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[摘 要]“电算化”是会计工作的主要发展趋势，也是高校会计人才培养的一项重要内容。新形势下，如何提高会计电算化实务课程教学质量和效率已经成为高校会计教师需要思考的重要议题之一。基于此，文章在简要阐述会计电算化实务教学必要性的基础上，系统地梳理了当前高职院校会计电算化实务课程的教学内容，总结其存在的问题并提出了针对性的解决措施。
[关键词]高职院校 会计电算化 实务课程 教学策略
1954年10月，美国通用电气公司率先使用计算机来计算员工的薪酬，标志着会计电算化的产生。我国于上世纪80年代开始推广会计电算化技术，1996年之后该技术进入蓬勃发展阶段，逐步成为会计人员处理相关业务的主要方式，并由此激发了高校“会计电算化专业”的产生。然而，在大数据时代背景下，随着云会计、财务共享、财务智能技术的迅猛发展，企业会计的工作方式和重心都发生了重大变化，对会计人才运用信息技术的能力提出了更高的要求，由此高职院校在财会类专业人才培养方案改革中逐渐加大了会计信息化课程的设置。会计电算化实务课程作为一门核心专业课，如何不断提高其教学质量和教学效果至关重要。无论进行什么样的专业课程教学活动，归根到底都是为了提升学生的电算化实操能力，由此更加突显出了“电算化实务课程”的重要性，值得深入研究和分析。
新形势下高职院校会计电算化实务课程教学内容
1.日常会计业务处理教学
会计涉及丰富的业务项目，每一项都拥有一套特殊的电算化处理内容、标准和方法，因此高职院校会计电算化实务课程教学的首要任务便是分门别类地培养学生对于日常业务的信息化处理能力。这些业务涉及货币资金、投资、应收与应付款、无形资产、存货、长短期借款、非货币性资产交换、所有者权益、应付职工薪酬、收入费用、企业利润以及编制财务报告等，其信息化方式构成了会计电算化实务课程的主体教学内容。例如“职工薪酬”主要是在薪资管理系统中计算、归集、分配员工薪资，并将工资与福利之类的信息传递给财务，用于核算工资财务。这不仅涉及计算工资的业务内容，也涉及软件操作的技术训练，只有采取科学合理的教学方法，才能提高课程教学质量和效率。
2.专用财务软件应用教学
会计电算化是采用计算机和软件系统来处理相关的会计项目，因此培养学生掌握专业化的财务软件应用能力也成为了高职院校会计电算化实务课程教学的又一重要内容。目前，企业普遍应用的财务软件包括金蝶ERP、用友ERP、智能代账SaaS等。各高职院校会计专业人才培养方向不一样，电算化实务课程所训练的财务软件也各不相同，但均涉及总账系统、报表系统、现金管理系统、现金流量表系统、工资管理系统、固定资产系统、财务分析系统、应收款管理系统、应付款管理系统等，基本覆盖了企业会计工作日常业务。这一部分主要是培养学生对于特定财务软件功能特征、应用方式的认知和实操能力，让学生能够在软件系统中展开相关的会计项目处理活动。
3.会计电算化管理制度教学
從实际工作的角度来说，公司和企业不仅需要会计人员拥有高水平的电算化实操能力，而且还必须拥有一定的电算化管理素质，能够规范个人的电算化工作行为，并可以从“管理”的角度来合理规划、安排、指导会计电算化部门的工作。基于此，当前高职院校会计电算化实务课程教学还涉及“会计电算化管理制度”的内容，包括会计电算化岗位设置、会计电算化操作管理制度、计算机软件和会计数据管理制度、电算化会计档案管理制度等。会计电算化管理制度教学可以深化学生对于会计电算化工作的认识，既能够规范个人的工作行为，提高会计电算化工作效率和准确性，同时也能够培养学生会计电算化工作管理能力，顺利开展相关的管理工作，拓展学生的职业生涯。
新形势下高职院校会计电算化实务课程教学问题
目前，广大高校均认识到会计电算化的发展趋势，十分重视会计电算化实务课程教学工作，努力提高软硬件教学条件，创新课程教学方案，但与一线工作相比，仍然存在一系列亟待解决的问题，具体表现在以下几个方面。
1.理论教学与实务训练脱节
会计电算化涉及“会计实务”与“电算技术”两方面，前者是学生应具备的基本专业素质，是进行电算化操作的核心依据和内容，后者则是进行会计业务操作的手段和方法，是重要的辅助力量，二者紧密结合才能推动会计电算化工作顺利高效地进行。目前，高职院校会计电算化实务教学存在着明显的理论教学与实务训练脱节的问题，部分教师率先讲授会计理论知识，随后再进行财务软件的训练，并将训练内容集中在软件功能介绍、基本系统的操作上。这看似提高了学生的财务软件实操能力，然而一旦到了处理会计项目时却仍然不知所措，无法将理论知识融入到技术训练中，表现出“技术性强而会计处理能力差”的问题。
2.授课内容碎片化问题突出
会计电算化涉及核算货币资金、投资、应收与应付款、无形资产、存货、长短期借款、非货币性资产交换、所有者权益、应付职工薪酬、收入费用、编制财务报告等诸多方面的内容。各项内容既自成一体，又相互关联，学生不仅要掌握单项内容的电算化处理方式，同时还必须拥有整合处理素质，才能更好地适应公司和企业内部复杂的工作环境。目前，部分高职院校会计电算化实务教学表现出明显的碎片化问题，大都是按照教科书中的内容，逐项教授各个会计项目的业务处理方式、会计电算化方法，很少进行综合性、系统性的教学与训练，这造成学生仅能够处理单项会计业务，而无法处理复杂环境下综合项目的会计电算工作。
3.教学模式太单一且效果差
会计电算化实务教学十分繁杂且枯燥，学生如果无法快速进入学习状态，则很容易出现知识与能力“脱节”的问题，进而造成学习效率低、积极性不高甚至出现排斥、抵触情绪，形成恶性循环。这就要求教师必须灵活地设计和实施教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性。目前，部分高职院校会计电算化实务教学工作存在教学模式过于单一且效果差的问题，很多教师仍然沿用常规的“说教式”“演示式”的教学模式，形成教师“自弹自唱”的局面，学生存在被动聆听、模仿操作的现状。当然，也有部分教师采用了项目教学法，但大都是虚设项目，过程简单、内容单一，与企业会计的实际工作相距甚远。这样不仅无法激发学生的学习兴趣，而且还容易造成所学内容实用性差的问题。 新形势下高职院校会计电算化实务课程教学策略
当前，我国信息技术处于快速发展的过程，公司和企业会计电算化也在不断向前推进，因此高校教师必须动态化、适时性地调整电算化实务教学方式，才能增强学生的职业适应能力。针对以上问题，高职院校会计教师可以采用以下几种教学策略。
1.建构起模块化课程体系
部分高职院校会计电算化实务课程之所以出现理论教学与实务训练脱节的问题，根本原因在于教师无法系统梳理、归类理论与实务的教学内容，进行整合性教学活动，造成理论教学与技术训练相背离。据此，本文提出高职院校会计教师可以设计和实施模块化的电算实务课程系统，具体来说，即根据会计日常业务处理项目和专用财务软件功能系统，来确定系统管理及基础设置、总账系统初始化设置、总账系统日常业务处理、总账期末业务处理、UFO报表管理、工资管理、固定资产管理、应收款管理、应付款管理、供应链系统初始化、供应链系统日常处理、供应链系统期末处理、一体化综合实训13个模块主题。教师随后详细安排每一模块的理论教学内容与实务训练方式，在理论教学中进行实务演示，而在实务训练中巩固理论知识，从而实现会计电算化理论教学与实务训练相辅相成，提高学生综合素养。
2.引入一线会计工作项目
部分高職院校会计电算化实务课程教学之所以面临着授课内容碎片化的问题，一方面是缺乏对教学知识的整合设计，另一方面是缺少对复杂环境下会计实际工作项目的教学应用。会计教师设计和实施模块化课程系统能够在一定程度上解决授课内容碎片化的问题，在此基础上，还需要根据模块教学目标和内容特征，引入一线会计工作项目，在实际情境下进行会计电算化专项业务操作训练活动。会计教师要注重教学过程的规范性，遵循循序渐进的原则。首先，进行会计理论教学活动，培养学生具备扎实的会计理论知识。随后，进行会计电算化实务训练活动，增强学生利用财务软件精确、高效地处理会计业务的能力。最后，再通过从公司和企业获取的会计工作项目，进一步巩固学生的会计理论知识和实操能力，使其具备复杂环境下应用会计电算化的素质。
3.实施多样化的教学方法
科学、合理的教学方法既能够激发学生学习兴趣，培养其积极学习的意识和行为，又能深入浅出地传输知识，提高课程教学质量和效率。针对部分高职院校会计电算化实务课程教学方法单一且效果差的问题，本文提出会计教师需要实施多样化的教学方法。一是采用“以赛促学”的教学方式，将当前大量的专业竞赛活动引入课堂，要求学生利用课堂所学知识来完成竞赛项目，借此激发其学习兴趣，培养其会计电算化实操能力。二是引入“优质视频”来完善课程教学内容，针对内容复杂、难度大的知识点，会计教师可以从网络中下载一些优质电算化教学视频，为学生提供更加形象、直观的学习资源，从而创新教学方法，激发学生学习兴趣，提高课程教学质量。三是实施“角色扮演”的教学方式，将学生分为数量不等的小组，依据企业会计岗位特征进行分工，每个学生扮演一个虚拟角色，协同完成会计电算化项目。
总体来说，“电算化”是会计工作未来发展的主要趋势，是会计人员不可或缺的素质。目前，高职院校会计专业普遍设置了电算化实务课程，安排有日常业务处理教学、专用财务软件教学、电算管理制度教学三方面内容，有效地适应了会计电算化趋势，增强学生电算化实操能力。然而，当前教学工作还存在着理论教学与实务训练脱节、授课内容碎片化问题突出、教学模式太单一且效果差三方面问题，弱化了其课程教学的质量。基于此，本文提出会计教师需要建构起模块化课程体系，引入一线会计工作项目，实施多样化的教学方法，从而逐步完善会计电算化课程教学方案，提高学生理论素养与实操能力。
参考文献：
[1]依玛木江.会计电算化实务研究[M].北京：清华大学出版社，2016.
[2]邓柏林.会计电算化对会计理论及实务的影响分析[J].现代营销，2018（9）：226-227.
[3]张晶玉.试论会计电算化下的企业会计实务处理[J].商业会计，2019（2）：65-67.
[关键词]高职院校 会计电算化 实务课程 教学策略
1954年10月，美国通用电气公司率先使用计算机来计算员工的薪酬，标志着会计电算化的产生。我国于上世纪80年代开始推广会计电算化技术，1996年之后该技术进入蓬勃发展阶段，逐步成为会计人员处理相关业务的主要方式，并由此激发了高校“会计电算化专业”的产生。然而，在大数据时代背景下，随着云会计、财务共享、财务智能技术的迅猛发展，企业会计的工作方式和重心都发生了重大变化，对会计人才运用信息技术的能力提出了更高的要求，由此高职院校在财会类专业人才培养方案改革中逐渐加大了会计信息化课程的设置。会计电算化实务课程作为一门核心专业课，如何不断提高其教学质量和教学效果至关重要。无论进行什么样的专业课程教学活动，归根到底都是为了提升学生的电算化实操能力，由此更加突显出了“电算化实务课程”的重要性，值得深入研究和分析。
新形势下高职院校会计电算化实务课程教学内容
1.日常会计业务处理教学
会计涉及丰富的业务项目，每一项都拥有一套特殊的电算化处理内容、标准和方法，因此高职院校会计电算化实务课程教学的首要任务便是分门别类地培养学生对于日常业务的信息化处理能力。这些业务涉及货币资金、投资、应收与应付款、无形资产、存货、长短期借款、非货币性资产交换、所有者权益、应付职工薪酬、收入费用、企业利润以及编制财务报告等，其信息化方式构成了会计电算化实务课程的主体教学内容。例如“职工薪酬”主要是在薪资管理系统中计算、归集、分配员工薪资，并将工资与福利之类的信息传递给财务，用于核算工资财务。这不仅涉及计算工资的业务内容，也涉及软件操作的技术训练，只有采取科学合理的教学方法，才能提高课程教学质量和效率。
2.专用财务软件应用教学
会计电算化是采用计算机和软件系统来处理相关的会计项目，因此培养学生掌握专业化的财务软件应用能力也成为了高职院校会计电算化实务课程教学的又一重要内容。目前，企业普遍应用的财务软件包括金蝶ERP、用友ERP、智能代账SaaS等。各高职院校会计专业人才培养方向不一样，电算化实务课程所训练的财务软件也各不相同，但均涉及总账系统、报表系统、现金管理系统、现金流量表系统、工资管理系统、固定资产系统、财务分析系统、应收款管理系统、应付款管理系统等，基本覆盖了企业会计工作日常业务。这一部分主要是培养学生对于特定财务软件功能特征、应用方式的认知和实操能力，让学生能够在软件系统中展开相关的会计项目处理活动。
3.会计电算化管理制度教学
從实际工作的角度来说，公司和企业不仅需要会计人员拥有高水平的电算化实操能力，而且还必须拥有一定的电算化管理素质，能够规范个人的电算化工作行为，并可以从“管理”的角度来合理规划、安排、指导会计电算化部门的工作。基于此，当前高职院校会计电算化实务课程教学还涉及“会计电算化管理制度”的内容，包括会计电算化岗位设置、会计电算化操作管理制度、计算机软件和会计数据管理制度、电算化会计档案管理制度等。会计电算化管理制度教学可以深化学生对于会计电算化工作的认识，既能够规范个人的工作行为，提高会计电算化工作效率和准确性，同时也能够培养学生会计电算化工作管理能力，顺利开展相关的管理工作，拓展学生的职业生涯。
新形势下高职院校会计电算化实务课程教学问题
目前，广大高校均认识到会计电算化的发展趋势，十分重视会计电算化实务课程教学工作，努力提高软硬件教学条件，创新课程教学方案，但与一线工作相比，仍然存在一系列亟待解决的问题，具体表现在以下几个方面。
1.理论教学与实务训练脱节
会计电算化涉及“会计实务”与“电算技术”两方面，前者是学生应具备的基本专业素质，是进行电算化操作的核心依据和内容，后者则是进行会计业务操作的手段和方法，是重要的辅助力量，二者紧密结合才能推动会计电算化工作顺利高效地进行。目前，高职院校会计电算化实务教学存在着明显的理论教学与实务训练脱节的问题，部分教师率先讲授会计理论知识，随后再进行财务软件的训练，并将训练内容集中在软件功能介绍、基本系统的操作上。这看似提高了学生的财务软件实操能力，然而一旦到了处理会计项目时却仍然不知所措，无法将理论知识融入到技术训练中，表现出“技术性强而会计处理能力差”的问题。
2.授课内容碎片化问题突出
会计电算化涉及核算货币资金、投资、应收与应付款、无形资产、存货、长短期借款、非货币性资产交换、所有者权益、应付职工薪酬、收入费用、编制财务报告等诸多方面的内容。各项内容既自成一体，又相互关联，学生不仅要掌握单项内容的电算化处理方式，同时还必须拥有整合处理素质，才能更好地适应公司和企业内部复杂的工作环境。目前，部分高职院校会计电算化实务教学表现出明显的碎片化问题，大都是按照教科书中的内容，逐项教授各个会计项目的业务处理方式、会计电算化方法，很少进行综合性、系统性的教学与训练，这造成学生仅能够处理单项会计业务，而无法处理复杂环境下综合项目的会计电算工作。
3.教学模式太单一且效果差
会计电算化实务教学十分繁杂且枯燥，学生如果无法快速进入学习状态，则很容易出现知识与能力“脱节”的问题，进而造成学习效率低、积极性不高甚至出现排斥、抵触情绪，形成恶性循环。这就要求教师必须灵活地设计和实施教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性。目前，部分高职院校会计电算化实务教学工作存在教学模式过于单一且效果差的问题，很多教师仍然沿用常规的“说教式”“演示式”的教学模式，形成教师“自弹自唱”的局面，学生存在被动聆听、模仿操作的现状。当然，也有部分教师采用了项目教学法，但大都是虚设项目，过程简单、内容单一，与企业会计的实际工作相距甚远。这样不仅无法激发学生的学习兴趣，而且还容易造成所学内容实用性差的问题。 新形势下高职院校会计电算化实务课程教学策略
当前，我国信息技术处于快速发展的过程，公司和企业会计电算化也在不断向前推进，因此高校教师必须动态化、适时性地调整电算化实务教学方式，才能增强学生的职业适应能力。针对以上问题，高职院校会计教师可以采用以下几种教学策略。
1.建构起模块化课程体系
部分高职院校会计电算化实务课程之所以出现理论教学与实务训练脱节的问题，根本原因在于教师无法系统梳理、归类理论与实务的教学内容，进行整合性教学活动，造成理论教学与技术训练相背离。据此，本文提出高职院校会计教师可以设计和实施模块化的电算实务课程系统，具体来说，即根据会计日常业务处理项目和专用财务软件功能系统，来确定系统管理及基础设置、总账系统初始化设置、总账系统日常业务处理、总账期末业务处理、UFO报表管理、工资管理、固定资产管理、应收款管理、应付款管理、供应链系统初始化、供应链系统日常处理、供应链系统期末处理、一体化综合实训13个模块主题。教师随后详细安排每一模块的理论教学内容与实务训练方式，在理论教学中进行实务演示，而在实务训练中巩固理论知识，从而实现会计电算化理论教学与实务训练相辅相成，提高学生综合素养。
2.引入一线会计工作项目
部分高職院校会计电算化实务课程教学之所以面临着授课内容碎片化的问题，一方面是缺乏对教学知识的整合设计，另一方面是缺少对复杂环境下会计实际工作项目的教学应用。会计教师设计和实施模块化课程系统能够在一定程度上解决授课内容碎片化的问题，在此基础上，还需要根据模块教学目标和内容特征，引入一线会计工作项目，在实际情境下进行会计电算化专项业务操作训练活动。会计教师要注重教学过程的规范性，遵循循序渐进的原则。首先，进行会计理论教学活动，培养学生具备扎实的会计理论知识。随后，进行会计电算化实务训练活动，增强学生利用财务软件精确、高效地处理会计业务的能力。最后，再通过从公司和企业获取的会计工作项目，进一步巩固学生的会计理论知识和实操能力，使其具备复杂环境下应用会计电算化的素质。
3.实施多样化的教学方法
科学、合理的教学方法既能够激发学生学习兴趣，培养其积极学习的意识和行为，又能深入浅出地传输知识，提高课程教学质量和效率。针对部分高职院校会计电算化实务课程教学方法单一且效果差的问题，本文提出会计教师需要实施多样化的教学方法。一是采用“以赛促学”的教学方式，将当前大量的专业竞赛活动引入课堂，要求学生利用课堂所学知识来完成竞赛项目，借此激发其学习兴趣，培养其会计电算化实操能力。二是引入“优质视频”来完善课程教学内容，针对内容复杂、难度大的知识点，会计教师可以从网络中下载一些优质电算化教学视频，为学生提供更加形象、直观的学习资源，从而创新教学方法，激发学生学习兴趣，提高课程教学质量。三是实施“角色扮演”的教学方式，将学生分为数量不等的小组，依据企业会计岗位特征进行分工，每个学生扮演一个虚拟角色，协同完成会计电算化项目。
总体来说，“电算化”是会计工作未来发展的主要趋势，是会计人员不可或缺的素质。目前，高职院校会计专业普遍设置了电算化实务课程，安排有日常业务处理教学、专用财务软件教学、电算管理制度教学三方面内容，有效地适应了会计电算化趋势，增强学生电算化实操能力。然而，当前教学工作还存在着理论教学与实务训练脱节、授课内容碎片化问题突出、教学模式太单一且效果差三方面问题，弱化了其课程教学的质量。基于此，本文提出会计教师需要建构起模块化课程体系，引入一线会计工作项目，实施多样化的教学方法，从而逐步完善会计电算化课程教学方案，提高学生理论素养与实操能力。
参考文献：
[1]依玛木江.会计电算化实务研究[M].北京：清华大学出版社，2016.
[2]邓柏林.会计电算化对会计理论及实务的影响分析[J].现代营销，2018（9）：226-227.
[3]张晶玉.试论会计电算化下的企业会计实务处理[J].商业会计，2019（2）：65-67.