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兴趣是激励学生达到学习目标的主观心理因素，也是直接推动学生进行学习活动的内部动力。写作是一种高难度的学习活动，学生在习作过程中碰到一些困难相应会多一些，倘若缺乏內部动力，学生往往会知难而退，结果导致丧失兴趣。因此，培养学生习作兴趣是作文教学中的重要手段，学生作文水平高低，虽有智力因素，但非智力心理因素也不可忽视。那么，怎样培养学生获得成功心理，以此来激发学生习作兴趣呢？
一、奠定成功基础，培养习作兴趣
1．重视观察积累。作文是客观世界在学生头脑中反映的产物。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如漠水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流过不歇。”这段话形象地说明生活与作文的密切关系，在现实生活中家里的人和事、学校的各项活动，无不为学生感知和了解。教师要引导学生热爱生活，认识人类社会，通过观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识，成为学生极好的习作素材。这样写作时就有话可说，有情可抒，从而使写作兴趣初步得到培养。
2．注意阅读积累。积累习作素材，光靠直接感知现实生活即直接观察是不够的，还需要学生通过电影、电视、图书、刊物等间接了解，即间接观察，积累各种知识，开阔视野。这些间接观察具有时代性、广泛性、自主性，学生可以随自己的喜爱任意学习吸收，引发联想或想象。
小学生的知识主要是通过阅读获得。阅读可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，学习作者的语言表达，以丰富自己的词汇。因此，首先要指导学生读好教科书，从中获得读书的方法，然后再去指导他们课外阅读，让学生多读书，读各种书，并把读书思考、小练笔结合起来，使学生从书本中获得的知识，有一定的深度和广度，以丰富学生习作素材。
二、获得成功体验，调动习作兴趣
在作文教学活动中，力求让学生获得习作成功感，以刺激学生产生良好的习作动机，推动学生主动参与习作活动，最大限度地激励学生习作的欲望，让学生把习作成功感与学习目标联系起来，使之转化为具有稳定效应的内驱力。
1．给学生提供发表习作的机会。首先我们积极开展指导和组织学生向报刊进行投稿活动，以鼓励并扩大影响。但由于被选用机会少，我们采用在校刊、班报当中去获得“成功”。其次培养作文尖子，积极参加有关作文竞赛活动，以获奖来激励学生成功。再次，在作文指导课上，选些优秀作文进行班中交流，或开展一些评比竞赛，以增强学生的作文竞争意识。总之，让学生多方面、多渠道、多角度地获得成功的机会。这样，大大凋动了学生的习作兴趣。
2．因材施教，异步前进。一部分学生怕作文的另一个原因是我们忽视了写作能力上的差异，一贯地用整齐划一的训练内容、方式，要求参差不齐的学生齐步走，结果优等生发展受到限制，中下学生无法承受。
因此，要让学生习作获得成功就必须针对学生的不同起点，因材施教。一方面，对中下学生的宽容和理解，耐心和有效的指导也是十分重要的，要努力做到宽而有度，严而有格。教学中，可对他们超前指导，预先告知习作题目。在选材上动一番脑筋，让其“笨鸟先飞”，鼓励尽可能超过其他同学。另一方面，在教学时应将修改的重点放到作文选材好、有能力、有希望修改成好作文的学生身上。要充分肯定学生的点滴进步，尽管整篇文章难以达到优秀，但是部分片断，甚至几个词句用得好的情况，还是可发现的，把进步快的习作，整篇或者片断抄写出来并加以肯定和表扬，让他们同样获得成功的感受，以此增强习作的信心。
三、发挥评价功能，激发习作兴趣
作文平分中的一个普遍的问题是评分太紧，总觉得作文不象数学那样，很难打高分，更难打满分，这就使一部分习作困难大的学生失去了信心。因为有些学生读了好几年书，写了几十篇作文，从来没有得到一个理想的分数，可谓是习作中的“贫困户”，这样的学生能对作文树立信心吗？
1．采取必要的高分刺激。因为分数高的学科学生喜欢，分数低的学科学生不喜欢，越是不喜欢分数则越低，形成恶性循环。对长期以来作文水平低下，失望心理明显的学生，当他有所进步时，采用打高分以鼓励，使他感到成功的欢乐。如有一个学生数学成绩较突出，语文中唯有作文常常写不好，从未有80以上的分数，在一次习作中我给他打了85分，她高兴得一放学就告诉了妈妈，还在日记上写下了自己的体会。
2．改一次评分为两次评分。中下学生习作不合格或等第过低暂不打分，以“阅”代替，鼓励学生修改自己的习作，改得好的加分，使学生知道老师评讲后还有修改再加分的机会。我待讲评分再让学生进一步修改，再批改予以加分。这样既可作为学生努力修改争取加分的动力，又可达到激发学生习作的积极性。
3．采用鼓励性的评语。小学生写作只是初学阶段，他们的作文多半是半成品，缺点自然很多，这是很正常的。我们不能用文学标准去要求学生，学生每次作文之后，都希望得到老师的肯定和表扬。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作兴趣具有催化作用，所以作文评语要多加鼓励，批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，让每个学生见了评语后都有成功感。
一、奠定成功基础，培养习作兴趣
1．重视观察积累。作文是客观世界在学生头脑中反映的产物。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如漠水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流过不歇。”这段话形象地说明生活与作文的密切关系，在现实生活中家里的人和事、学校的各项活动，无不为学生感知和了解。教师要引导学生热爱生活，认识人类社会，通过观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识，成为学生极好的习作素材。这样写作时就有话可说，有情可抒，从而使写作兴趣初步得到培养。
2．注意阅读积累。积累习作素材，光靠直接感知现实生活即直接观察是不够的，还需要学生通过电影、电视、图书、刊物等间接了解，即间接观察，积累各种知识，开阔视野。这些间接观察具有时代性、广泛性、自主性，学生可以随自己的喜爱任意学习吸收，引发联想或想象。
小学生的知识主要是通过阅读获得。阅读可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，学习作者的语言表达，以丰富自己的词汇。因此，首先要指导学生读好教科书，从中获得读书的方法，然后再去指导他们课外阅读，让学生多读书，读各种书，并把读书思考、小练笔结合起来，使学生从书本中获得的知识，有一定的深度和广度，以丰富学生习作素材。
二、获得成功体验，调动习作兴趣
在作文教学活动中，力求让学生获得习作成功感，以刺激学生产生良好的习作动机，推动学生主动参与习作活动，最大限度地激励学生习作的欲望，让学生把习作成功感与学习目标联系起来，使之转化为具有稳定效应的内驱力。
1．给学生提供发表习作的机会。首先我们积极开展指导和组织学生向报刊进行投稿活动，以鼓励并扩大影响。但由于被选用机会少，我们采用在校刊、班报当中去获得“成功”。其次培养作文尖子，积极参加有关作文竞赛活动，以获奖来激励学生成功。再次，在作文指导课上，选些优秀作文进行班中交流，或开展一些评比竞赛，以增强学生的作文竞争意识。总之，让学生多方面、多渠道、多角度地获得成功的机会。这样，大大凋动了学生的习作兴趣。
2．因材施教，异步前进。一部分学生怕作文的另一个原因是我们忽视了写作能力上的差异，一贯地用整齐划一的训练内容、方式，要求参差不齐的学生齐步走，结果优等生发展受到限制，中下学生无法承受。
因此，要让学生习作获得成功就必须针对学生的不同起点，因材施教。一方面，对中下学生的宽容和理解，耐心和有效的指导也是十分重要的，要努力做到宽而有度，严而有格。教学中，可对他们超前指导，预先告知习作题目。在选材上动一番脑筋，让其“笨鸟先飞”，鼓励尽可能超过其他同学。另一方面，在教学时应将修改的重点放到作文选材好、有能力、有希望修改成好作文的学生身上。要充分肯定学生的点滴进步，尽管整篇文章难以达到优秀，但是部分片断，甚至几个词句用得好的情况，还是可发现的，把进步快的习作，整篇或者片断抄写出来并加以肯定和表扬，让他们同样获得成功的感受，以此增强习作的信心。
三、发挥评价功能，激发习作兴趣
作文平分中的一个普遍的问题是评分太紧，总觉得作文不象数学那样，很难打高分，更难打满分，这就使一部分习作困难大的学生失去了信心。因为有些学生读了好几年书，写了几十篇作文，从来没有得到一个理想的分数，可谓是习作中的“贫困户”，这样的学生能对作文树立信心吗？
1．采取必要的高分刺激。因为分数高的学科学生喜欢，分数低的学科学生不喜欢，越是不喜欢分数则越低，形成恶性循环。对长期以来作文水平低下，失望心理明显的学生，当他有所进步时，采用打高分以鼓励，使他感到成功的欢乐。如有一个学生数学成绩较突出，语文中唯有作文常常写不好，从未有80以上的分数，在一次习作中我给他打了85分，她高兴得一放学就告诉了妈妈，还在日记上写下了自己的体会。
2．改一次评分为两次评分。中下学生习作不合格或等第过低暂不打分，以“阅”代替，鼓励学生修改自己的习作，改得好的加分，使学生知道老师评讲后还有修改再加分的机会。我待讲评分再让学生进一步修改，再批改予以加分。这样既可作为学生努力修改争取加分的动力，又可达到激发学生习作的积极性。
3．采用鼓励性的评语。小学生写作只是初学阶段，他们的作文多半是半成品，缺点自然很多，这是很正常的。我们不能用文学标准去要求学生，学生每次作文之后，都希望得到老师的肯定和表扬。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作兴趣具有催化作用，所以作文评语要多加鼓励，批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，让每个学生见了评语后都有成功感。