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摘要：随着我国教育改革的不断进行，对教师和学生提出了更高的要求，在现阶段的社会背景下，要培养出更适应社会发展的综合型人才。培养学生综合能力提升的重要途径就是要在课堂中激发学生对学习的兴趣，进行自主学习，在这样的教学环境中，对学生进行问题意识的培养可以有效促进学生进行学习探究。本文将针对初中地理教学中学生问题意识的培养进行探究，有效促进学生综合能力的提升。
关键词：初中地理;问题意识;教育改革;综合能力
1 初中地理教学中学生问题意识的培养现状
在教学中，学生具有疑问才能进行思考，才能激发学生的探究意识，但是在很多课堂中，都是由教师提出问题，由学生进行回答，很少有同学能够根据自己的学习情况提出自己存在的疑问。下面将针对学生缺乏问题意识的原因进行分析：
首先，学生认为自己没有问题可问。在传统的课堂中，学生的主要知识来源就是教师，学生已经习惯于教师给出一切知识，自己只需要记下来再去背，这样的模式让学生认为，教师教会了全部，自己已经不需要再去提出问题，这些知识已经足够。在这样的接受式课堂中，学生自然没有疑问，也不知道自己要从哪里问起。
其次，很多学生不善于提问。在教学过程中，也会有一些对地理知识感兴趣的学生会产生一些疑问，但是在提问时，学生的问题有的可以直接在书本中找到答案，有的又显得太空。这就代表学生平时的问题意识比较薄弱，思维一直处在被动接受知识的状态中，在真正想要提问时，又找不到问题的重点，这就导致学生不善于提问。
再有，由于有些学生的性格等原因，很多学生在有疑问时，不敢提出自己问题，害怕自己的问题太简单，遭到老师和同学的嘲笑。并且，在课业压力繁重的课堂中，很多教师讲完需要讲解的内容，已经没有学生提问的时间，很多学生也只能把这些问题留在自己的心理，从而越来越不敢提出自己的疑问。
2 初中地理教学中学生问题意识的培养策略
2.1 激发学生提问题的兴趣
我们都知道，兴趣是学生最好的老师。在兴趣的引导下，可以激发学生的探究欲，是培养学生问题意识的重要方法。当学生对地理知识感兴趣时，就会产生对知识的思考，乐于去探究，乐于提问，从而获得更多的知识。这时，教师可以在教学中进行课题的有效导入以及创设问题情境，促进学生问题意识的提升。
例如，教师在引导学生学习《多民族的家庭》这一节的内容时，教师可以选择相关的民族歌曲以及与民族特色相关的视频播放给学生，让学生根据歌曲及视频进行思考，总结各民族的特点，在问题的引导下，让学生展开探究，激发学生的积极性。再例如，在讲述与《自然灾害》相关的内容时，教师也可以搜索相关灾害视频播放给学生观看，让学生在视频的震撼下，产生探究“自然灾害原因和防治措施”的兴趣，由此树立学生的问题意识。
2.2 为学生营造和谐的课堂氛围，让学生敢于提问
在教学中，营造良好的课堂氛围以及融洽的师生关系可以促进教学的顺利进行。在这样的学习环境中，学生会感到非常轻松，只有放松自己，才会更加集中精力去思考，只有放松，才会让学生敢于提出自己的问题。
例如，教师在讲《中国的自然资源》时，教师可以改变传统的教学课堂，将学生作为课堂的主体，改变课堂主体以后，教师会更加关注学生的真实需求，学生也会更加清晰自己的知识缺陷，进而更积极地去探索，勇于提出自己的问题。接下来，教师也可以改变自己的教学位置，从讲台上走下来，与学生站在平等的地位进行教学讲解，让学生感受到教师的亲切，鼓励学生勇敢说出自己心中的疑问，树立学生提问自信心，逐步加强学生的问题意识。
2.3 引导学生思维发展，让学生学会提问
在前面的策略中，可以让学生爱问问题，敢问问题，但是这些还不够，还需要让学生学会问问题，具有内涵的问题才值得让学生去探究。所以，这就需要教师在课堂中进行引导，让学生的思维得到发展，从而使问题更加有效。
例如，在學习《天气和气候》的时候，教师在引导学生学习了气候的特点和分布情况以后，教师可以引导学生根据学习的内容提出一个问题，学生经过自己的思考，提出“在学习过气候以后，能不能发现其中的规律”，在有效问题的引导下，教师可以和学生共同进行探讨，探讨过后，教师可以让学生在教材上进行验证。这是学生会发现总结出的规律会有与教材内容不相符的地方，接下来教师又可以由此引发出新的教学内容，继续进行探讨。思维的扩展是促进学生问题意识的重要基础。
3 结语
初中生的学习内容已经提升了一个层次，培养学生的问题意识，可以让学生更好的进行学习更好地理解知识。
参考文献：
[1] 张洪萍.初中地理教学中学生问题意识的培养[A]..教师教育论坛（第三辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
[2] 朱菊萍.初中地理教学中学生问题意识的培养[J].中学课程资源，2019（02）.
[3] 胡君君.初中地理教学中学生可持续发展意识的培养[J].中学课程资源，2018（06）.
[4] 刘贵艳.初中地理教学中学生问题意识的培养研究[D].湖南师范大学，2017.
（作者单位：江苏省南京市钟英中学）
关键词：初中地理;问题意识;教育改革;综合能力
1 初中地理教学中学生问题意识的培养现状
在教学中，学生具有疑问才能进行思考，才能激发学生的探究意识，但是在很多课堂中，都是由教师提出问题，由学生进行回答，很少有同学能够根据自己的学习情况提出自己存在的疑问。下面将针对学生缺乏问题意识的原因进行分析：
首先，学生认为自己没有问题可问。在传统的课堂中，学生的主要知识来源就是教师，学生已经习惯于教师给出一切知识，自己只需要记下来再去背，这样的模式让学生认为，教师教会了全部，自己已经不需要再去提出问题，这些知识已经足够。在这样的接受式课堂中，学生自然没有疑问，也不知道自己要从哪里问起。
其次，很多学生不善于提问。在教学过程中，也会有一些对地理知识感兴趣的学生会产生一些疑问，但是在提问时，学生的问题有的可以直接在书本中找到答案，有的又显得太空。这就代表学生平时的问题意识比较薄弱，思维一直处在被动接受知识的状态中，在真正想要提问时，又找不到问题的重点，这就导致学生不善于提问。
再有，由于有些学生的性格等原因，很多学生在有疑问时，不敢提出自己问题，害怕自己的问题太简单，遭到老师和同学的嘲笑。并且，在课业压力繁重的课堂中，很多教师讲完需要讲解的内容，已经没有学生提问的时间，很多学生也只能把这些问题留在自己的心理，从而越来越不敢提出自己的疑问。
2 初中地理教学中学生问题意识的培养策略
2.1 激发学生提问题的兴趣
我们都知道，兴趣是学生最好的老师。在兴趣的引导下，可以激发学生的探究欲，是培养学生问题意识的重要方法。当学生对地理知识感兴趣时，就会产生对知识的思考，乐于去探究，乐于提问，从而获得更多的知识。这时，教师可以在教学中进行课题的有效导入以及创设问题情境，促进学生问题意识的提升。
例如，教师在引导学生学习《多民族的家庭》这一节的内容时，教师可以选择相关的民族歌曲以及与民族特色相关的视频播放给学生，让学生根据歌曲及视频进行思考，总结各民族的特点，在问题的引导下，让学生展开探究，激发学生的积极性。再例如，在讲述与《自然灾害》相关的内容时，教师也可以搜索相关灾害视频播放给学生观看，让学生在视频的震撼下，产生探究“自然灾害原因和防治措施”的兴趣，由此树立学生的问题意识。
2.2 为学生营造和谐的课堂氛围，让学生敢于提问
在教学中，营造良好的课堂氛围以及融洽的师生关系可以促进教学的顺利进行。在这样的学习环境中，学生会感到非常轻松，只有放松自己，才会更加集中精力去思考，只有放松，才会让学生敢于提出自己的问题。
例如，教师在讲《中国的自然资源》时，教师可以改变传统的教学课堂，将学生作为课堂的主体，改变课堂主体以后，教师会更加关注学生的真实需求，学生也会更加清晰自己的知识缺陷，进而更积极地去探索，勇于提出自己的问题。接下来，教师也可以改变自己的教学位置，从讲台上走下来，与学生站在平等的地位进行教学讲解，让学生感受到教师的亲切，鼓励学生勇敢说出自己心中的疑问，树立学生提问自信心，逐步加强学生的问题意识。
2.3 引导学生思维发展，让学生学会提问
在前面的策略中，可以让学生爱问问题，敢问问题，但是这些还不够，还需要让学生学会问问题，具有内涵的问题才值得让学生去探究。所以，这就需要教师在课堂中进行引导，让学生的思维得到发展，从而使问题更加有效。
例如，在學习《天气和气候》的时候，教师在引导学生学习了气候的特点和分布情况以后，教师可以引导学生根据学习的内容提出一个问题，学生经过自己的思考，提出“在学习过气候以后，能不能发现其中的规律”，在有效问题的引导下，教师可以和学生共同进行探讨，探讨过后，教师可以让学生在教材上进行验证。这是学生会发现总结出的规律会有与教材内容不相符的地方，接下来教师又可以由此引发出新的教学内容，继续进行探讨。思维的扩展是促进学生问题意识的重要基础。
3 结语
初中生的学习内容已经提升了一个层次，培养学生的问题意识，可以让学生更好的进行学习更好地理解知识。
参考文献：
[1] 张洪萍.初中地理教学中学生问题意识的培养[A]..教师教育论坛（第三辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
[2] 朱菊萍.初中地理教学中学生问题意识的培养[J].中学课程资源，2019（02）.
[3] 胡君君.初中地理教学中学生可持续发展意识的培养[J].中学课程资源，2018（06）.
[4] 刘贵艳.初中地理教学中学生问题意识的培养研究[D].湖南师范大学，2017.
（作者单位：江苏省南京市钟英中学）