主实践，解决问题，我利用多媒体资源创设了这样一个有趣的问题情境：一位科学家在一个装满水的杯子里，放进一块木头，水漫了出来。接着这位科学家又准备把一条鱼放进另一个装满水的杯子里，画面到此戛然而止，教师提出问题，这时放入的不是一块木头而是一条鱼，水还会漫出吗？有的学生说会，有的说不会，还有的说不知道。“到底会不会呢？”教师再问了一次，学生先是茫然、然后充满了好奇。就是这一有趣的问题情景，一下子激起了学生的好奇心，激起了学生的求知欲。“要想知道结果，我们就只有动手做做看。”在教师的引导下，同学们拿出事先准备好但不知用来做什么的材料，兴致勃勃地做起实验。当通过实验，都得出了自己的结论时，同学们的脸上充满着兴奋，我们可以感受到他们在学习过程中获得了积极的情感体验。
三、再现熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣
对于低年级的学生，教师要善于根据他们的心理特征、生活体验、知识积累等多方面的情况，将富有生活气息的内容引进课堂，创设贴近儿童生活实际的情境，利用学生已有的生活经验，再现儿童熟悉的生活情境，能很好地引导学生回归生活，从而激发学生的学习兴趣。
如我在教学人教课标版语文二年级下册《雷雨》一文时，根据学生的生活经验和知识积累，利用多媒体资源制作了一个有风声、雷声、雨声的雷雨场景。上这课时是第三节课，一上课我说：同学们在前两节课的学习中肯定有点累了吧，累了就趴在桌子上歇会儿吧。当学生趴在桌上闭上眼时，我打开课件，控制好音量，只听其声，不见画面，渐渐地，风声、雷声好像从远方传来，越来越近，越来越大，趴着的同学们都不由自主地认真听起来，还在小声地说：“要下雨了，要下雨了。”轰隆隆，一阵闷雷，哗哗哗，下起了大雨。同学们的声音也越来越大，“下雨了，下雨了……”，“唉，没下雨呀，外面晴着的呀。”同学们都很惊讶，“这是怎么了？”一个个都满面疑惑，这时我打开电视画面，同学们才知道是老师播放的课件，都笑了起来。恰是这个时候，我及时地抛出问题：“同学见过这样的情境吗？能说说自己看见过的雷雨情形吗？”正是有了这个情境，再现了学生的生活情境，激起了学生想表达自己生活经历的欲望。
四、创设实践情境，激发学生的学习兴趣
利用丰富的多媒体资源创设便于操作的实践情境，能引导学生在创设的情境中去理解、内化所学的知识，培养学生的实践能力，也能很好地培养、激发学生的学习兴趣。
如在教學人教版小学语文第七册《五彩池》一文时，我为了能引导学生自主学习课文，了解五彩池的特点，并通过实践活动来加深对课文的理解，于是利用多媒体资源创设了一个学生不出校园就能参与的实践情境。一上课老师就对同学们说，今天我们学习《五彩池》，帮老师一个忙好吗？老师有一个朋友刚到旅行社当导游，想带几位游客到五彩池去，他听说今天我们要学习《五彩池》这篇课文，想请同学们当回导游，先带他去看看，给他介绍介绍五彩池的美景，同学们有兴趣吗？同学们都说有。我又对同学们说，咱们既然是帮别人的忙，就得把忙帮好，介绍五彩池的特点可不能乱说，得说准，说清楚，据我所知同学们都没去过五彩池，那怎么办？同学们都说：可以通过认真学习课文，了解五彩池的特点呀。在老师的引导下，同学们通过自主学习、合作交流等多种方式，认真地学习了课文，并归纳出了五彩池的特点。创设的实践情境该出场了，这时，我按课文内容及时出示五彩池的美景图片和录像，要求学生根据画面进行解说。同学们分组上场，开始有的同学不大胆，在老师的引导下，一组比一组解说得好，也渐渐地进入了角色。这样同学们在实践情境中去体验，去感悟，激发了学习兴趣，理解了课文内容，培养了实践能力。
当然，利用多媒体资源，利用现代教育信息技术，还可以创设思维情境、发现情境、对比情境等等。情境教学有其独特的魅力，但教学过程是千变万化、丰富多彩的。这就要求教师要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设恰如其分的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动地学习，实现“学有所乐”，最终达到“学有所获”。