论文部分内容阅读
摘 要：伴随新一轮课程改革标准中提出了核心素养的教育理念后，一线初中语文教师越发重视对学生进行学科核心素养的培养，致力于打造具有综合素养的人才，让学生形成适应未来生活的关键能力。基于此，笔者从自身初中语文课程的教学实践出发，提出创建合作、提出问题，以及利用媒体等策略，浅谈如何实现对学生语文核心素养的培养。
关键词：初中语文;核心素养;合作;问题;媒体
随着语文教师对学科核心素养教育理念的重视，在实践教学中，教师也不断增强自身的责任意识，继续沿着新颖的教育理念，创建了多样化的教学方式，对学生进行语文核心素养的培养，但是，从实际的教学结果来看，仍然存在部分制约语文教师有效培养学生核心素养的不利因素，因此，在之后开展语文学科的教学中，教师应当针对教育教学中存在的各种问题，提出解决的策略，以便逐步落实对学生语文核心素养的培养，提升课堂教学的品质。
一、创建合作，构建语用平台
随着社会对人才提出团队协作的能力要求后，教师也将合作学习活动引入课堂之中，成为语文学科的传统教育活动之一，而合作学习活动的有效开展离不开学生之间的互动与交流，所以，在向学生讲解语文知识的过程中，教师可以利用合作活动的形式，搭建课堂中的语用平台，让学生在与同伴进行交流的过程中，实现语言的建构和运用，从而逐步发展语文核心素养。
例如，在《藤野先生》中，教师就可以通过合作活动的创建，实现语用平台的搭建，逐步落实对学生语文核心素养的培养。在课堂中，教师先根据学生以往的课堂表现，以及学生的语言的组织能力和性格特点等，对学生进行定位和分层，明确学生之前的差异。之后，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，使得每个小组当中学生之间保持一定的差异性。紧接着，教师围绕《藤野先生》中的内容，向学生设定合作交流的任务，并给予学生一定的时间，让学生自主组织自己的语言。随后，学生在小组中表述自己的想法，并聆听他人的见解，从而在交流互动中，实现语言的运用与建构，满足语文核心素养的要求。
显而易见，在开展语文学科的教学中，教师能够利用合作活动的创建，为学生搭建进行交流的平台，促使学生在应用语言互动中，实现语文核心素养的发展。
二、提出问题，引发思维机制
问题是搭建教师与学生之间沟通渠道的桥梁，也是引发学生思维的起点。而在语文核心素养中也对学生的思维品质素养进行了要求，因此，在对学生进行语文核心素养培养的过程中，教师也可以利用问题的形式，创建课堂的探究情境，明确学生进行思考的方向，从而在调动学生思维机制中，逐步落实对学生语文核心素养培养的目的。
例如，在《白楊礼赞》中，教师就可以使用问题的形式，促进学生思维品质素养的发展。通过对教材中的文本进行分析，教师能够明确体会白杨树的外在形象和内在品质等是本节课的主要教学内容，基于上述内容，教师先学生提出“白杨树的外在形象是怎样的？文章中是如何描写的呢？”“通过对文本中内容的解读，你认为白杨树具有什么样的品质呢？”等问题，指出学生思考的方向。随后，学生结合自身的阅读能力，以及文本当中的内容展开细致的解读，从而在解答出问题的过程中，调动自身的思维，完成对文本的有效分析，发展语文核心素养。
从上述案例中可以看出，在语文学科的教学中，教师使用问题的形式，创建课堂的探究情境，能够有效激活学生的思维机制，让学生在自主探究中，实现思维素养的发展。
三、利用媒体，深化审美感知
电子计算机技术的发展，使得当前语文学科的教育环境向着信息化的方向靠拢，在开展语文学科的教学中，教师也积极使用现代教育资源，变换传统形式下语文知识的呈现方式，尝试提高语文学科的教育质量。而在以往的语文课堂中，教师只是围绕抽象文本展开教学活动，这对于理解能力有限的学生而言，会造成审美鉴赏效果不佳的现象。所以，为了提高学生的审美鉴赏素养，教师也应当使用现代教育资源的直观优势，促进课堂教育模式的转化。
例如，在《苏州园林》中，如果教师单纯地以教材作为教学的资源，那么学生势必会由于过于抽象的内容，而降低对本节课的认知效果。而教师使用现代媒体技术，将苏州园林的景色直接展示在学生面前，再结合直观的情境，向学生细致解读《苏州园林》中的内容，那么学生会在多种感官的刺激下，更好地感受苏州园林的美，提升自身的审美鉴赏效果。同时，利用现代媒体技术，也能够促进课堂教学内容的丰富，从而吸引学生的注意力，提升学生认知《苏州园林》这节课的兴致，促进本节课的有效讲解。
总而言之，初中语文教师应当精准把握核心素养的内涵，基于学科核心素养的视角，创新语文课堂的教学方式，并在应用于实践中，变革传统语文课堂的教学模式，使得学生在教师的引导下，能够加深对基础语文知识的认知效果，提升综合语文素养。
参考文献：
[1]赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：40-42.
[2]林旭灯.基于核心素养的初中语文课堂“小组合作学习”模式的探究[J].课程教育研究，2017（51）：77.
关键词：初中语文;核心素养;合作;问题;媒体
随着语文教师对学科核心素养教育理念的重视，在实践教学中，教师也不断增强自身的责任意识，继续沿着新颖的教育理念，创建了多样化的教学方式，对学生进行语文核心素养的培养，但是，从实际的教学结果来看，仍然存在部分制约语文教师有效培养学生核心素养的不利因素，因此，在之后开展语文学科的教学中，教师应当针对教育教学中存在的各种问题，提出解决的策略，以便逐步落实对学生语文核心素养的培养，提升课堂教学的品质。
一、创建合作，构建语用平台
随着社会对人才提出团队协作的能力要求后，教师也将合作学习活动引入课堂之中，成为语文学科的传统教育活动之一，而合作学习活动的有效开展离不开学生之间的互动与交流，所以，在向学生讲解语文知识的过程中，教师可以利用合作活动的形式，搭建课堂中的语用平台，让学生在与同伴进行交流的过程中，实现语言的建构和运用，从而逐步发展语文核心素养。
例如，在《藤野先生》中，教师就可以通过合作活动的创建，实现语用平台的搭建，逐步落实对学生语文核心素养的培养。在课堂中，教师先根据学生以往的课堂表现，以及学生的语言的组织能力和性格特点等，对学生进行定位和分层，明确学生之前的差异。之后，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，使得每个小组当中学生之间保持一定的差异性。紧接着，教师围绕《藤野先生》中的内容，向学生设定合作交流的任务，并给予学生一定的时间，让学生自主组织自己的语言。随后，学生在小组中表述自己的想法，并聆听他人的见解，从而在交流互动中，实现语言的运用与建构，满足语文核心素养的要求。
显而易见，在开展语文学科的教学中，教师能够利用合作活动的创建，为学生搭建进行交流的平台，促使学生在应用语言互动中，实现语文核心素养的发展。
二、提出问题，引发思维机制
问题是搭建教师与学生之间沟通渠道的桥梁，也是引发学生思维的起点。而在语文核心素养中也对学生的思维品质素养进行了要求，因此，在对学生进行语文核心素养培养的过程中，教师也可以利用问题的形式，创建课堂的探究情境，明确学生进行思考的方向，从而在调动学生思维机制中，逐步落实对学生语文核心素养培养的目的。
例如，在《白楊礼赞》中，教师就可以使用问题的形式，促进学生思维品质素养的发展。通过对教材中的文本进行分析，教师能够明确体会白杨树的外在形象和内在品质等是本节课的主要教学内容，基于上述内容，教师先学生提出“白杨树的外在形象是怎样的？文章中是如何描写的呢？”“通过对文本中内容的解读，你认为白杨树具有什么样的品质呢？”等问题，指出学生思考的方向。随后，学生结合自身的阅读能力，以及文本当中的内容展开细致的解读，从而在解答出问题的过程中，调动自身的思维，完成对文本的有效分析，发展语文核心素养。
从上述案例中可以看出，在语文学科的教学中，教师使用问题的形式，创建课堂的探究情境，能够有效激活学生的思维机制，让学生在自主探究中，实现思维素养的发展。
三、利用媒体，深化审美感知
电子计算机技术的发展，使得当前语文学科的教育环境向着信息化的方向靠拢，在开展语文学科的教学中，教师也积极使用现代教育资源，变换传统形式下语文知识的呈现方式，尝试提高语文学科的教育质量。而在以往的语文课堂中，教师只是围绕抽象文本展开教学活动，这对于理解能力有限的学生而言，会造成审美鉴赏效果不佳的现象。所以，为了提高学生的审美鉴赏素养，教师也应当使用现代教育资源的直观优势，促进课堂教育模式的转化。
例如，在《苏州园林》中，如果教师单纯地以教材作为教学的资源，那么学生势必会由于过于抽象的内容，而降低对本节课的认知效果。而教师使用现代媒体技术，将苏州园林的景色直接展示在学生面前，再结合直观的情境，向学生细致解读《苏州园林》中的内容，那么学生会在多种感官的刺激下，更好地感受苏州园林的美，提升自身的审美鉴赏效果。同时，利用现代媒体技术，也能够促进课堂教学内容的丰富，从而吸引学生的注意力，提升学生认知《苏州园林》这节课的兴致，促进本节课的有效讲解。
总而言之，初中语文教师应当精准把握核心素养的内涵，基于学科核心素养的视角，创新语文课堂的教学方式，并在应用于实践中，变革传统语文课堂的教学模式，使得学生在教师的引导下，能够加深对基础语文知识的认知效果，提升综合语文素养。
参考文献：
[1]赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：40-42.
[2]林旭灯.基于核心素养的初中语文课堂“小组合作学习”模式的探究[J].课程教育研究，2017（51）：77.