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摘要：在阅读教学中，应不断训练学生思维，让爱思考的学生多思、深思， 让不会思考的学生会思、爱思。值得尝试的方式有：强化质疑问难，让思维更活跃;强调多角度表达，让思维更缜密;鼓励个性化思考，让思维更深入。
关键词：质疑问难情感激发多元表达个性化思考
子曰：“学而不思则罔， 思而不学则殆。”这告诉我们，要启发学生的积极思维，让他们乐于思考、热爱学习，且學得活力十足。于漪老师也认为，学生要学好语文，提高语文能力，取得综合效应，应在阅读教学中进行扎扎实实的思维训练。因此，在阅读教学中，应不断启迪学生，激励他们持续产生思维的“火花”， 让爱思考的学生多思、深思， 让不会思考的学生会思、爱思。
一、强化质疑问难，让思维更活跃
“学起于思，思源于疑。”没有质疑就没有思维。学生在阅读、朗诵的过程中，通过不同角度的质疑，不仅能够逐渐形成自己的观点，还能在质疑的过程中有效训练自己的逻辑思维、抽象思维和形象思维。
笔者在教学时将提问的主动权交给学生，启发他们主要通过三种途径质疑：（1）预习后，对课题、内容发问，提出自己没有理清楚、想明白的问题。（2）在课堂学习过程中，对有疑惑的内容发问，并在第一时间提出来。此时的质疑，须紧扣文本内容。（3）学习课文后，如果还有困惑，可以与小组同学或者老师讨论。此时，可以写下自己的问题，并说明为什么会产生这样的问题。
通过以上三种途径质疑问难，一开始学生很不习惯，感觉无从下手，小心翼翼。大部分学生都是从课后习题中找问题，一部分学生会问一些一听就知道答案的问题，还有少部分学生连清楚地表达自己的问题都有困难。对此，笔者进行不断地引导、启发。经过一段时间的坚持，学生便能提出有价值的问题。更值得肯定的是，课堂上，很多学生有了问题就敢当堂提出来。
比如，教学苏教版小学语文六年级下册《理想的风筝》一课，就有学生提出：“为什么课文会反复描写刘老师的笑？”“刘老师上课时为什么要转来转去？”“文章是描写刘老师的，开头为什么描写春天？能不能删去？”“第10节、第11节中的省略号有什么作用？”……这些问题有的关注了人物的精神品质，有的考虑到了文章的选材，有的聚焦于文中标点符号的用法，都很有探讨价值。由此，笔者带着学生通过朗读体会关键词、关键句的用法，由具体到宏观地感悟人物形象;通过比较品悟省略号的独特表达效果，更为深入地体会作者对刘老师的深厚情感。实践证明，由学生的提问引发深度探究，能让他们的思维更活跃。
当然，强化问题意识不能停留于“强化”，而是要及时正面地反馈学生的问题。对于学生预习时写下的问题，教师须在上课前进行检查，并有序整合，提前呈现，让学生选择真正值得研究的问题，带着问题走进文本;对于课堂中学生随机提出的问题，教师应及时解答;对于课后问题，则可以择重点在班里组织讨论。
二、强调多角度表达，让思维更缜密
阅读教学中，教师经常会组织学生进行讨论。讨论前，教师如果能有意识地引导学生对文本进行阅读、思考、分析，集中精神，理清思路，然后井然有序、有理有据地表达自己的观点，就能很好地提高其思维的缜密性和有序性。
如教学苏教版小学语文六年级上册《船长》一课，笔者是这样启发学生进行多元表达的——
师船长为什么不直接下第二次命令，而是有那么一大段对话，这不是浪费时间吗？请同学们小组讨论。
生我认为这是为了让人们了解到船上的情况。
师你怎么知道？
生船长说20分钟“够了”，是想让每个人都不要害怕。
生我同意。而且问火怎么样了，也是让人们了解船上的情况，让大家不要慌乱。
生我觉得不会浪费时间。
师那这个顺序能不能换一换？
生不能，肯定不能！如果一上来就说还有20分钟场面会更乱。
生我同意他的观点，不能替换。而且，最后发出的命令可以让每个人听到。
生我也同意他的观点。不过我觉得这个船长有些冷酷无情！不听命令就被开枪打死，挺吓人的。
师你认为船长这样做对吗？明明是应该照顾人的，但却要打死人。
生当然对，不然会有更多的人牺牲。
师我总结一下大家的观点，大家觉得不浪费时间是因为当时人群很乱，只有这样，才能让大家知道现在的情况。而且，大家觉得船长的命令非常好。
上述交流表达从生本对话、生生对话、师生对话的角度展开，表达者每一次话题的转换，都为对方提供了一个新的对话思路，对话者要对新的情景做出判断、思考，快速反应，才能进行合理、到位的表达。在此过程中，学生的思维更缜密、更有序。
另外，还可以根据不同的文章内容，通过“换一换”“改一改”“删一删”等方法，让学生在辨析、比较的过程中进行多角度表达，打破思维定式，让思维更缜密。
三、鼓励个性化思考，让思维更深入
要在语文课堂上落实学生的主体地位，关键是要让学生在课堂上进行独立思考，让他们敢想、敢说，不受约束地去探究、去思考，去“标新立异”，去“异想天开”，给课堂教学注入生机。学生从不同层面思考问题，在发展求异思维和批判性思维的同时，思考会逐步走向深入。
如教学苏教版小学语文六年级下册《最大的麦穗》一课时，笔者问：“当弟子们两手空空时，听到了老师如同洪钟一般的声音：‘你们已经到头了！’此时，苏格拉底的话语里饱含什么感情？”学生给出了“惋惜”“生气”“责备”“失望”等回答。这时，有一名学生说：“苏格拉底的话中应该没有生气的成分。因为作为一位智者和循循善诱的老师，他一开始就要求弟子们‘只许进，不许退’，这说明他已经预见了结果。”从这样的回答就能看出，学生在个性化思考中能更为深入地理解人物形象，并对文本所要传达的道理有更为精准的把握。当然，学生的个性化思考有时难免单一，这就要求教师在关键时刻注意引导，让学生从不同角度理解文本内涵。
课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动。由于区域和学情的差别，教师要敏锐地捕捉学生每一次思维灵感的闪现，把握每一次教育契机，去精心引导、点拨，给学生倾听、解读、交流、反思的机会。如此，学生所获得的就不只是一个答案，更有一种思想、一种方法，一份对知识的探求和对学习的感悟。
关键词：质疑问难情感激发多元表达个性化思考
子曰：“学而不思则罔， 思而不学则殆。”这告诉我们，要启发学生的积极思维，让他们乐于思考、热爱学习，且學得活力十足。于漪老师也认为，学生要学好语文，提高语文能力，取得综合效应，应在阅读教学中进行扎扎实实的思维训练。因此，在阅读教学中，应不断启迪学生，激励他们持续产生思维的“火花”， 让爱思考的学生多思、深思， 让不会思考的学生会思、爱思。
一、强化质疑问难，让思维更活跃
“学起于思，思源于疑。”没有质疑就没有思维。学生在阅读、朗诵的过程中，通过不同角度的质疑，不仅能够逐渐形成自己的观点，还能在质疑的过程中有效训练自己的逻辑思维、抽象思维和形象思维。
笔者在教学时将提问的主动权交给学生，启发他们主要通过三种途径质疑：（1）预习后，对课题、内容发问，提出自己没有理清楚、想明白的问题。（2）在课堂学习过程中，对有疑惑的内容发问，并在第一时间提出来。此时的质疑，须紧扣文本内容。（3）学习课文后，如果还有困惑，可以与小组同学或者老师讨论。此时，可以写下自己的问题，并说明为什么会产生这样的问题。
通过以上三种途径质疑问难，一开始学生很不习惯，感觉无从下手，小心翼翼。大部分学生都是从课后习题中找问题，一部分学生会问一些一听就知道答案的问题，还有少部分学生连清楚地表达自己的问题都有困难。对此，笔者进行不断地引导、启发。经过一段时间的坚持，学生便能提出有价值的问题。更值得肯定的是，课堂上，很多学生有了问题就敢当堂提出来。
比如，教学苏教版小学语文六年级下册《理想的风筝》一课，就有学生提出：“为什么课文会反复描写刘老师的笑？”“刘老师上课时为什么要转来转去？”“文章是描写刘老师的，开头为什么描写春天？能不能删去？”“第10节、第11节中的省略号有什么作用？”……这些问题有的关注了人物的精神品质，有的考虑到了文章的选材，有的聚焦于文中标点符号的用法，都很有探讨价值。由此，笔者带着学生通过朗读体会关键词、关键句的用法，由具体到宏观地感悟人物形象;通过比较品悟省略号的独特表达效果，更为深入地体会作者对刘老师的深厚情感。实践证明，由学生的提问引发深度探究，能让他们的思维更活跃。
当然，强化问题意识不能停留于“强化”，而是要及时正面地反馈学生的问题。对于学生预习时写下的问题，教师须在上课前进行检查，并有序整合，提前呈现，让学生选择真正值得研究的问题，带着问题走进文本;对于课堂中学生随机提出的问题，教师应及时解答;对于课后问题，则可以择重点在班里组织讨论。
二、强调多角度表达，让思维更缜密
阅读教学中，教师经常会组织学生进行讨论。讨论前，教师如果能有意识地引导学生对文本进行阅读、思考、分析，集中精神，理清思路，然后井然有序、有理有据地表达自己的观点，就能很好地提高其思维的缜密性和有序性。
如教学苏教版小学语文六年级上册《船长》一课，笔者是这样启发学生进行多元表达的——
师船长为什么不直接下第二次命令，而是有那么一大段对话，这不是浪费时间吗？请同学们小组讨论。
生我认为这是为了让人们了解到船上的情况。
师你怎么知道？
生船长说20分钟“够了”，是想让每个人都不要害怕。
生我同意。而且问火怎么样了，也是让人们了解船上的情况，让大家不要慌乱。
生我觉得不会浪费时间。
师那这个顺序能不能换一换？
生不能，肯定不能！如果一上来就说还有20分钟场面会更乱。
生我同意他的观点，不能替换。而且，最后发出的命令可以让每个人听到。
生我也同意他的观点。不过我觉得这个船长有些冷酷无情！不听命令就被开枪打死，挺吓人的。
师你认为船长这样做对吗？明明是应该照顾人的，但却要打死人。
生当然对，不然会有更多的人牺牲。
师我总结一下大家的观点，大家觉得不浪费时间是因为当时人群很乱，只有这样，才能让大家知道现在的情况。而且，大家觉得船长的命令非常好。
上述交流表达从生本对话、生生对话、师生对话的角度展开，表达者每一次话题的转换，都为对方提供了一个新的对话思路，对话者要对新的情景做出判断、思考，快速反应，才能进行合理、到位的表达。在此过程中，学生的思维更缜密、更有序。
另外，还可以根据不同的文章内容，通过“换一换”“改一改”“删一删”等方法，让学生在辨析、比较的过程中进行多角度表达，打破思维定式，让思维更缜密。
三、鼓励个性化思考，让思维更深入
要在语文课堂上落实学生的主体地位，关键是要让学生在课堂上进行独立思考，让他们敢想、敢说，不受约束地去探究、去思考，去“标新立异”，去“异想天开”，给课堂教学注入生机。学生从不同层面思考问题，在发展求异思维和批判性思维的同时，思考会逐步走向深入。
如教学苏教版小学语文六年级下册《最大的麦穗》一课时，笔者问：“当弟子们两手空空时，听到了老师如同洪钟一般的声音：‘你们已经到头了！’此时，苏格拉底的话语里饱含什么感情？”学生给出了“惋惜”“生气”“责备”“失望”等回答。这时，有一名学生说：“苏格拉底的话中应该没有生气的成分。因为作为一位智者和循循善诱的老师，他一开始就要求弟子们‘只许进，不许退’，这说明他已经预见了结果。”从这样的回答就能看出，学生在个性化思考中能更为深入地理解人物形象，并对文本所要传达的道理有更为精准的把握。当然，学生的个性化思考有时难免单一，这就要求教师在关键时刻注意引导，让学生从不同角度理解文本内涵。
课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动。由于区域和学情的差别，教师要敏锐地捕捉学生每一次思维灵感的闪现，把握每一次教育契机，去精心引导、点拨，给学生倾听、解读、交流、反思的机会。如此，学生所获得的就不只是一个答案，更有一种思想、一种方法，一份对知识的探求和对学习的感悟。