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【摘要】备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。[1]“从学生中来到学生中去”的备课就是充分了解学生的需求，符合他们的身心发展规律的备课。
【关键词】小组交流活动 交流提纲 备课
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0167-02
一、提出依据
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。” 但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，對着教材照本宣科，学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶，而课堂教学效率低下。[2]教与学是由老师、教师、教材、学习环境四个要素构成，它们相辅相成。而作为新教师，我只强调其中的部分因素，而忽略了其他要素，产生了一些问题，比如：课改强调学生学习的自主性，便忽视了教师的指导，导致自主学习流于形式；特别强调老师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，导致满堂灌，学生学习效率低下等问题。[3]新课改的“以人为本”“以学生的发展为本”，通过搜集资料，研讨，与学生交流，摸索出了“从学生中来到学生中去”的备课之路。
二、实施过程
1.组织管理
“从学生中来到学生中去”的备课由教师实施管理。一般由任课教师具体主持备课活动；将全班可分成若干交流组，由各组长负责具体实施，教师指导并参加各小组的交流活动。
2.活动过程：
（1）活动准备
教师根据对教材及学生的了解备课，预设一些问题。（此阶段，教师要熟悉教材，吃透教材，并凭借对学生的了解，来设置问题以及预设答案。此过程中容易对教材产生误判，因为教参版本不同，它所侧重的东西不同，可能设置的问题会纷杂无序。）
各组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材，通知中明确小组集体活动的时间、地点。
（2）集中研讨
集中研讨即组长在集体交流时间里召集本组教师提出要求，听取小组成员的发言，讨论文本提纲。组长提出提纲时，应包括文本的重难点（文本需要重点了解什么，有什么深刻含义）、讨论作业中的有关题目（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。带着这些问题思考阅读文本，小组之间讨论交流，生成问题及对问题的理解。
（在小组分组中，要注意不同层次学生的混搭，让他们有不同角度，不同层次的思考。在此阶段中，较容易的问题的提出，会在小组的讨论交流中得以解决。而较有深度的问题也会有一些初步的理解，让学生对文本有一些较为深入的理解。）
（3）修改提纲
根据小组集体讨论的内容，组长修改提纲，在此环节中要充分体现小组交流的生成内容，并将修改好的提纲交给教师。
（4）撰写教案
根据汇总的信息，将预设的问题与学生产生的问题对比。（在此阶段最重要的就是对结果的分析，教师要深入分析预设问题与最后学生产生的问题为何不同，是否对学生的情况了解的还不够，或者在备课时有没有站在学生的角度考虑。）
（5）信息反馈
下一次集中时，把根据小组交流提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后小组学习时借鉴。也要及时反馈课堂中删减一些问题的理由，以免学生产生误会，挫伤其学习的积极性。
3.在实施过程中可能会出现这样几种情况：
（1）因各种原因，学生小组交流人员不齐，产生的问题两极分化，过于深入或过于粗浅。（这时就需要教师的指导了，要积极分析小组人员不齐的原因，以及为何会出现两极分化。）
（2）学生的自主学习意识不够，直接在网上寻找对文本的思考资料，其本身并无思考。（积极引导学生正确对待网上的资料，引导他们正确认识思考，对汇总的问题若与网上答案一致的，一票否决，其抄袭小组无成绩，杜绝学生对思考问题的逃避心理。当学生提出独特的自己的问题思考时，给予小组成员鼓励，如全班同学鼓掌鼓励，增强学生的信心。）
（3）在信息汇总中，教师思考方式会与学生不同，教师在设计教案时，可能会删减学生反映的问题，在此过程中，一定要及时与学生沟通，以免学生对老师产生误解。
三、实施效果
1.学生在交流活动中积极发言，爱上思考过程，爱上阅读思考。在测试卷阅读题中，都能对文本有准确的理解。
2.教学质量提高。本来一节课内容繁多，偏重于教师的知识传授，没有在备课中体现学生的整体意识，学生无意识记忆学习，对文本理解只知一二。但使用新的备课后，课堂活跃，学生积极参与其中，对文本理解达90%以上，在作业的准确程度上有很好的体现。
3.教师更加了解学生，学生也加深对老师的理解，学生和老师的关系更加和谐，班级氛围也更加和谐。
4.学习思考的氛围浓重，连带其他科目都是学生讨论交流的场景。由语文阅读思考联系其他科目，打破了不同科目之间的壁垒。
参考文献：
[1]360百科
[2]《新课改下的语文教学》中国搜课网
[3]出自教育科学出版社《读书是教师最好的修行》p158《课堂改变，学生就会改变》中给每个孩子学习的尊严一文。
【关键词】小组交流活动 交流提纲 备课
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0167-02
一、提出依据
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。” 但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，對着教材照本宣科，学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶，而课堂教学效率低下。[2]教与学是由老师、教师、教材、学习环境四个要素构成，它们相辅相成。而作为新教师，我只强调其中的部分因素，而忽略了其他要素，产生了一些问题，比如：课改强调学生学习的自主性，便忽视了教师的指导，导致自主学习流于形式；特别强调老师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，导致满堂灌，学生学习效率低下等问题。[3]新课改的“以人为本”“以学生的发展为本”，通过搜集资料，研讨，与学生交流，摸索出了“从学生中来到学生中去”的备课之路。
二、实施过程
1.组织管理
“从学生中来到学生中去”的备课由教师实施管理。一般由任课教师具体主持备课活动；将全班可分成若干交流组，由各组长负责具体实施，教师指导并参加各小组的交流活动。
2.活动过程：
（1）活动准备
教师根据对教材及学生的了解备课，预设一些问题。（此阶段，教师要熟悉教材，吃透教材，并凭借对学生的了解，来设置问题以及预设答案。此过程中容易对教材产生误判，因为教参版本不同，它所侧重的东西不同，可能设置的问题会纷杂无序。）
各组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材，通知中明确小组集体活动的时间、地点。
（2）集中研讨
集中研讨即组长在集体交流时间里召集本组教师提出要求，听取小组成员的发言，讨论文本提纲。组长提出提纲时，应包括文本的重难点（文本需要重点了解什么，有什么深刻含义）、讨论作业中的有关题目（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。带着这些问题思考阅读文本，小组之间讨论交流，生成问题及对问题的理解。
（在小组分组中，要注意不同层次学生的混搭，让他们有不同角度，不同层次的思考。在此阶段中，较容易的问题的提出，会在小组的讨论交流中得以解决。而较有深度的问题也会有一些初步的理解，让学生对文本有一些较为深入的理解。）
（3）修改提纲
根据小组集体讨论的内容，组长修改提纲，在此环节中要充分体现小组交流的生成内容，并将修改好的提纲交给教师。
（4）撰写教案
根据汇总的信息，将预设的问题与学生产生的问题对比。（在此阶段最重要的就是对结果的分析，教师要深入分析预设问题与最后学生产生的问题为何不同，是否对学生的情况了解的还不够，或者在备课时有没有站在学生的角度考虑。）
（5）信息反馈
下一次集中时，把根据小组交流提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后小组学习时借鉴。也要及时反馈课堂中删减一些问题的理由，以免学生产生误会，挫伤其学习的积极性。
3.在实施过程中可能会出现这样几种情况：
（1）因各种原因，学生小组交流人员不齐，产生的问题两极分化，过于深入或过于粗浅。（这时就需要教师的指导了，要积极分析小组人员不齐的原因，以及为何会出现两极分化。）
（2）学生的自主学习意识不够，直接在网上寻找对文本的思考资料，其本身并无思考。（积极引导学生正确对待网上的资料，引导他们正确认识思考，对汇总的问题若与网上答案一致的，一票否决，其抄袭小组无成绩，杜绝学生对思考问题的逃避心理。当学生提出独特的自己的问题思考时，给予小组成员鼓励，如全班同学鼓掌鼓励，增强学生的信心。）
（3）在信息汇总中，教师思考方式会与学生不同，教师在设计教案时，可能会删减学生反映的问题，在此过程中，一定要及时与学生沟通，以免学生对老师产生误解。
三、实施效果
1.学生在交流活动中积极发言，爱上思考过程，爱上阅读思考。在测试卷阅读题中，都能对文本有准确的理解。
2.教学质量提高。本来一节课内容繁多，偏重于教师的知识传授，没有在备课中体现学生的整体意识，学生无意识记忆学习，对文本理解只知一二。但使用新的备课后，课堂活跃，学生积极参与其中，对文本理解达90%以上，在作业的准确程度上有很好的体现。
3.教师更加了解学生，学生也加深对老师的理解，学生和老师的关系更加和谐，班级氛围也更加和谐。
4.学习思考的氛围浓重，连带其他科目都是学生讨论交流的场景。由语文阅读思考联系其他科目，打破了不同科目之间的壁垒。
参考文献：
[1]360百科
[2]《新课改下的语文教学》中国搜课网
[3]出自教育科学出版社《读书是教师最好的修行》p158《课堂改变，学生就会改变》中给每个孩子学习的尊严一文。