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【摘 要】数控专业为制造业培养出了一大批技能型人才，为了更好地与企业的标准保持同步，本文通过对职业能力的模块式构建，以我校课程的教育教学和管理功能分析为基础，打破以学科为体系的课程框架，构建素质与能力并重的课程模式，形成通用能力、机加工技能、数控加工技能等五大模块的课程体系。
【关键词】职业能力 数控专业 模块式课程体系
一、数控专业职业能力的构成
中国特色的职业能力由专业能力、方法能力、社会能力构成，与素质教育的相关要求对应。而“蓝领层”数控技能型人才在企业数控技术岗位中占70.13%，是目前需求量最大的数控技术人才。据此，我们可以将数控专业的职业能力归纳为：
专业能力：通过读图与绘图，制定加工工艺，确定零件定位与装夹，选择和准备刀具，进行数控编程，操作数控铣床进行零件加工，还能对数控机床进行维护与故障诊断。
方法能力：在工作中具备收集和处理工程图、工艺文件等信息的能力，能获取新知识，具有分析和解决数控加工实际生产问题的能力。
社会能力：通过语言文字表达与同事沟通交流的能力，团结协作和参加社会活动的能力。
二、数控专业能力培养模块设计
职业教育的特点，要求在职业能力培养中以专业能力为主线，将通用能力（综合素质）融入专业能力的培养过程中。据此可以将数控专业中职能力模块划分如下：
通用能力模块：培养学生语言沟通能力、信息技术和交流能力、身体动作协调和体能、道德品质培养。
机械专业基础技能模块：形成识图和空间想象能力，机械原理认识和分析能力。
机械加工技能模块：以车工、钳工技能为核心，培养机械加工技能，同时在学习过程中培养和提升通用能力。
数控加工技能模块：以数控车、数控铣技能为核心，培养数控加工技能，在学习过程中进一步培养和提升通用能力。
核心能力模块：通过模拟工作任务的综合训练，形成数控职业核心能力。
三、模块式课程体系构建与数控人才培养方案
（一）模块化项目课程改革的总体思路
以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，从而构建适应经济社会发展要求，有利于和高职教育、继续教育相衔接的课程体系。
（二）模块化项目课程体系框架
遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，以典型产品为项目载体提高学生的综合职业能力。
能力模块1：通用能力模块
课程模块有：德育62学时、语文（普通话模块）68学时、体育88学时、计算机基础（操作系统和办公软件模块）64学时、数学64学时。职业安排考证：办公文员。
能力模块2：机械专业基础模块
课程模块有：零件视图与三维设计64学时、机械制图 154学时、机械基础64学时、维修电工64学时。职业安排考证：电工。
能力模块3：机械加工技能模块
课程模块有：AUTOCAD绘图90学时、测量技术60学时、车工工艺90学时、钳工工艺90学时、设备控制88学时。职业安排考证：绘图员、车工、钳工。
能力模块4：数控加工技能模块
课程模块有：数控数学72学时、数控车64学时、数控铣64学时、CAXA制造编程96学时、工程材料48学时、数控英语48学时。职业安排考证：数控车工、数控铣工、数控工艺员。
能力模块5：数控核心能力模块
课程模块有：CAD/CAM综合训练模块128学时、数控车生产型实训128学时、数控铣生产型实训128学时、电子技术40学时、PLC60学时、设备控制40学时、机械加工工艺及装备60学时、求职应聘综合训练40学时、技能高考综合训练128学时。职业安排考证：设备安装调试工。
（三）数控专业学生培养模式
根据数控人才培养目标的需要，确定学生在校学习期间学业合格的标准，在课程模块库中选择数控专业规定修习的课程模块进行组合，借助合作企业资源，形成数控专业“工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。
四、数控专业模块式课程体系实施方案
（一）模块课程开发计划和实施步骤
1.结合数控专业国家示范建设任务，完成数控车、数控铣、CAXA、机械基础等四门课程的教学资源库开发，做好四门模块课程开发的前期准备工作。
2.探索车工技能、钳工技能两门课程的模块式教学方案，结合我校实训中心的实际情况，开展任务引领式的教学试点，在教学试点基础上规划两门课程的模块式教材和资源库。
3.完成示范建设任务的《公差和测量技术》项目式教学的教材编写计划，完成该课程标准和该模块课程的教材。
（二）教师工作方式的转变
在模块式课程体系建设中，要加强“双师型”教师培训，通过培训增强教师动手和实践能力，改变传统的学科理论教学方式，建立能力导向的现代职业教育观。
（三）实验实训条件配套完善
以职业能力为导向的数控专业模块式课程体系实施，需要利用各种教学条件来组织教学。配套完善教学硬件设施需要巨大的投入，不可能一蹴而就，因此在实施过程中要充分利用现有条件，整合现有实验、实训资源，充分利用信息化技术开展虚拟仿真。
【关键词】职业能力 数控专业 模块式课程体系
一、数控专业职业能力的构成
中国特色的职业能力由专业能力、方法能力、社会能力构成，与素质教育的相关要求对应。而“蓝领层”数控技能型人才在企业数控技术岗位中占70.13%，是目前需求量最大的数控技术人才。据此，我们可以将数控专业的职业能力归纳为：
专业能力：通过读图与绘图，制定加工工艺，确定零件定位与装夹，选择和准备刀具，进行数控编程，操作数控铣床进行零件加工，还能对数控机床进行维护与故障诊断。
方法能力：在工作中具备收集和处理工程图、工艺文件等信息的能力，能获取新知识，具有分析和解决数控加工实际生产问题的能力。
社会能力：通过语言文字表达与同事沟通交流的能力，团结协作和参加社会活动的能力。
二、数控专业能力培养模块设计
职业教育的特点，要求在职业能力培养中以专业能力为主线，将通用能力（综合素质）融入专业能力的培养过程中。据此可以将数控专业中职能力模块划分如下：
通用能力模块：培养学生语言沟通能力、信息技术和交流能力、身体动作协调和体能、道德品质培养。
机械专业基础技能模块：形成识图和空间想象能力，机械原理认识和分析能力。
机械加工技能模块：以车工、钳工技能为核心，培养机械加工技能，同时在学习过程中培养和提升通用能力。
数控加工技能模块：以数控车、数控铣技能为核心，培养数控加工技能，在学习过程中进一步培养和提升通用能力。
核心能力模块：通过模拟工作任务的综合训练，形成数控职业核心能力。
三、模块式课程体系构建与数控人才培养方案
（一）模块化项目课程改革的总体思路
以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，从而构建适应经济社会发展要求，有利于和高职教育、继续教育相衔接的课程体系。
（二）模块化项目课程体系框架
遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，以典型产品为项目载体提高学生的综合职业能力。
能力模块1：通用能力模块
课程模块有：德育62学时、语文（普通话模块）68学时、体育88学时、计算机基础（操作系统和办公软件模块）64学时、数学64学时。职业安排考证：办公文员。
能力模块2：机械专业基础模块
课程模块有：零件视图与三维设计64学时、机械制图 154学时、机械基础64学时、维修电工64学时。职业安排考证：电工。
能力模块3：机械加工技能模块
课程模块有：AUTOCAD绘图90学时、测量技术60学时、车工工艺90学时、钳工工艺90学时、设备控制88学时。职业安排考证：绘图员、车工、钳工。
能力模块4：数控加工技能模块
课程模块有：数控数学72学时、数控车64学时、数控铣64学时、CAXA制造编程96学时、工程材料48学时、数控英语48学时。职业安排考证：数控车工、数控铣工、数控工艺员。
能力模块5：数控核心能力模块
课程模块有：CAD/CAM综合训练模块128学时、数控车生产型实训128学时、数控铣生产型实训128学时、电子技术40学时、PLC60学时、设备控制40学时、机械加工工艺及装备60学时、求职应聘综合训练40学时、技能高考综合训练128学时。职业安排考证：设备安装调试工。
（三）数控专业学生培养模式
根据数控人才培养目标的需要，确定学生在校学习期间学业合格的标准，在课程模块库中选择数控专业规定修习的课程模块进行组合，借助合作企业资源，形成数控专业“工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。
四、数控专业模块式课程体系实施方案
（一）模块课程开发计划和实施步骤
1.结合数控专业国家示范建设任务，完成数控车、数控铣、CAXA、机械基础等四门课程的教学资源库开发，做好四门模块课程开发的前期准备工作。
2.探索车工技能、钳工技能两门课程的模块式教学方案，结合我校实训中心的实际情况，开展任务引领式的教学试点，在教学试点基础上规划两门课程的模块式教材和资源库。
3.完成示范建设任务的《公差和测量技术》项目式教学的教材编写计划，完成该课程标准和该模块课程的教材。
（二）教师工作方式的转变
在模块式课程体系建设中，要加强“双师型”教师培训，通过培训增强教师动手和实践能力，改变传统的学科理论教学方式，建立能力导向的现代职业教育观。
（三）实验实训条件配套完善
以职业能力为导向的数控专业模块式课程体系实施，需要利用各种教学条件来组织教学。配套完善教学硬件设施需要巨大的投入，不可能一蹴而就，因此在实施过程中要充分利用现有条件，整合现有实验、实训资源，充分利用信息化技术开展虚拟仿真。